宋玉琴 李富菊 邱忠宗 劉 巍

(聊城大學(xué) 體育學(xué)院，山東 聊城 252059)

健美操教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

宋玉琴 李富菊 邱忠宗 劉 巍

(聊城大學(xué) 體育學(xué)院，山東 聊城 252059)

通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了作為閉鎖性技能的健美操教學(xué)中，存在著內(nèi)隱知識。這些內(nèi)隱知識不是表現(xiàn)在技能的掌握上，而是表現(xiàn)在健美操素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上。這不僅反映出開放式技能內(nèi)隱知識與閉鎖式技能內(nèi)隱知識的差異，也為健美操教學(xué)中實(shí)施內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí);健美操；閉鎖性技能

1 問題的提出

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)生抽象知識、平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工。在運(yùn)動領(lǐng)域里存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在對內(nèi)隱和外顯策略下運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果的研究中證明，在復(fù)雜的，特別是開放性的運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略至少與外顯學(xué)習(xí)策略一樣有效，在某種條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能更有效。已有的研究成果充分證明了開放性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在，那么作為閉鎖性技能的健美操的學(xué)習(xí)中，是否也存在著內(nèi)隱學(xué)習(xí)？它又怎樣影響運(yùn)動技能的習(xí)得？這一問題的研究不僅為健美操內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究提供新的思路，也可為健美操教學(xué)質(zhì)量的提高提供方法上的指導(dǎo)。

2 健美操領(lǐng)域內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在可能性的理論推演

健美操教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生完成成套動作的能力，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用健美操知識創(chuàng)編健美操的能力。創(chuàng)編能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，這種創(chuàng)編能力的培養(yǎng)要求我們的教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生的動作的感知力、音樂感、美感等方面的能力。Berry曾把內(nèi)隱知識的特點(diǎn)總結(jié)為：(1)難以用語言清晰完整地描述；(2)傾向于同偶發(fā)事件的學(xué)習(xí)相關(guān)，即它主要不是通過有意識的學(xué)習(xí)獲得；(3)是一種知覺的反映；(4)具有心理強(qiáng)勢，即保持的比較長久完整。由此可以看出，健美操中的動作感知力、樂感、美感等與心理學(xué)中所說的內(nèi)隱知識含義非常接近。因此，健美操編排的學(xué)習(xí)適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

3 健美操內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計主要借鑒Reber等國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于人工語法學(xué)習(xí)范例的實(shí)驗(yàn)程序和設(shè)計思路。以含有一定規(guī)律的健美操動作組合為實(shí)驗(yàn)材料，替換Reber等前人的“人工語法學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)材料，通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語將被試分離成記憶指導(dǎo)語組(內(nèi)隱學(xué)習(xí))和規(guī)則發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)語組(外顯學(xué)習(xí))。兩組被試的學(xué)習(xí)任務(wù)都是對動作組合是否符合編排規(guī)律作出判斷，即動作的感知力的測驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)主要考察健美操教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)及內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)，以期為健美操教學(xué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)和方法上的指導(dǎo)。

3．1研究對象與方法

3.1.1研究對象

60名聊城大學(xué)體育學(xué)院健美操專選班學(xué)生隨機(jī)分成兩組，每組30名。

3.1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計

本實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間。兩種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞俊?/p>

3.1.3實(shí)驗(yàn)材料

本研究用5種手臂動作和5種步伐組成3-5個的符合規(guī)律的組合40 個，這些組合的排列是受一定規(guī)律、動作組合、整體的空間及審美效果等方面的要求。學(xué)習(xí)階段向被試隨機(jī)呈現(xiàn)20個組合為練習(xí)材料，測驗(yàn)階段用另外20個符合規(guī)律的組合和由5種手臂動作、5種步伐組成的20個不合規(guī)律的組合為測驗(yàn)材料。這20個不符合規(guī)律的組合，是在符合規(guī)律的組合基礎(chǔ)上，引進(jìn)一個違例步伐，或違例手臂動作組成的。

3.1.4實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分兩個階段：學(xué)習(xí)階段和測驗(yàn)階段。所有被試均參加兩個階段的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以集體的方式進(jìn)行，指導(dǎo)語與學(xué)習(xí)材料均打印在A4紙上，每個被試每個實(shí)驗(yàn)階段發(fā)一份，不能討論交流，每個階段時程約10min。學(xué)習(xí)階段所有被試的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但內(nèi)隱組與外顯組的指導(dǎo)語控制不同。外顯學(xué)習(xí)組的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語為：請大家來做一個記憶實(shí)驗(yàn)。下表中有20個動作小組合，這些動作組合是由五個手臂動作和五種步伐組成的，這些動作組合的排列是受一定規(guī)律限制的，即步伐與步伐的銜接、手臂和步伐的配合、組合的審美等方面有一定的要求，如果你能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，那么這些規(guī)則將有助于學(xué)習(xí)并記住這些組合。請你找出它們的規(guī)律，并盡量地記住這些組合，一會我們要進(jìn)行測驗(yàn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)組的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語則是讓被試仔細(xì)觀察，盡量把這些組合記住，一會要進(jìn)行測驗(yàn)。

