楊誠(chéng)婷

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410004)

基于順應(yīng)論的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試改革研究＊

楊誠(chéng)婷

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410004)

順應(yīng)論是由語(yǔ)用學(xué)家維索爾倫提出的一種較新的語(yǔ)用學(xué)理論,以包含交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境的語(yǔ)境為重要因素,從一個(gè)新的角度考察語(yǔ)言的使用。本文簡(jiǎn)要介紹順應(yīng)論的內(nèi)容,分析了現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn),從順應(yīng)論的四個(gè)維度出發(fā),探討了其對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的啟發(fā)和運(yùn)用。

順應(yīng)論;大學(xué)英語(yǔ);測(cè)試改革

1987年比利時(shí)語(yǔ)用學(xué)家耶夫·維索爾倫Jef Verschueren在題為“作為順應(yīng)論的語(yǔ)用學(xué)”中提出了“順應(yīng)”(Adaptation)理論,并在1999年以專著的形式即《語(yǔ)用學(xué)新解》(Understanding Pragmatics)系統(tǒng)呈現(xiàn)完善了該理論。作為一種較新的語(yǔ)用理論,順應(yīng)論在我國(guó)的研究比較少,主要與翻譯方向相關(guān)聯(lián),與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系很少。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)用學(xué)的具體體現(xiàn),英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要部分,本文試以順應(yīng)論為理論基礎(chǔ),從其四個(gè)分析維度出發(fā)研究順應(yīng)論對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的影響。

一、順應(yīng)論述要

語(yǔ)言的使用是一個(gè)不斷進(jìn)行語(yǔ)言選擇的過程,順應(yīng)性指語(yǔ)言使用者從語(yǔ)言的每一個(gè)層面上可供選擇的項(xiàng)目中高度靈活地作選擇及變通,從而滿足交際需要。對(duì)于語(yǔ)言順應(yīng)來說,維索爾倫認(rèn)為主要有四個(gè)分析維度,即語(yǔ)境因素的順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)選擇的順應(yīng)、順應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程及順應(yīng)過程的意識(shí)凸顯度。

(一)語(yǔ)境因素的順應(yīng)

根據(jù)順應(yīng)論,“語(yǔ)境”是語(yǔ)言交際的環(huán)境,是交際中的重要因素,指影響話語(yǔ)選擇的一切因素,包括交際語(yǔ)境(由物理世界、社交世界、心理世界以及交際雙方構(gòu)成)和語(yǔ)言語(yǔ)境。如圖1所示。

從圖1可以看出,交際者中的話語(yǔ)發(fā)出者(utter,略作U)和話語(yǔ)解釋者即聽話人(interpreter,略作I)是語(yǔ)境中的焦點(diǎn)(維索爾倫認(rèn)為這里的話語(yǔ)發(fā)出者和話語(yǔ)解釋者并不限于參與談話的雙方,還包括與談話內(nèi)容又關(guān)的其他人)。交際者的重要性還體現(xiàn)在他們從心理世界、社交世界及物理世界中選擇相關(guān)成分充當(dāng)語(yǔ)境成分。心理世界包括交際雙方的個(gè)性、情緒、愿望等認(rèn)知和情感方面的因素,交際正是順應(yīng)自己和聽話人心理世界的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程;社交世界是指社交場(chǎng)合、社交環(huán)境對(duì)交際者的語(yǔ)言行為所規(guī)范的原則和準(zhǔn)則,即交際雙方根據(jù)自己的身份地位、平等關(guān)系等因素選擇語(yǔ)言進(jìn)行交際;物理世界中最重要的是時(shí)間和空間的指稱關(guān)系。時(shí)間包括事件時(shí)間、說話時(shí)間和指稱時(shí)間,如問候語(yǔ)及指示語(yǔ)的選擇,“Good morning”只用于一天上午第一次見到,“Good evening”用于傍晚和傍晚之后第一次見到?！癎ood evening”用于見面,“Good night”用于道別;空間指示即交際雙方在物理世界中的位置等空間概念對(duì)交際有影響。處于不同社會(huì)的語(yǔ)言使用和順應(yīng)還會(huì)受政治觀念、思想意識(shí)和語(yǔ)言態(tài)度的制約,因此在正式的外交場(chǎng)合,國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人如果舍棄母語(yǔ)而不恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)講話,往往會(huì)帶來不良的政治影響。

圖1 語(yǔ)境相關(guān)因素(維索爾倫1999:76)

語(yǔ)言語(yǔ)境即我們通常所說的上下文,是指選擇語(yǔ)言時(shí)要注意語(yǔ)篇上下文的邏輯—語(yǔ)義關(guān)系,按次序?qū)υ捳Z(yǔ)作出先后安排。

(二)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)選擇的順應(yīng)

