賀 莉,高鳳蘭

(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024)

高校俄語學(xué)習(xí)者自我效能感與俄語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

賀 莉,高鳳蘭

(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024)

學(xué)習(xí)策略在學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用,學(xué)生的自我效能感也決定著他們對于外語學(xué)習(xí)策略的選擇及對外語學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性,從而影響著外語學(xué)習(xí)的效果。筆者通過對吉林省內(nèi)6所高校(包括民辦高校)俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語學(xué)習(xí)策略和自我效能感的調(diào)查,通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析來描述目前高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀并對兩者的相互關(guān)系進(jìn)行研究,分析其中顯示出的問題,從而用來指導(dǎo)外語教學(xué)。

學(xué)習(xí)策略;自我效能感;俄語學(xué)習(xí)

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

吉林省內(nèi)2所教育部直屬高校、2所省屬高校、1所民辦高校、1所獨(dú)立學(xué)院的俄語專業(yè)大一、大二本科生,共313名學(xué)生,男生67人,女生246人。

(二)研究工具

本研究所涉及的研究工具為調(diào)查問卷和訪談。

1.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷的編制參考O'xfo rd的SILL英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表[2]283-289和D.F.Shell、C.C.M phy和R.H.Bruning(1989)的自我效能感和期望值問卷[3],經(jīng)試測后略作修改最終形成。正式問卷的整體信度(Cronbach's A lpha)為0.912,表明問卷結(jié)果可靠有效。

問卷共分三部分：第一部分是個人簡況,內(nèi)容包括性別,高中所學(xué)文理科,成績,畢業(yè)后的工作意向等;第二部分是學(xué)習(xí)策略調(diào)查,包括記憶策略、認(rèn)知策略、資源策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略;第三部分為學(xué)習(xí)者自我效能感調(diào)查。問卷中采用句子陳述形式,共70項(xiàng),計(jì)分采用五級等級制。

2.學(xué)習(xí)策略訪談提綱。采用我國學(xué)者文秋芳教授英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查中的面談?wù){(diào)查提綱,其中包括背景情況面談、策略觀念面談和學(xué)習(xí)方法面談,共30小題[4]309-311。

3.2009年7月民辦高校俄語專業(yè)學(xué)生的綜合俄語期末考試試題。

(三)數(shù)據(jù)的收集與整理

1.問卷調(diào)查于2009年4月—6月分別在各校進(jìn)行,剔除回答不完整的問卷后,剩余有效問卷304份。

2.根據(jù)民辦高校2009年7月綜合俄語科目的考試成績,由高到低排列,取總數(shù)的各25%,即前40名和后42名學(xué)生,確定為本研究的高分組和低分組。對高、低分組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn),分析高低分組在策略使用上的差異。

以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，兼顧具體行業(yè)的特殊性。例如，為人師表的奉獻(xiàn)精神，公正嚴(yán)明的法律精神，不做假賬的會計(jì)精神，救死扶傷的醫(yī)者精神等，這樣的職業(yè)道德教育才更具實(shí)效。

3.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訪談并進(jìn)行錄音,隨后對錄音內(nèi)容進(jìn)行整理,為定量研究提供了可靠的依據(jù)。

三、研究結(jié)果與討論

(一)民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)策略使用的偏向性

表1 高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)策略使用情況

表1數(shù)據(jù)中顯示,普通院校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者的自我效能感較強(qiáng)(3.9134),他們最經(jīng)常使用的是資源策略(3.7764)和元認(rèn)知策略(3.5566),使用頻率最低的是記憶策略(3.1992)和認(rèn)知策略(3.1770)。而民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者則更多地使用情感策略(3.4831)和交際策略(3.4470),很少使用記憶策略(2.8506)和元認(rèn)知策略(3.3010)。同時認(rèn)知策略(3.3556＞3.1770)和情感策略(3.4831＞3.3670)高于總體平均水平,自我效能感低于平均水平(3.5629＜3.9134)。但是,也看出,這些學(xué)生六類策略的使用情況總體上屬于中等水平,但都沒有達(dá)到總是使用(4.5)的程度。

與普通院校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的平均水平相比民辦高校俄語學(xué)習(xí)者存在以下幾方面的特點(diǎn)：

