閆妍

(北京市大興區(qū)第五中學，北京102600)

英語詞匯教學中的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”與“工業(yè)化生產(chǎn)”

閆妍

(北京市大興區(qū)第五中學，北京102600)

詞匯教學可以說是英語教學中最為基礎(chǔ)和重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的詞匯教學方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主。強調(diào)以理解為基礎(chǔ)的死記硬背型教學，效果往往不盡如人意。文章通過溯本求源，從掌握語言的學習規(guī)律出發(fā)，探討了以“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”和“工業(yè)化生產(chǎn)”相結(jié)合的詞匯教學理念指導英語詞匯教學的方式方法。

詞匯教學；農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)；工業(yè)化生產(chǎn)

語言教育的一般規(guī)律是先詞匯、后語法、再應用的三階段教育。成人教育英語教學的受眾具有了一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，應該說處于重應用的第三階段。在當前的成人英語教育教學中，普遍的教學方法就是以聽、說、讀、寫、譯的課堂練習為主，輔以課外閱讀的強化、拓展類教學。雖然符合語言學習的規(guī)律，但是效果卻差強人意。究其原因，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：成人教育中的學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量不足是其開展聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)的最大障礙。增加詞匯量、突出死記硬背詞匯表仍是他們應付檢查和考試的主要方法。這說明，成人教育中的學生英語學習具有自身的特點，雖然學習的過程已經(jīng)進入了第三階段，但是前兩個階段的學習并不徹底，甚至還非常薄弱。由此可見，詞匯教學還是應該成為成人教育的重要一環(huán)。

一、語言學習的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”與“工業(yè)化生產(chǎn)”

語言學習最重要的是找尋和掌握學習規(guī)律。然而，學術(shù)界對于回答語言學習的規(guī)律問題也沒有一個統(tǒng)一的定論。本文把語言的學習規(guī)律分成兩種類型并進行類比，即“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”和“工業(yè)化生產(chǎn)”。所謂“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”指的是母語的學習過程：母語學習是一種語言習得，指的是身處某種特定的語言、文化環(huán)境中，潛移默化地獲得語言的生產(chǎn)方式，是一種有機生長的方式。而“工業(yè)化生產(chǎn)”則指的是在一種語言環(huán)境中有意識地學習另外的語言知識，通過反復進行聽、說、讀、寫、譯各項技能的大量練習獲得該語言的能力。這個過程是一個機械組裝的過程。

母語的學習主要是“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的過程，但其中也有“工業(yè)化生產(chǎn)”的過程。如學校中的語法、修辭、邏輯的教學等。外語的學習主要是“工業(yè)化生產(chǎn)”的過程，但其中也有“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的過程，如創(chuàng)設情境、看電影、電視劇等。外語學習的“工業(yè)化生產(chǎn)”性質(zhì)是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。但是，如果能夠借鑒母語學習的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”過程，在“工業(yè)化生產(chǎn)”的大環(huán)境中創(chuàng)設“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的小環(huán)境，就可以彌補“工業(yè)化生產(chǎn)”的先天不足，提高外語學習的質(zhì)量。

二、在“工業(yè)化生產(chǎn)”中，運用規(guī)律提高效率

(一)采用詞匯分級層次記憶法，使之分清主次，減輕學生學習負擔

成人教育英語單詞的學習沒有特定的學習任務，在教學中應該注重的是方法教學。高考大綱要求英語詞匯量是2832個，大學4級詞匯量是4000個，6級詞匯量是5500個。成人英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的熟練程度，根據(jù)新大綱要求考生需掌握單詞3623個。但在實際應用上來講，至少應該達到四級的水平才能夠滿足基本的求職、求學需要。

大部分成人教育的學生單詞量都停留在高考的水平，甚至更低。因此，如果采用簡單的機械背誦記憶的方式進行詞匯量的擴充，基本上是很難有效果的。英語教學專家Thornbury認為：“我們所呈現(xiàn)的詞匯量不應超出學生記憶能力范圍”。為了提高詞匯學習記憶效率，減輕學生學習負擔，我們在教學中采用了分級層次記憶法，循序漸進地擴充詞匯量。即將所需掌握詞匯可分為三個不同級別：第一級為核心詞匯，共124組690個單詞，是高詞頻詞匯和常用動詞，要求學生能夠掌握并靈活運用；第二級是拓展詞匯，要求學生能聽懂并會認讀，這類單詞包括核心詞匯的詞綴拓展詞匯和一些常用詞匯，大概2000左右；第三級是擴充詞匯，學生只需理解認識即可，比如一些地名、人名、專有名詞都屬于此類，這類詞匯大概在1000左右。通過對三個不同級別的單詞進行分類，對于核心詞匯分組形成詞匯表，分批記憶，重點加以講解、加以練習。對于拓展詞匯，只要求學生了解其意義，進行簡單應用。至于第三級詞匯對程度較差的學生不做要求，主要在閱讀中加強記憶。

(二)利用遺忘曲線原理，有效、合理地組織復習

德國心理學家艾賓浩斯揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，即識記最初一段時間遺忘較快，以后以往逐漸減慢。因此，對單詞的不定期復習時減慢遺忘速度，是提高記憶的好方法。但是不是任何復習都能得到同等的良好效果。復習的效果與其說決定于復習的次數(shù)，不如說決定于復習的合理組織，即合理地安排復習時間。因此，我?guī)椭鷮W生把大綱要求的3600個詞匯加以分組，每組76個詞匯，制訂了16天和23天方案（略）。