人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際,就必須有一個(gè)語(yǔ)言選擇的過程。說話人根據(jù)自己和聽話人的語(yǔ)言能力和愛好選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言符號(hào)組成適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。選擇可以發(fā)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的任何一個(gè)可能的層面上,如符號(hào)系統(tǒng)(可以是母語(yǔ),也可以是外語(yǔ),或兩者混用)、非符號(hào)系統(tǒng)(如表情、手勢(shì)、笑聲等)、語(yǔ)體(正式或非正式)、語(yǔ)篇、交際類型(如敲詐勒索、做廣告、議論、勸說等)、句/短語(yǔ)∕詞、語(yǔ)音等,任何一個(gè)層次都不可避免且都具有重要的交際價(jià)值。

(三)順應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程

順應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程(dynamics)指的是語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)選擇過程中相互作出順應(yīng),從而動(dòng)態(tài)地生成話語(yǔ)意義。考慮四個(gè)方面:順應(yīng)的對(duì)象(交際雙方的社會(huì)關(guān)系和個(gè)人心理狀態(tài))、順應(yīng)層次(由語(yǔ)言的線性屬性決定,有交際信道層次、語(yǔ)義或命題內(nèi)容層次、句法層次、語(yǔ)音層次等)、順應(yīng)程度(指順應(yīng)的可及性程度)、順應(yīng)功能。

(四)順應(yīng)的意識(shí)凸顯程度

使用語(yǔ)言、選擇語(yǔ)言、作出順應(yīng),在這個(gè)過程中要涉及某些認(rèn)知心理因素,這就是順應(yīng)的意識(shí)程度(salience)問題。意識(shí)凸顯程度是本書使用的一個(gè)新術(shù)語(yǔ),維索爾倫認(rèn)為在言語(yǔ)交際中人們不僅有語(yǔ)境知識(shí),而且還通過社會(huì)心理對(duì)意識(shí)程度的不同反映,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,作出恰當(dāng)?shù)捻槕?yīng)。順應(yīng)過程中不同的社會(huì)心理會(huì)導(dǎo)致使用不同的語(yǔ)言手段,并非所有選擇都是在相同的意識(shí)程度和帶有同等的目的情況下做出的,有些選擇自然而然地發(fā)生,有些則帶有明顯的動(dòng)機(jī)。凸顯度較低的表達(dá)方式,聽話人處理起來往往需要更多的時(shí)間和精力,而這又常常是說話人傳遞特殊重要信息的時(shí)候,如情報(bào)工作部門傳遞信息的過程。

二、現(xiàn)階段英語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息?！边@表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)思想并進(jìn)行交流,即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,特別是交際能力。而英語(yǔ)測(cè)試作為英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要部分,能夠檢查、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量,協(xié)助教師制定教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)度,因此如何正確地使用測(cè)試這個(gè)手段對(duì)教學(xué)有至關(guān)重要的影響。

縱觀各類大型的英語(yǔ)測(cè)試,不難看出現(xiàn)階段英語(yǔ)測(cè)試主要特點(diǎn)有以下三點(diǎn):

1.測(cè)試的題目和輸入材料不具備實(shí)用性和太大的真實(shí)性,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)等沒有太大的指導(dǎo)意義;

2.客觀性測(cè)試為主,即多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題及完形填空等題型占主導(dǎo)地位;

3.測(cè)試形式單一,書面測(cè)試占重要地位:基本上就是“一張考卷定乾坤”;

4.已有的口語(yǔ)測(cè)試形式對(duì)交際能力的培養(yǎng)無顯著作用。

三、順應(yīng)論與英語(yǔ)測(cè)試改革

(一)語(yǔ)境因素的順應(yīng)與英語(yǔ)測(cè)試改革

語(yǔ)言交際是人根本的活動(dòng),根據(jù)順應(yīng)論,“語(yǔ)境”是語(yǔ)言交際的環(huán)境,用來指與話語(yǔ)相互順應(yīng)的一切因素或影響話語(yǔ)選擇的一切因素,包括交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境。因此,英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該圍繞這個(gè)中心進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性和交際性,強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的語(yǔ)言使用情況,而并非語(yǔ)言的用法。因此閱讀和寫作的材料應(yīng)與平時(shí)工作、學(xué)習(xí)及生活盡量貼近,比如:新聞報(bào)道、說明書、會(huì)議通知、廣告、地圖、時(shí)刻表等,均可作為閱讀理解測(cè)試材料;而寫作測(cè)試可以改變一成不變的模式,盡量設(shè)計(jì)一些有實(shí)際應(yīng)用空間的題目、改變測(cè)試形式(改寫短文,縮寫短文等),鼓勵(lì)考生自由發(fā)揮,如中文考生可寫詩(shī)歌、散文等形式,理工科考生可寫科技文章等;同樣聽力測(cè)試材料的背景也應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān),并多用平常交際中可用到的句型或短語(yǔ)等。

(二)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)選擇的順應(yīng)與英語(yǔ)測(cè)試改革