1.民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者比較多地使用情感策略。情感策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略,如克服外語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮的心理等[5]。該策略使用頻率的高低標(biāo)志著學(xué)習(xí)者對自己情感狀態(tài)的重視程度,對情感越重視越容易產(chǎn)生焦慮。這種焦慮情緒可能會壓抑學(xué)生識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知機(jī)能,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果[6]。表中顯示他們情感策略使用水平較高,說明他們很重視自己在俄語學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài),這樣容易產(chǎn)生焦慮,間接導(dǎo)致他們的自信心不足,而表中顯示的自我效能感的均值不高也正說明了這個問題。訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)民辦高校俄語學(xué)習(xí)者經(jīng)常被這類問題困擾：上課抓不住重點(diǎn),記不住單詞,不喜歡俄語等問題和學(xué)費(fèi)比較昂貴,害怕辜負(fù)父母,擔(dān)心找不到工作等思想因素影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而表現(xiàn)出對俄語學(xué)習(xí)沒有太多的興趣和愿望,學(xué)習(xí)上過于被動。所以在教學(xué)中教師要強(qiáng)化情感因素對外語學(xué)習(xí)影響的意識,重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá),以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流,真誠地對待學(xué)生、理解學(xué)生。

2.民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者比較多地使用交際策略。交際策略是指學(xué)習(xí)者為爭取更多交際機(jī)會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略[4]11。可見,他們比較愿意利用各種機(jī)會和別人用俄語進(jìn)行會話,這可能與教師平時的引導(dǎo)有關(guān),也與民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān),即培養(yǎng)應(yīng)用型的外語人才,注重交際能力的培養(yǎng)。

3.民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者的記憶策略使用頻率的分值最低,僅為2.8506。筆者詳細(xì)分析了問卷中記憶策略的部分發(fā)現(xiàn)：記憶策略中的“情景記憶”、“通過動作來記憶”、“卡片記憶”、“通過在句子中使用單詞來記憶”和“同學(xué)互相提問記憶”幾項(xiàng)的分值均在2.4分以下,說明他們通常不使用這些記憶策略,而這些策略對于記憶單詞都是非常有效的。在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)知道這些策略,只是覺得這么記單詞太麻煩,不如重復(fù)讀或?qū)懹浀每?而且他們初高中時也是用這種方法學(xué)的英語,但是學(xué)習(xí)俄語只使用機(jī)械記憶卻效果不佳。這是由俄語語言系統(tǒng)的特殊性決定的,與英語不同,俄語中的語法現(xiàn)象非常復(fù)雜,如果不真正理解語法規(guī)則,單純地死記硬背是不能取得好的記憶效果的。

4.民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者較少使用元認(rèn)知策略,這點(diǎn)不容樂觀。元認(rèn)知策略是一種調(diào)控策略,是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略。O'xfo rd曾指出,不懂得使用元認(rèn)知策略的學(xué)生,從本質(zhì)上說就是沒有方向或機(jī)會計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步或者回顧自己取得的成績和思考未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]136?！痹J(rèn)知策略對于語言學(xué)習(xí)的成功可以說是至關(guān)重要。筆者為此詳細(xì)地分析了他們所做的調(diào)查問卷,整理了訪談記錄后發(fā)現(xiàn)有一些矛盾的地方。比如對于問卷中“我很關(guān)心自己的俄語學(xué)習(xí)進(jìn)展情況”和“凡是看到有俄語的地方,我就特別注意,看看是否有我認(rèn)識的詞”這兩項(xiàng)分值最高,已經(jīng)達(dá)到4.0分以上,也說明了他們重視學(xué)習(xí)過程,知道學(xué)習(xí)外語成功與否不取決于“內(nèi)在天賦”,而更取決于自己的主觀努力。但是問卷中“我能很好地安排和有效利用自己的學(xué)習(xí)時間”和“對于制訂好的學(xué)習(xí)計(jì)劃我能按時完成”這兩項(xiàng)分值最低,沒有達(dá)到3.4分,說明學(xué)生雖然能意識到學(xué)習(xí)的重要性,但是自我管理的能力和學(xué)習(xí)的主動性、堅(jiān)持性、意志力還有待加強(qiáng)。

總的來說,民辦高校俄語學(xué)習(xí)者與其他高校學(xué)習(xí)者相比在學(xué)習(xí)策略的使用上是有一定的差異性和偏向性的,他們不太善于或者說不樂于去使用元認(rèn)知策略、記憶策略和資源策略,而更多地傾向于使用情感策略和交際策略,也間接地顯示出了他們在俄語學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題,那么學(xué)習(xí)策略使用的差異性是否影響學(xué)習(xí)成績以及如何影響成績?筆者將從分析學(xué)業(yè)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)策略使用頻率和自我效能感方面的差異入手,運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)和相關(guān)分析看它們之間是否有顯著相關(guān)?是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)?

