一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,有許多因素參與并影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,而學(xué)習(xí)者的情感因素是其中不可忽視的一個(gè)方面。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展,教育中的情感因素越來(lái)越受到重視。情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面,積極的情感因素如自信、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)等有利于促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的順利有效進(jìn)行,而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)人的全面發(fā)展,必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái),即“全人教育”。大量國(guó)內(nèi)外的研究表明:在諸多的情感因素中,動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得的效果就越顯著,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間成正比關(guān)系。但英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些缺乏或失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,動(dòng)機(jī)不足影響了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

國(guó)外許多學(xué)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量的研究,其中最有影響的就是Gardner(1985) 的社會(huì)教學(xué)模式(social-educational model),這一模式主要關(guān)注二語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系,并區(qū)分了工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)和綜合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)以及兩種動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同作用。至20世紀(jì)90年代,外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化時(shí)代,動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校和課堂教育環(huán)境相結(jié)合成為了研究的焦點(diǎn),D?rnyei(1994, 1998,2000),Pintrich & Schunk(1996),Williams &Burden(1997, 2000)等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量的研究和調(diào)查。D?rnyei(1994)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從三個(gè)層面進(jìn)行了剖析,分別是語(yǔ)言層面(language level)、學(xué)習(xí)者層面(learner level)和學(xué)習(xí)情境層面(learning situation level)。在學(xué)習(xí)情境層面中,D?rnyei 分別從課程、教師和學(xué)習(xí)集體三方面對(duì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素做了具體分析,其中教師的親和力、示范作用、任務(wù)陳述以及對(duì)學(xué)生的反饋等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一種分類方法把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣,外在動(dòng)機(jī)則是來(lái)自于外界影響,如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的學(xué)習(xí),但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng),是語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。

我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究影響比較大的研究有:華惠芳(1998)分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型,石永珍(2000)分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系,文秋芳(2001)從動(dòng)態(tài)角度研究了幾乎所有學(xué)習(xí)者可控因素(動(dòng)機(jī)、觀念和測(cè)略)的變化情況,秦曉晴、文秋芳(2002)以問(wèn)卷調(diào)查方式研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),探索了學(xué)習(xí)成績(jī)、結(jié)果歸因、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、目標(biāo)定向等因素之間的復(fù)雜關(guān)系。高一虹、趙媛等(2003)采用問(wèn)卷方法考察探索了中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型,以及個(gè)人因素對(duì)其影響等。但這些研究主要是關(guān)于動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果/成績(jī)或?qū)W習(xí)策略之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同間的關(guān)系等,雖然都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性,但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中存在的動(dòng)機(jī)問(wèn)題的影響因素及動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的研究相對(duì)缺乏。

三、經(jīng)典英文電影的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及其在激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的積極作用

電影作為當(dāng)代最富有影響力的大眾傳播媒介之一,深受當(dāng)代大學(xué)生的歡迎。與其它教學(xué)材料相比,英美電影資源有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),是激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說(shuō)能力和文化素養(yǎng)的重要途徑之一。

(一)、內(nèi)容特征:內(nèi)容廣泛,趣味性強(qiáng)——激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

英美電影比較敢于觸及社會(huì)生活中的重要問(wèn)題和敏感問(wèn)題,主題涉及面廣,如:《雨人》、《克萊姆夫婦》等探討呼喚人間親情的社會(huì)倫理片;《生于七月四日》、《桂河大橋》等反映戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)片;《勇敢的心》、《甘地傳》等關(guān)于傳奇人物的歷史傳記片;《飛越瘋?cè)嗽骸?、《辛得勒名單》等揭露社?huì)政治問(wèn)題的政治片;《人鬼情未了》、《卡薩布蘭卡》等描述愛(ài)情故事的浪漫愛(ài)情片;《沉默的羔羊》、《蝴蝶夢(mèng)》等著眼于人的心理變態(tài)的驚險(xiǎn)懸念片。如此取材廣泛,內(nèi)容豐富,趣味性強(qiáng)的英美電影,再輔以或曲折動(dòng)人、扣人心弦或催人淚下、動(dòng)人心魄的故事情節(jié)和優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)旋律,自然有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(二)、語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言特征:真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、地道的語(yǔ)言表達(dá)——提供真實(shí)語(yǔ)言材料,加強(qiáng)語(yǔ)言輸入,為語(yǔ)言輸出提供信息儲(chǔ)備。

電影中的交際場(chǎng)景真實(shí),語(yǔ)言表達(dá)靈活多變,口語(yǔ)化、生活化、簡(jiǎn)潔化、富有哲理、睿智幽默。通過(guò)欣賞英文原版電影,進(jìn)行大量的語(yǔ)言信息輸入,為語(yǔ)言輸出做好充足的信息儲(chǔ)備。Stephen Krashen 的語(yǔ)言輸入理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義, Krashen 強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)不是在課堂里通過(guò)教師的直接傳授就能在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得的,而是需要語(yǔ)言習(xí)得者有了足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入以后才逐漸培養(yǎng)起來(lái)的 。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)輸入、吸收、輸出的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,輸入是第一性的,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,沒(méi)有語(yǔ)言輸入,輸出就成為無(wú)源之水,學(xué)習(xí)者難免就會(huì)無(wú)話可說(shuō)。欣賞經(jīng)典英文原版電影,不僅可以放松娛樂(lè),同時(shí)還可以在輕松愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)地道的口語(yǔ)表達(dá)或俚語(yǔ)俗語(yǔ),對(duì)聽說(shuō)能力的提高有很大幫助。