測驗(yàn)階段，所有被試的指導(dǎo)語相同，測驗(yàn)任務(wù)與測驗(yàn)內(nèi)容均相同。指導(dǎo)語為：同學(xué)們，你們好。通過前面學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，不管是否提醒你或你是否發(fā)現(xiàn)，前面你所學(xué)習(xí)的20個組合的排列順序是有一定的規(guī)律的。我們認(rèn)為通過學(xué)習(xí)，你的頭腦中已有了關(guān)于這個規(guī)律的模式，為了檢驗(yàn)我們的推測，請你進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)。你的任務(wù)不是回憶出前面的20種動作組合，而是對下表中的40個組合作出是否符合規(guī)律的判斷，其中有20個組合是符合你所學(xué)習(xí)的規(guī)律，有20個不符合你所學(xué)習(xí)的規(guī)律。請你判斷它們哪些符合規(guī)律，哪些不符合規(guī)律。有時你可能覺得不易作出判斷，但不管怎樣，你必須做出判斷，對實(shí)在拿不準(zhǔn)的，請你用直覺來做出選擇。再次提醒你，必須選擇20個符合規(guī)律的，20個不合規(guī)律的。

3.1.5統(tǒng)計方法

本研究運(yùn)用心理物理學(xué)中信號檢測論對被試的測驗(yàn)成績進(jìn)行統(tǒng)計處理。在心理物理學(xué)的信號檢測中，被試對某一信息所作的判斷為：當(dāng)信號出現(xiàn)時，回答有信號為擊中，回答無信號，稱為漏報；當(dāng)噪音出現(xiàn)時，回答有信號為虛報，回答無信號為正確拒絕。本研究將被試報準(zhǔn)和正確拒絕的次數(shù)作為被試的測驗(yàn)成績，并以條件概率來表示。

3．2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.1用信號檢測論統(tǒng)計的結(jié)果

對不同加工類型被試測驗(yàn)的平均成績進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種加工類型有極顯著的差異(t=7.9087，P<0.01)，見表1，表2，表3。

表1 不同加工類型被試測驗(yàn)的平均成績

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱組被試測驗(yàn)成績顯著高于隨機(jī)水平(P>0.5),外顯組被試低于隨機(jī)水平(P<0.5)。

表2 不同加工類型被試的平均擊中率和正確拒絕率

從表2可以看出，內(nèi)隱組擊中率和正確拒絕率顯著高于隨機(jī)水平(P>0.5)，而外顯組擊中率和正確拒絕率則低于隨機(jī)水平(P<0.5)

表3結(jié)果表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組被試的感受性大于外顯學(xué)習(xí)組被試。

表3 不同加工類型被試的辨別力與反應(yīng)傾向

3.2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方差分析

本研究以加工條件為組間因素，學(xué)習(xí)階段為組內(nèi)因素，以正確判斷出動作組合是否合規(guī)則的數(shù)量作為因變量，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行方差分析，見表4。

表4 方差分析表

方差分析結(jié)果表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)之間有極顯著的差異(P<0.01)。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

在健美操教學(xué)中，不僅存在著大量的顯性知識，而且也存在著大量的隱性知識。內(nèi)隱知識是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰表達(dá)的知識，不能以正規(guī)的形式加以傳遞，教學(xué)中往往被忽略，奢談利用。

健美操教學(xué)情景中的內(nèi)隱知識，從類型上說，既存在著教師的內(nèi)隱知識，又存在學(xué)生的內(nèi)隱知識；既存在有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱知識，又存在有關(guān)教授和學(xué)習(xí)行為的內(nèi)隱知識，還存在著有關(guān)師生交往和學(xué)生之間交往的內(nèi)隱知識等等，內(nèi)隱知識的存在必然會對健美操教學(xué)活動產(chǎn)生著巨大的影響。

4.2建議

1)創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是指對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一切要素，既包括課堂教學(xué)環(huán)境也包括課外環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境，使學(xué)生在自覺與不自覺當(dāng)中獲得大量的內(nèi)隱知識。

2)教師講究教學(xué)的空白藝術(shù)。健美操教學(xué)內(nèi)容有模糊的一面，也有清晰的一面。弄清楚哪些內(nèi)容必須有意識地傳授并讓學(xué)生深入體會，哪些內(nèi)容該運(yùn)用內(nèi)隱的方式讓學(xué)生自動獲得。對那些講不清楚卻能夠感受到的內(nèi)容要留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行感受、觀察和體驗(yàn)。

3)鼓勵學(xué)生從事健美操實(shí)踐活動。通過課外實(shí)踐，可以把沉積到學(xué)生心理底層的大量知識激活，使內(nèi)隱知識外顯化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組；從某種意義上說，課外實(shí)踐是內(nèi)隱知識外顯化和外顯知識內(nèi)隱化的雙逆過程。

[1] 范文杰，王華倬.運(yùn)動技能獲得中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)及其實(shí)質(zhì)[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2004，19(1).

[2] 任杰，章建成.運(yùn)動技能獲得中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究進(jìn)展[J].體育科學(xué)，2000，20(4):75-77.

[3] 張忠秋.心理訓(xùn)練在運(yùn)動實(shí)踐中的作用[J].中國體育教練員，2004(1)：16.

[4] 季瀏.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006：5.

ExperimentalStudyonImplicitLearninginGymnasticsTeaching

Song Yuqin，Li Fuju,Qiu Zhongzong，Liu Wei

(School of Physical Education,Liaocheng University,Liaocheng,252059,Shandong,China)

This thesis concluded that the Latent knowledge inside is included in the aerobics teaching.The inside latent knowledge is not displaying in the grasping of the skill,but displaying in the cultivation of aerobics quality and ability.The conclusion not only mirrors the difference of latent knowledge in latent knowledge and locking type skill in the open skill positive and negatively,but also provides the theory basis and guidance for the study latently inside in aerobics teaching.

study latently inside；gymnastics；locking skill

2009-09-08；

2009-11-26

宋玉琴(1970-)，女，山東聊城人，碩士，副教授，研究方向:體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練。

G831.3

A

1672-1365(2010)02-0127-02