(二)學(xué)業(yè)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)業(yè)自我效能感上的差異

表2 獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)結(jié)果 (學(xué)習(xí)策略、自我效能差異)

如表2顯示,高分組在交際策略以外的各個策略的使用頻率上高于低分組。兩組學(xué)生在認(rèn)知策略(T=2.515＊,P＜0.05),元認(rèn)知策略(T=3.059＊＊,P＜0.01),自我效能感(T=4.703＊＊,P＜0.01)三項(xiàng)上的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性,這說明高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更經(jīng)常地使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略,高分組的學(xué)生自我效能感非常明顯地高于低分組學(xué)生[7]。以上結(jié)果說明：

1.高分組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)俄語的自信心非常足,也能自覺和有效地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗捅O(jiān)控,并且處于較為優(yōu)化的情感狀態(tài)。而低分組學(xué)習(xí)者可能是由于在俄語學(xué)習(xí)中一直沒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,對俄語學(xué)習(xí)有畏難情緒,缺乏自信。因此,他們在策略選擇時就會有意識地回避對自己不利的因素,如記憶策略和認(rèn)知策略,而偏向?qū)ψ约河欣囊蛩?如交際策略和情感策略,所以這兩項(xiàng)得分相對較高。

2.低分組學(xué)習(xí)者只在交際策略的使用頻率方面高于高分組,這說明學(xué)習(xí)成績的好壞沒有影響學(xué)生想要用俄語進(jìn)行交際的愿望和頻率;相反,他們可能更愿意表達(dá)自己的思想,而不太注意語言形式的準(zhǔn)確性。在訪談過程中筆者也發(fā)現(xiàn),有些低分的學(xué)生更愿意說而不是寫俄語,他們認(rèn)為只要能說明白,即使句子里有點(diǎn)語法錯誤別人也能聽懂,反正已經(jīng)達(dá)到了交際的目的,所以他們不在意語法的準(zhǔn)確性,最終導(dǎo)致他們不太重視筆試,基礎(chǔ)知識掌握得不扎實(shí)。而高分組學(xué)習(xí)者交際策略使用的頻率低也說明他們在交際過程中更關(guān)注語法和詞匯的正確運(yùn)用。在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn),他們在用俄語交際的過程中,對自己說俄語的準(zhǔn)確性要求得非常高。如果沒有完全把握的話,就不開口說,除非已經(jīng)想好一句或一段完全正確、沒有任何錯誤的話才敢開口說出來,這從某種程度上影響了他們的交際速度和交際的效果,但是卻促進(jìn)了他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

3.高分組學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用的頻率較高,說明高分組的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),良好的自我監(jiān)控、管理和評價的能力,他們更善于計(jì)劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為,能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí),能夠自覺約束自己的行為,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以學(xué)習(xí)成績也較好[8]。同時,受以往成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鼓舞,他們的自我效能感也非常強(qiáng),也更愿意將精力投入到學(xué)習(xí)過程中。我國學(xué)者文秋芳也認(rèn)為,如果能夠用管理策略來合理調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略的使用,就會收到預(yù)期的效果[4]11-15。史耀芳也指出,元認(rèn)知(即監(jiān)控系統(tǒng))起整體監(jiān)控和協(xié)調(diào)的作用,其發(fā)展水平直接促進(jìn)或制約其他方面的發(fā)展[9]。

對于民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說,學(xué)業(yè)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)業(yè)自我效能感方面有一定的差距,其中在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和自我效能感方面高分組的學(xué)習(xí)者更占優(yōu)勢,而在交際策略的使用頻率上低分組學(xué)習(xí)者稍高于高分組。

(三)自我效能、學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

研究兩個變量之間的相互關(guān)系及其密切程度的分析叫相關(guān)分析[10]。它描述的是兩個數(shù)值變量間關(guān)系的密切程度,也反映著兩個或多個數(shù)值型變量在變化趨勢上的相關(guān)聯(lián)性,這種程度的大小和關(guān)聯(lián)性的大小可用相關(guān)系數(shù)(r)來表示。但是相關(guān)系數(shù)只能說明兩個樣本關(guān)系密切的程度和相關(guān)的性質(zhì),不能反映樣本之間的因果關(guān)系。筆者利用SPSS軟件對學(xué)習(xí)者自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績?nèi)咦隽讼嚓P(guān)分析(見表3)。

表3 相關(guān)分析結(jié)果表

表3中顯示自我效能感與學(xué)習(xí)策略中的資源策略 (r=0.368),元認(rèn)知策略(r=0.473)、情感策略(r=0.465)呈正相關(guān),且都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性,同時它與各個分項(xiàng)成績基本都呈正相關(guān);記憶策略與寫作、聽寫和總分相關(guān);認(rèn)知策略與選擇、變格、寫作和總分相關(guān);元認(rèn)知策略與變格、寫作、聽寫和總分都相關(guān);情感策略與總分呈負(fù)相關(guān);交際策略一項(xiàng)與改錯和總分呈負(fù)相關(guān);寫作部分試題與記憶策略、認(rèn)知策略、資源策略、元認(rèn)知策略、情感策略和自我效能感有相關(guān)關(guān)系;閱讀部分與表中各項(xiàng)都無相關(guān)。

