賴學(xué)鴻

(黃淮學(xué)院 體育系，河南 駐馬店 463000)

多元體育課成績評價的效果研究

賴學(xué)鴻

(黃淮學(xué)院 體育系，河南 駐馬店 463000)

以“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的課程目標(biāo)建立多元體育課成績動態(tài)評價體系，經(jīng)過10個月的體育學(xué)習(xí)后，對實驗組和學(xué)生組的體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)和體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果進行研究分析。結(jié)果顯示，多元體育成績評價能有效地提高學(xué)生參與體育的積極性、自覺性和主動性，促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，且優(yōu)于傳統(tǒng)評價方法，并為學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

多元；體育成績；評價

體育課成績的評定是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，它是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平和體育教學(xué)效果的手段，其最終目的是為了增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，從根本上認(rèn)識體育鍛煉對人發(fā)展的重要性，自覺地加入到健身鍛煉的隊伍上來[1]。而傳統(tǒng)的體育課成績評定過于競技化，只注重掌握運動技術(shù)、技能，以單一的運動成績決定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、適應(yīng)等方面的發(fā)展。建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和學(xué)生個性發(fā)展的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。

基于《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中 “評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容”[2]和“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的課程目標(biāo)的要求，建立多元體育課成績動態(tài)評價體系，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會和條件，使他們嘗試到體育鍛煉的成功喜悅，提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、自覺性，形成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

從某高校2008級選取459人，隨機分成對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的以體質(zhì)健康測試成績和平時出勤情況進行體育課成績評價；實驗組采用建立在“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的課程目標(biāo)要求的多元評價體系決定學(xué)生體育課成績。一學(xué)年(10個月)教學(xué)后，以學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)和體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果進行比較分析。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱有關(guān)體育課成績評價方面的文獻資料，為本研究提供參考和借鑒。

1.2.2問卷調(diào)查法

參照華東師范大學(xué)的《中小學(xué)生體育興趣調(diào)查問卷》[3]，編制適合本研究項目調(diào)查問卷。

1.2.3統(tǒng)計分析法

對調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)資料，均運用SPSS 17.0軟件包和Excel 2003進行處理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1體質(zhì)健康測試結(jié)果比較

對所測得的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，通過單樣本 Kolmogorov-Smirnov 檢驗均為正態(tài)分布，利用SPSS17.0軟件包進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示：無論是實驗組或是對照組，經(jīng)過10個月學(xué)習(xí)后，在肺活量、耐力(男1000m，女800m)、坐位體前屈和立定跳遠項目中所測得的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)與入學(xué)初的測試數(shù)據(jù)相比，均有顯著差異(P<0.05)；但對實驗組和對照組的后測數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗時，發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組相比男子在肺活量和立定跳遠項目上有非常顯著性差異(P<0.01)，女子在800m、坐位體前屈和立定跳遠項目上也有非常顯著性差異(P<0.01)，其它項目存在顯著性差異(P<

表1 實驗前后體質(zhì)健康測試結(jié)果

▲為本組實驗前、后相比有顯著差異(P<0.05)；★為實驗組與對照組在實驗后相比有顯著差異(P<0.05)

0.05)。分析原因，可能與多元體育課成績的評價是建立在身體、心理、社會適應(yīng)和諧發(fā)展的三維健康觀上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的質(zhì)性評價，充分考慮學(xué)生個體之間的差異，淡化遺傳性指標(biāo)，突出發(fā)展性指標(biāo)[4]。在教師評價、學(xué)生互評、自我評價的三維體育課成績評價中，學(xué)生都會盡已所能，互幫互學(xué)、互相尊重、互相督促，激發(fā)了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強了自信心，營造了比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生享受到體育學(xué)習(xí)成功的快樂，身心得到和諧發(fā)展。

也就是說，從最開始的時候，寶寶的視線會隨著自己在鏡中的移動而移動；等寶寶再大些，他會伸手去觸摸對面鏡子中的人，看著鏡中的自己做出一些舉動和反應(yīng)，也就是我們常?？吹降膶殞毤拥谋憩F(xiàn)：咿咿呀呀的聲音，或者開心地笑起來。寶寶對鏡中人像的反應(yīng)，實際上就是對他人、對周圍環(huán)境信任感和安全感的體現(xiàn)。

2.2學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果比較

參照華東師范大學(xué)《中小學(xué)生體育興趣調(diào)查問卷》[3]，編制適合本研究項目調(diào)查問卷，按同意程度進行選擇。經(jīng)過10個月的體育學(xué)習(xí)后，隨堂在實驗組和對照組學(xué)生中發(fā)放問卷，全部收回，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 經(jīng)過10個月學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