(三)巧用單詞記憶小妙招

英語單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，找到適合自己的方法。將生詞通過分解、字母替換、字母編碼等方法轉(zhuǎn)化為一個或幾個熟詞，再次，通過聯(lián)想、串聯(lián)使記詞情景化、形象化?，F(xiàn)將幾種方法做一簡單介紹：

1.前后綴記憶

表示否定的前綴：a-dis-in-il-ir-im-non-un

re表示“重復”retell，rebuild，rewrite

后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等等。平時所用的前后綴很多因而需要自己多留心總結(jié)一下。

2．分解法

分解法是為了快速記憶單詞的需要，將陌生單詞拆分成兩個或兩個以上熟悉單詞的方法。

eg．(1)peacock熟化處理為pea+cock兩個熟悉的單詞再發(fā)揮想象進行意思串聯(lián)(吃了豌豆的公雞就會變成“雄孔雀”)這個單詞就活生生地印刻在你的腦海中了。

(2)candidate熟化處理為can+did+ate發(fā)揮想象進行意思串聯(lián)(能干能吃的人才能做“候選人”)。

3．編碼記憶法

英語中有26個英文字母，還有數(shù)量眾多的常用字母組合，賦予這些字母和字母組合某種特定的漢語意義，然后聯(lián)想串聯(lián)來記憶單詞，這種方法就是字母編碼法。

eg.(1)panic熟化處理為pan+ic聯(lián)想串聯(lián)為(盤子里面突然冒出來很多IC卡，引起了人們的“恐慌”)。

說：“一只母雞下了一只蛋，很多男人站在上面都不破，這種“現(xiàn)象”使人驚奇)。

4．字母換位法

字母換位法就是通過變換所及單詞中某些字母的順序，使之成為自己熟悉的單詞，從而進行快速記憶。

eg．(1）evil熟化處理為live聯(lián)想串聯(lián)為(把正常的生活顛倒過來，就會鑄成“邪惡、災難”)。

(2)doom熟化處理為mood聯(lián)想串聯(lián)為(當“厄運”到來時心情也隨之顛倒）。以上方法都是以舊帶新的。

三、遵循語言學習規(guī)律，創(chuàng)設情境，積極從事“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”

詞匯的教學不應該是孤立的，只是為了學詞匯而上詞匯課，詞匯的教學可以和聽說讀寫課結(jié)合起來，在語境中學習詞匯的理念已經(jīng)得到了很多語言學家的認可。在實際的教學中，創(chuàng)設合理的、恰當?shù)恼Z境，呈現(xiàn)、操練、鞏固和運用詞匯，即充分利用“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的優(yōu)勢，將“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的環(huán)境本土化，可以有效地幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度，減輕他們在新詞學習中的焦慮情緒，使之在愉快的心情中學習。這就要求所呈現(xiàn)的鞏固詞匯的例句生動、形象。當然，教師要在備課收集材料上多下功夫。

在詞匯的講解中，要遵循掌握詞匯精要，放在語境中操練的原則，尤其是核心詞匯更要舉一反三。充分營造一個合適的土壤環(huán)境，讓語言的種子在合適的溫度和水的滋養(yǎng)下自己發(fā)芽結(jié)果，才是英語學習的最高境界。因此，在教學中，無論是在閱讀中還是在語法練習中遇到核心詞匯，筆者都要將其情景復現(xiàn)進行精講，然后再回憶曾經(jīng)看到過的例子進行拓展加強印象。實踐證明，在創(chuàng)設情境下的結(jié)合寫作的詞匯練習效果很好，許多同學既掌握了詞匯，又深刻領(lǐng)會了文章的精髓，甚至大部分學生都可以運用所學的7個詞匯快速的完成精彩的小作文，達到了預期的效果。

四、結(jié)束語

英語詞匯量的擴充始終應該是英語學習的重點，針對成人教育的特點，英語詞匯的教學也應該成為英語教學的重要環(huán)節(jié)。本文通過詞匯教學的深入研究，結(jié)合成人教育的特點，提出了英語詞匯教學中的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”和“工業(yè)化生產(chǎn)”過程概念。主張在英語詞匯教學實踐中將兩個過程進行有機結(jié)合，提高學生的學習興趣，精化學生的學習方法。通過有的放矢的備課教學、隨時隨地的詞匯強化、多種詞匯記憶技巧訓練，有效地提高了學生的詞匯量、提高了學生的學習成績，起到了事半功倍的教學效果。

[1]Thornbury，S．How to Teach Vocabulary[M]．Pearson Education limited，2002．

[2]Hermann Ebbinghaus．Memory：A Contribution to Experimental Psychology，1885.

[3]成人高等教育學士學位英語水平考試大綱(非英語專業(yè))[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

[4]胡壯麟．語言學教程[M]．北京：北京大學出版社，2001．

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1001－8794(2010)10－0081－02

2010-05-12

閆妍（1982-），女，黑龍江伊春人，本科，北京市大興區(qū)第五中學教師，主要研究方向為高中英語教學。