李晚景

(咸寧學院 外國語學院 ,湖北 咸寧 437100)

大學英語分級教學改革的“瓶頸”和對策研究*

李晚景

(咸寧學院 外國語學院 ,湖北 咸寧 437100)

從教育思想和教育觀點的滯后、教育資源的制約、教學組織管理的困難等三個方面分析了制約大學英語分級教學改革的“瓶頸”因素,并從解放思想,更新教育思想和觀念;切實改善大學英語教學條件,提高教師素質(zhì);建立科學、完善、有效的組織管理等方面提出了推進大學英語分級教學改革的具體對策。

大學英語;分級教學改革;問題;對策;研究

早在 20世紀 80年代,國內(nèi)外語教育界就提出了大學英語分級教學的問題。1999年教育部高教司頒發(fā)的《大學英語教學大綱》、2007年教育部大學外語教學指導委員會下發(fā)的《大學英語課程教學要求》等重要教學文件一再要求:大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應個性化教學的實際需要。[1]近 30年來,一方面,國內(nèi)學術(shù)界探討大學英語分級教學的論文層出不窮。在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”以“主題”“大學英語分級教學”檢索,1980-2009年間發(fā)表的文章竟達 343篇 (2009年 12月 1日檢索),另一方面,在教學改革實踐中,認真推行大學英語分級教學并取得良好成效的高校為數(shù)有限,且主要集中在綜合性大學、特別是 211大學。在許多院校、特別是為數(shù)眾多的地方本科院校,大學英語分級教學仍停留在試點階段。本文重點討論制約國內(nèi)高校大學英語分級教學改革的主要“瓶頸”因素,并提出較具有操作性的對策,以期推動大學英語分級教學改革。

一、制約大學英語教學改革的“瓶頸”

制約大學英語分級教學改革的因素是多方面的,究其大者,主要包括:教育思想和教育觀點的落后;教學資源的限制和教學組織管理的困難等。

1.教育思想和教育觀點的滯后

盡管我們已進入“信息時代”、“知識經(jīng)濟時代”,但 19世紀工業(yè)時代逐步形成的以赫爾巴特學派為代表的傳統(tǒng)教育理論、特別是該學派教學理論“蘇聯(lián)版”的凱洛夫教育理論在我國各級各類教育中仍影響深遠。

凱洛夫教育理論屬哲學取向的教學理論的分支,其主要觀點包括:其一,知識—道德本位的目的觀。重視智育在人的全面發(fā)展、包括道德發(fā)展中的地位和作用;其二,知識授受的教學過程?？隙ㄕn堂教學是學校教學工作的基本組織形式,強調(diào)教師在教育和教學中的主導地位,注重教材的權(quán)威性和穩(wěn)定性。其三,科目本位的教學內(nèi)容。其四,語言顯示為主的教學方法。直到 20世紀中葉,以教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識的講述法、講解法、講演法 (統(tǒng)稱講授法)一直占主導地位。[2](P181-182)以教師為中心,以講授法為核心、以復制式傳授知識為目的,以“強操作性”為特征構(gòu)成了傳統(tǒng)教學過程觀的主要特征。

傳統(tǒng)教育理論是工業(yè)化時代生產(chǎn)方式、生活方式、主流價值觀念、信息傳播載體等對教育和人才要求的反映。其主要局限表現(xiàn)在:突出教師、教學、教材的重要地位,忽視學生在教學中的主體地位;側(cè)重強調(diào)教學步調(diào)的統(tǒng)一和學生整體性知識的獲得,忽視學生個性和能力的差異;偏重于求同性知識的傳授,忽視學生學習能力和綜合素質(zhì)的提高。

由于我國仍處在全面實現(xiàn)工業(yè)化并向信息化過渡的特殊歷史時期,傳統(tǒng)教育理論還有其存在的廣闊土壤。正如教育部高教司司長張堯?qū)W所批評的:部分英語教師,總認為現(xiàn)在的英語教學不需改革,并把講授語法、翻譯課文當成唯一的經(jīng)典和教學規(guī)律。[3]教學改革是人、文化和觀念的變革。教育思想和教育觀點的落后,構(gòu)成了大學英語分級教學改革推行的最重要“短板”之一。