遇到困難時，想法去解決；20．826．73616．845．523．91713．4學(xué)新的技術(shù)后，很想實踐5．9523111．344．128．21612．2愿意參與有難度的鍛煉32．146．6138．645．843．77．13．4有時會產(chǎn)生畏難情緒36．755．24．53．61．728．26．763．4社會適應(yīng)缺場地和器材時，想法鍛煉1053．42511．364．7219．74．6樂意為同伴示范，幫助同伴056．12320．842．428．21712．2虛心請教，愿意接受幫助055．7368．139．545114．2有鍛煉小組，肯定參加8．652．92018．641．6457．65．9常配合并參與體育活動6．346．22621．746．334．9118常鼓勵同伴參與體育活動059．72416．734．534．91614．3常為本班或集體的勝利歡呼032．63433031．53632．4體育能培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)053．82619．9057．12418．5鍛煉時常相互幫助或探討2．749．32523．136．626．91917．2

注：1限于篇幅，本表的選項內(nèi)容是簡略內(nèi)容；2本表為匯總表，以百分比(%)統(tǒng)計

運用SPSS17.0進行配對T檢驗，結(jié)果如表3，在 “運動參與”中，選擇“同意”和“完全同意”的實驗組與對照組相比有顯著差異(P<0.05)，說明實驗組學(xué)生運動參與程度高于對照組；在運動技能中，“同意”和“完全同意”的有非常顯著差異(P<0.01)；在身體健康中，“同意”和“完全同意”的有顯著差異(P<0.05)；在心理健康方面，選擇“同意”和“基本同意”的有非常顯著差異(P<0.01)；在社會適應(yīng)中，“基本同意”、“同意”和“完全同意”的有非常顯著差異(P<0.01)。分析原因，這可能與動態(tài)多元評價指標(biāo)體系有關(guān)，學(xué)生的體育課成績評價，體質(zhì)健康測試成績只占最終成績的一部分，且是以原有成績的提高幅度為評判依據(jù)，學(xué)生的個體差異得到充分尊重。只要努力、只要參與、只要鍛煉，無論原有體育水平如何，學(xué)生的進步都得到最大限度的認(rèn)可，解除了學(xué)生“不及格”的后顧之憂，培養(yǎng)學(xué)生“每天進步一點點”的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和潛能，這是實驗組學(xué)生體育興趣明顯高于對照組學(xué)生的重要原因。

表3 體育學(xué)習(xí)興趣配對T檢驗結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1)多元體育課成績評價充分考慮學(xué)生個體之間的差異，淡化遺傳性指標(biāo)，突出發(fā)展性指標(biāo)[5]。能有效地激發(fā)學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。

2)多元體育課成績體現(xiàn)了“評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容[6]”的目標(biāo)要求。

3.2建議

1)多元體育課成績評價是與教育目標(biāo)緊密相聯(lián)系的，多元評價體系應(yīng)在實踐中不斷完善，并結(jié)合課堂教學(xué)的多元化進行[8]。如果僅有多元評價體系，教學(xué)觀念和課堂教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)方法，多元評價體系就失去了應(yīng)有的作用。

2)多元體育課成績評價要充分體現(xiàn)個體差異，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造展示自己能力的平臺，以學(xué)生進步幅度為主要評判依據(jù)，激勵學(xué)生不斷進取，提升學(xué)生的人格與自尊心，體現(xiàn)重在參與的可持續(xù)性發(fā)展觀。

3)加大體育場地、體育器材的建設(shè)投入力度，改善和創(chuàng)造學(xué)生參與體育運動的條件，為多元體育課成績評價提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

[1] 王文輝,陳本友.進步度評價法在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評價中的應(yīng)用[J].體育科研,2007,22(2):84-86.

[2] 中華人民共和國教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z]．2002.

[3] 體育教師自助網(wǎng).中小學(xué)生體育興趣調(diào)查問卷[EB/OL].http://222.188.10.4/tyjs/Article-Show.asp?ArticleID=576,2005-10-10.

[4] 陳彪.大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2006,20(4):76-78.

[5] 牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2006,23(7):110-112.

[6] 汪曉贊,季瀏,秦海權(quán)，等.多元體育學(xué)習(xí)評價對中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響[J].體育學(xué)刊,2008,15(12):52-58.

[7] 劉強德.多元智能理論視野中的體育教學(xué)評價研究[J].山東體育科技,2006,28(3):79-80.

[8] 郭太瑋，潘紹偉．關(guān)于大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)的研究 [J]．南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，24(1)：110-114．

ResearchonEffectsofResultsEvaluationinMulti-elementalPhysicalEducationCourses

Lai Xuehong

(Department of Physical Education,Huanghuai College,Zhumadian,463000，Henan,China)

According to five targets that are participate in sports,sports skills,physical health,mental health,social adjustment,the author established a system of dynamic performance evaluation in multi-elemental physical education courses,and analysed the data of Physical Health Conditions Test and the interest in learning Physical Education Courses between the experimental group and the no-experimental group,who also had taken physical education courses for a period of 10 months.The results showed that evaluation of multi-elemental physical education courses could improve students' participation effectively in sports enthusiasm,conscientiousness and initiative,and promote student's health level,and also be superior to traditional evaluation methods,particularly be good for students to form their exercises habits of long-life sports.

multi-elemental；P.E. results;evaluation

2010-01-03；

2010-04-10

賴學(xué)鴻(1970-)，男,河南汝南人,副教授，研究方向:體育教育與社會體育。

G807.4

A

1672-1365(2010)04-0109-03