教師可以推薦學(xué)生利用課外時(shí)間欣賞經(jīng)典影片,如:《音樂(lè)之聲》,《完美世界》,《阿甘正傳》,《聞香識(shí)女人》,《貝隆夫人》,《飛躍瘋?cè)嗽骸?、《修女也瘋狂》?欣賞并學(xué)習(xí)其中的經(jīng)典對(duì)白。

如:You can't change the past.過(guò)去的事是不可以改變的?！丢{子王》

Yes, the past can hurt.But I think you can either run from it or learn from it.對(duì),過(guò)去是痛楚的,但我認(rèn)為你要么可以逃避,要么可以向它學(xué)習(xí)?！丢{子王》

We become the most familiar strangers.我們變成了世上最熟悉的陌生人?！丢{子王》

This is not for children's eyes.少兒不宜?！栋⒏收齻鳌?/p>

Momma always said: "Life is like a box of chocolates, Forrest.You never know what you're gonna get."“生活就像一盒巧克力,你永遠(yuǎn)不知道下一塊會(huì)吃到什么味的?！薄栋⒏收齻鳌?/p>

Yesterday is history; tomorrow is a mystery; but today is a gift.That is why it is called the present.昨日不可留,明日未可知,今日勝千金。這就是為什么今天是present(現(xiàn)在/禮物)的原因?！豆Ψ蛐茇垺?/p>

To make each day count. 要讓每一天都有所值?！秮y世佳人》

This path has been placed before you.The choice is yours alone.路就在你腳下,你自己決定。《星球大戰(zhàn)——首部曲》

有了大量的語(yǔ)言信息輸入,到口語(yǔ)中語(yǔ)言輸出時(shí)就容易多了,在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)不斷體驗(yàn)到成功表達(dá)自己觀點(diǎn)的喜悅與成就感,從而增強(qiáng)自信,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(三)、文化特征:豐富的文化內(nèi)涵——有利于學(xué)習(xí)者熟悉目的語(yǔ)文化,關(guān)注文化比較和文化差異,增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,不僅要掌握一些語(yǔ)法知識(shí),培養(yǎng)基本的語(yǔ)言技能,更重要的是要了解所學(xué)語(yǔ)言的文化。在跨文化交際日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì),作為語(yǔ)言教師,要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在跨文化交際過(guò)程中,語(yǔ)法錯(cuò)誤不是大問(wèn)題,但因文化差異而導(dǎo)致的交際錯(cuò)誤卻是大多數(shù)外國(guó)人所不能容忍的,往往會(huì)引起誤解,阻礙了交際的順利進(jìn)行。因此教學(xué)過(guò)程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化,并將其與母語(yǔ)文化加以比較,讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到文化差異的存在。

作為充滿魅力的藝術(shù)文化,影視文化是人類文化的一個(gè)重要組成部分。“文化以理論的形式來(lái)傳播,顯得比較深?yuàn)W,受眾面較小。文化以影視的形式來(lái)傳播,則顯得通俗易懂、寓教于樂(lè),受眾面較大,觀眾在娛樂(lè)中自然而然地會(huì)受到文化的熏陶?！?張智華,2004:2)

以《阿甘正傳》為例,這部電影的精髓在于用一個(gè)智商只有75的低能兒的離奇經(jīng)歷串起了美國(guó)50年代來(lái)30多年的歷史。從貓王到披頭士,從垮掉一代到嬉皮士,從吸毒講到性解放運(yùn)動(dòng),從人類登月到婦女解放,從越戰(zhàn)到反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng),從乒乓外交、尼克松訪華、中美建交到水門事件,對(duì)于不很了解這些歷史的年輕人無(wú)疑是一堂寓教于樂(lè)的文化課。

經(jīng)典英美電影通過(guò)鮮活的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事等把社會(huì)價(jià)值觀念等深層次的文化以一種大眾都能接受的方式反映出來(lái),是了解西方文化和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。欣賞經(jīng)典英美電影不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),更是一次文化體驗(yàn),讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中了解了東西方文化的差異,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者的情感因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要方面,而情感因素中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的,有外部因素,也有學(xué)習(xí)者自身的原因。為大學(xué)生提高藝術(shù)審美水平,了解英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn),學(xué)習(xí)西方文化知識(shí),提供了寶貴資料。英美電影鑒賞使藝術(shù)欣賞、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái),可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典英語(yǔ)電影作品的鑒賞水平,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方社會(huì)的了解,激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),陶冶學(xué)生情操,使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。

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