2.教育資源的制約

改革開放 30年來,我國高等教育獲得了巨大發(fā)展,特別是 20世紀 90年代末期的高校擴招,使我國高校進入了跨越式發(fā)展的快車道。1998年我國高校招生人數(shù)為 180萬,高等教育毛入學率僅為 9.8%;到 2002年,我國高等教育毛入學率首次達到 15%,進入到國際公認的高等教育大眾化發(fā)展階段。2005年全國各種形式的高等教育在學人數(shù)達 2300萬人,規(guī)模居世界第一,高等教育毛入學率達到21%。在我國高等教育規(guī)模迅速擴張的同時,由于重視不夠、投入不足等原因,我國高等教育教學資源面臨嚴重不足,教學質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡。近些年來,雖然各級政府和高校加大了對高等教育的投入,高校辦學條件有了很大改善,但離理想的標準仍存在一定的距離,特別是在占我國高等教育大半江山的地方本科院校,辦學條件仍不容樂觀。師資隊伍的建設也并非短期之功所能奏效。以湖北省某地方高校為例,2009-2010年學年度從事大學英語教育的專任教師共 44人,而大學英語學生達到8 438人,師生比高達 1∶192;年齡結(jié)構(gòu)中青年教師 (35歲以下)為 31人,占 70.5%,中年教師 (36-55歲之間)13人,占 29.5%;學位結(jié)構(gòu)中獲得碩士學位的教師 14人,占 31.8%,獲學士學位的教師 30人,占 68.2%。職稱結(jié)構(gòu)中副高 9人,僅占 20.4%,中級 14人,占 31.8%,初級 20人,占 45.5%,還有 1人剛分配來校。從學緣結(jié)構(gòu)來看,逾 8成的教師畢業(yè)于本省的一般院校。44名教師的平均年齡不到 33歲,平均高校教齡不到10年,其中高校教齡不足 5年的達到 16人,占 36.4%。國外相關(guān)研究表明,教師的專業(yè)發(fā)展需經(jīng)過求生期、鞏固期、更新期和成熟期等四個階段,一般教師要花費 3—5年或更多時間,才能成為一名專業(yè)工作人員。[4]很顯然,不少地方院校從事大學英語教育的教師能夠完全滿足日常教學尚存在許多困難,更何況推行大學英語分級教學改革。

3.教學組織管理的困難

無庸諱言,大學英語分級教學比傳統(tǒng)的按學院 (系)、專業(yè)組織英語教學面臨更多的管理問題,諸如學生的分級、不同級別學生培養(yǎng)方案的制定、教師的配置、教學設施的分配、課程的安排、學生日常的管理、考試的組織、學生成績的管理、教學質(zhì)量的監(jiān)控、教師的業(yè)務考核、規(guī)章制度的配套等等,千頭萬緒。一個環(huán)節(jié)考慮不周出現(xiàn)紕漏,都會或多或少對整個分級教學全局產(chǎn)生不良影響。同時,對分級教學可能給成績較差的同學心理和學習造成負面影響的擔心,也使許多高校教師在分級教學改革上望而卻步。

工業(yè)時代與信息時代的教育[7](P89)

二、推進大學英語分級教學改革的對策

1.解放思想,更新教育思想和觀念是推進大學英語分級教學改革的前提相關(guān)研究表明:當代世界教育正呈現(xiàn)出教育全民化、教育終身化、教育民主化、教育信息化的發(fā)展趨勢。[5](P38-41)信息時代深刻地影響到教育的方方面面:從教師和學生的地位、學習內(nèi)容、學習方式、學習策略、學習效果評價等等。新的教育思想和理論,如科技興國教育思想、素質(zhì)教育思想、主體教育思想、科學教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想、實踐教育思想等等不斷涌現(xiàn)。按照主體教育思想,學生是自身生活學習和發(fā)展的主體,現(xiàn)代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心性的目標,為了實現(xiàn)這一目標,需要教育過程中師生雙主體的協(xié)同活動,需要師生之間建立民主、平等的相互關(guān)系。學校教師應探索建立民主的教育管理模式以及教師啟發(fā)引導、學生主體參與的教育活動模式。[6](P68)

有學者指出:當代教育觀正在發(fā)生如下重大變革,表現(xiàn)在:從重視教師向重視學生的轉(zhuǎn)變;從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從重視教法向重視學法的轉(zhuǎn)變;從重視知識向重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變;從重視結(jié)果向重視過程的轉(zhuǎn)變;從重視繼承向重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。[2](P177-178)

思想是行動的先導,只有不斷更新教育思想和教育觀念,才能激發(fā)廣大教師改革大學英語教學的積極性和主動性和創(chuàng)造性,為我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

2.切實改善大學英語教學條件,提高教師素質(zhì)是搞好大學英語分級教學的基礎

各高校應多方籌集資金,加大投入,確保大學英語教學所需的教學設施的充分供給。順應現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢,建設一批先進的投影型多媒體教室、交互型多媒體語言實驗室、大學英語自主學習中心等。建立完善的基于網(wǎng)絡的多媒體教學系統(tǒng),解決學生的聽說問題。加強圖書資料(包括紙質(zhì)、電子等資料)建設。建設“英語街”、“語言特區(qū)”等第二課堂教學平臺,建立英語學習網(wǎng)站、學習電臺,創(chuàng)辦英語報紙和英語社團等,為學生英語學習提綱良好的外圍環(huán)境。

大學英語教師的素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。要重視教師政治思想素質(zhì)和師德建設。加強對教師、特別是青年教師專業(yè)技能的培訓和提高,提升中年教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力,努力使他們成為具有將教材轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡教學軟件的行家。鍛造一支年齡、學歷、職稱、學緣結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。加強對優(yōu)秀教師的引進、培養(yǎng)和培訓力度,讓一批有志于大學英語教學的教學骨干和名師脫穎而出。鼓勵教師圍繞提高教學質(zhì)量開展各類教育教學研究,因地制宜創(chuàng)造條件開展形式多樣的教研活動,促進教師在教研工作中進行富有成效的交流和合作。爭取將大學英語建設成為優(yōu)質(zhì)或者精品課程,將大學英語教學團隊建設成為優(yōu)秀教學團隊。合理安排教師學術(shù)休假,盡可能為其出國考察、訪學和進行學術(shù)交流提供更多的機會,以拓展其專業(yè)視野、豐富其對異域文化的認識,不斷改進其教學方法,提高其學術(shù)水平。