語(yǔ)篇層次是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)選擇中的一個(gè)方面。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容的完美結(jié)合,只關(guān)注某個(gè)字詞、某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的“只見樹木、不見森林”現(xiàn)象就會(huì)把一篇好文章切割成了碎片。因此英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)把重點(diǎn)定位在語(yǔ)篇理解上,在設(shè)計(jì)閱讀理解等題型上注意語(yǔ)篇的理解和分析,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和意義而不是形式。現(xiàn)今的各類英語(yǔ)測(cè)試中,占主導(dǎo)地位的是多項(xiàng)選擇題,因?yàn)槠浞奖銓?shí)用、評(píng)分客觀。而事實(shí)上多項(xiàng)選擇題容易誘導(dǎo)考生猜答案,尤其是在閱讀理解題項(xiàng)中,考生有一條經(jīng)驗(yàn)就是答案篇幅最長(zhǎng)的很有可能就是正確答案,這樣一來考查的便不是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,而是推理和猜測(cè)能力了。當(dāng)然并非完全否定多項(xiàng)選擇的價(jià)值,取消這個(gè)題項(xiàng),只是降低它的比重,改造它的類型以便更好地測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用能力。如可在不同等級(jí)、針對(duì)不同對(duì)象的英語(yǔ)聽力題型中可適當(dāng)加大聽力材料中的長(zhǎng)對(duì)話和聽寫填空題型的比重,使考生重視聽和理解全篇對(duì)話;閱讀部分可考慮從文中抽出一些句子打亂順序,要求考生根據(jù)語(yǔ)篇的邏輯思維為句子排序,或概括材料的主旨或縮寫、改寫某些段落等;在寫作測(cè)試中,大多數(shù)考生都會(huì)押題、背記范文模板,因此寫作測(cè)試可以改變一成不變的模式,如盡量設(shè)計(jì)一些有實(shí)際應(yīng)用空間的題目、改變測(cè)試形式(改寫短文,縮寫短文等),鼓勵(lì)考生自由發(fā)揮,如中文考生可寫詩(shī)歌、散文等形式,理工科考生可寫科技文章等。

(三)順應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程與英語(yǔ)測(cè)試改革

根據(jù)順應(yīng)論,語(yǔ)言并不是靜態(tài)的,而是在動(dòng)態(tài)的交際者和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境等因素中的順應(yīng)過程,因此單一形式的測(cè)試并不能全面反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,測(cè)試的形式應(yīng)多樣化,現(xiàn)在一些大型的測(cè)試已增加口語(yǔ)測(cè)試,如高考、中考等,而考研更是在復(fù)試中增加了聽力的測(cè)試環(huán)節(jié)。但是實(shí)行的范圍仍然不廣泛,如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,考生需在筆試中達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才有資格報(bào)名參加口試,由于門檻過高,使得這一部分學(xué)生只能望而卻步,失去了提高口語(yǔ)的動(dòng)力和興趣,因此我們可以適當(dāng)降低口語(yǔ)測(cè)試門檻,增加口語(yǔ)測(cè)試頻率,鼓勵(lì)學(xué)生重視口語(yǔ),積極練習(xí)。在北美等大學(xué)里中常見的一些測(cè)試形式有:課程論文(coursepaper)、自我反思與評(píng)估(self-reflection and self-evaluation)、大作業(yè)(project)、口試(oral test)、開放式測(cè)試(take-home)、綜合測(cè)試(comprehensive)、“文件夾”式評(píng)估(portfolio)、畢業(yè)論文(thesis)、學(xué)術(shù)論文(scholarly paper or essay)、讀書報(bào)告(book-report)、小測(cè)驗(yàn)(quiz)、評(píng)論(critique)、標(biāo)準(zhǔn)考試(standard test),或許會(huì)對(duì)我們現(xiàn)有的測(cè)試形式起到啟示和借鑒作用。

(四)順應(yīng)的意識(shí)凸顯程度與英語(yǔ)測(cè)試改革

順應(yīng)的意識(shí)凸顯程度這一因素在口語(yǔ)測(cè)試中體現(xiàn)得比較明顯?，F(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的形式大多是考生自我介紹、朗讀或復(fù)述材料、看圖說話和回答問題等。這種形式的交際情景和交際語(yǔ)境的真實(shí)性太差,往往不能真實(shí)體現(xiàn)捕捉交際對(duì)象話語(yǔ)中隱含的或凸顯的信息的能力,因此口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)提供真實(shí)的交際情景,創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境,如加大交談或角色扮演、討論和發(fā)言的比重。交談可以是考官與考生之間的交流,可以是同組考生之間的交談或角色扮演。模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景,培養(yǎng)考生處理交際中信息意識(shí)凸顯的能力,從而有利于交際能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

測(cè)試是教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重要部分,是教學(xué)的反饋活動(dòng),其目的在于獲取信息來為教學(xué)活動(dòng)提供決策的依據(jù)。因此設(shè)計(jì)合理的測(cè)試形式方能全面、有效地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)有效程度。順應(yīng)論作為一個(gè)較新的理論,在我國(guó)尚未受到廣大的關(guān)注,其對(duì)教學(xué)及反饋教學(xué)的測(cè)試的啟示和指導(dǎo)值得進(jìn)一步的研究。

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2010-01-19

楊誠(chéng)婷(1986-),女,湖南婁底人,碩士研究生。