3.科學、完善、有效的組織管理,是落實好大學英語分級教學的關(guān)鍵。

《大學英語課程教學要求》最突出的特點是強調(diào)不同學校不同要求的分類指導,增加了高校的自主性和可選擇性。各高校應結(jié)合其學校定位、學校類型、人才培養(yǎng)目標,綜合考慮教學資源、新生入學水平、社會需求等因素,制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱,對大學英語教學要求中的三個層次:一般要求、較高要求、更高要求在聽、說、讀、寫、譯、詞匯量等方面的具體要求與指標適當進行調(diào)整。

科學合理的分級是分級教學的基礎工作。新生報到后,學校應對新生高考英語成績進行綜合分析,并對新生學習情況進行摸底調(diào)查。在此基礎上,對新生的英語綜合能力進行測試,測試試題設計應具有合理的梯度,能測評不同學生的英語綜合能力、包括聽力和口語。有條件的學校也可借助計算機對學生進行“初始測試”。英語分級應適度,筆者認為,將學生分為四級是比較適宜的?？紤]到提前批次錄取的體、音、美等專業(yè)學生的特殊性,可以將其單獨列入一特殊級別進行分級教學。分級教學實現(xiàn)滾動制。經(jīng)過一定時間 (通常為一學期)的學習,根據(jù)學生的綜合表現(xiàn),重新分級,并不斷提高滾動比例。

周密制訂分級教學的教學目標、教學計劃和方案。不同級別的學生在教學目標、教學內(nèi)容、課時分配、教學手段和方法、考核評價等方面,應貫徹分類指導的原則。選擇國家級權(quán)威系列教材(包括軟件),構(gòu)建適合不同級別大學英語課程體系,確保不同層次學生英語綜合應用能力均有所提高。特別應關(guān)注起點較低的學生,使他們經(jīng)過一段時間學習,多數(shù)同學能夠達到大學英語的一般要求。對于部分優(yōu)秀學生,要重視其應用提高階段的教學活動的組織和管理。

積極采用新的教學模式和方法。任課教師的選派要盡量體現(xiàn)教育公平,讓每個學生都能享受到優(yōu)秀的教師資源。任課教師要嚴格按照教學文件組織教學內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以講授法為主的單一教學模式,采用基于計算機和課堂的英語教學新模式,發(fā)掘英語教學的趣味性、知識性和應用性。根據(jù)學校條件和學生水平,探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學新模式。與此同時,充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的長處,積極探索研討式教學、研究式教學、案例式教學、反思性教學等多元教學方法,將基于計算機和網(wǎng)絡課程的學習、課堂教學、面授輔導、第二課堂活動結(jié)合起來。教師在傳播知識的同時,要針對學生的個性特點,因材施教,給予其學習方法和策略等方面的指導,提高學生的自主學習能力。通過多元文化知識的傳授,提升學生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。

強化教學質(zhì)量管理體系,確保分級教學的質(zhì)量。建立完備的教學文件和教學管理文件。構(gòu)建校教務處——大學英語教學部——任課教師縱向管理架構(gòu)。網(wǎng)上教學系統(tǒng)應涵蓋教、學、饋、管的完整過程,包括學生學習和自我評價、教師授課、教師在線答疑問輔導、對學生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊。建立起與分級教學相適應的診斷性評價、形成性評價 (包括學生自我評價、學生之間的互評、教師對學生的評價、教務部門對學生的評價等)和終結(jié)性評價(包括課程考試和水平考試)相結(jié)合的多元教學評價體系。建立適應不同級別學生考核和水平考試的試題庫,教考分離。有條件的學校可以引進、甚至研發(fā)基于計算機網(wǎng)絡的大學英語考試系統(tǒng)。對教師的評價應綜合考核其教學態(tài)度、教學手段和教學方法、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果,建立同行評價、學生評價、督導專家評價、教務部門評價等相結(jié)合的全程綜合評價體系。此外,通過建立對大學英語的專門督導制度,對英語教學進行專項評估;實施大學英語學生信息員制度;開展教學質(zhì)量周等活動,促進大學英語分級教學的完善和教學管理的規(guī)范化。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 [M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002.

[3]張堯?qū)W.英語教改重在提高學生可持續(xù)發(fā)展能力[N].中國教育報,2008-11-21(3).

[4]Katz,L.Developmental stagesof preschool teachers[J].El2 ementary school journal,1972,3(1).

[5]袁振國.當代教育學 [M].北京:教育科學出版社,2004.

[6]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2001.

[7]葉瀾.教育學原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

G642

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1006-5342(2010)01-0132-03

2009-10-02

咸寧學院教學研究項目(JY0740)