1.自我效能感與表中多項(xiàng)相關(guān)說明它對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和使用以及對學(xué)習(xí)成績的影響是非常大的。高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較頻繁,同時學(xué)習(xí)成績也相對好一些。

2.記憶策略與寫作和聽寫部分試題相關(guān),說明寫作和聽寫部分考核了學(xué)生的記憶能力。確實(shí)如此,聽寫測試是一項(xiàng)綜合性的語言測試,被認(rèn)為含有幾乎全部的語言能力,在測試整體語言水平時“非?？煽壳矣泻芨叩男Ф取盵11]190-192。聽寫過程中既有語言信息的輸入又有信息的輸出,要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)的知識對聽到的信息進(jìn)行理解、聯(lián)想、推理、轉(zhuǎn)化、識別、復(fù)述、判斷、綜合、記錄等,并且還要運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)符號把句子盡量完整地拼寫出來,所以聽寫不僅涉及學(xué)生的聽覺能力,還與他們的書寫速度、拼寫能力、語法知識、記憶能力和對全文的理解能力等有關(guān)。寫作也是一項(xiàng)綜合性的語言測試,所以表中顯示寫作一項(xiàng)與表中多項(xiàng)策略的使用相關(guān)。寫作部分考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,其中不僅包括對語言的基礎(chǔ)知識如語法規(guī)則和詞匯運(yùn)用等的把握,還包括如語言組織能力、語法規(guī)則掌握的能力、語言表達(dá)能力、語篇把握的能力、邏輯分析能力以及對不同語體的修辭特點(diǎn)等方面的認(rèn)知能力的考核[11]175-176。

3.認(rèn)知策略與選擇、變格和寫作部分呈正相關(guān)。而這三項(xiàng)考核的是學(xué)生對于俄語語法規(guī)則的理解和運(yùn)用的能力,表2中高低分組學(xué)生在認(rèn)知策略方面的差異可能就是影響他們成績好壞的主要因素。因?yàn)槎碚Z中的語法系統(tǒng)比較復(fù)雜,對很多學(xué)生來說都是個難點(diǎn),機(jī)械記憶肯定不利于語法知識的學(xué)習(xí),必須要堅(jiān)定信心,踏踏實(shí)實(shí)地理解各個語法項(xiàng)目的用法和意義才能把俄語學(xué)好。另外,語法知識的建構(gòu)也需要學(xué)習(xí)者從認(rèn)知的角度,從注意到接收新語法知識、建構(gòu)語法系統(tǒng),經(jīng)過再加工再建構(gòu),使原有的語法規(guī)則系統(tǒng)逐步完善并最終理解、內(nèi)化為自己的知識體系,才能夠達(dá)到自由輸出、靈活運(yùn)用的程度,在這個過程中更需要學(xué)習(xí)者的自我效能感的發(fā)揮,不斷克服學(xué)習(xí)中的各個困難,堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能最終學(xué)好外語。

4.元認(rèn)知策略與變格、寫作、聽寫和總分都相關(guān)。在語言測試中元認(rèn)知策略表現(xiàn)為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略,如果考生在考試過程中能很好地計(jì)劃好答題的時間、答題順序和程序、有意識地對試題內(nèi)容進(jìn)行注意和識別、檢查和評估自己的思維和表現(xiàn)并及時進(jìn)行調(diào)整,那么就有可能會在考試中得到好的成績。

5.情感策略與總分呈負(fù)相關(guān),說明成績越低的學(xué)生,其情感策略的使用頻率越高,進(jìn)一步驗(yàn)證了情感因素對學(xué)習(xí)的重要作用。

6.交際策略一項(xiàng)與改錯呈負(fù)相關(guān)。改錯的題型考查的是學(xué)生對錯誤的語言現(xiàn)象的判斷和辨別能力,注重的是語言的形式;而交際策略的使用則更注重語言的功能即交際目的的實(shí)現(xiàn)和意義的表達(dá),二者互為影響,也是目前外語教學(xué)中一直比較關(guān)注但是無法解決的問題。語言形式與語言內(nèi)容孰重孰輕,值得我們大家去思考。

7.閱讀分?jǐn)?shù)與任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略都沒有關(guān)系可能是由于閱讀試題過于簡單,數(shù)據(jù)差異不大,辨別不出學(xué)生的閱讀水平,這也是今后語言測試過程中需要注意的問題。

通過本部分的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者在俄語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān),其中記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān),情感策略和交際策略與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān);民辦高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者的自我效能感水平與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān),自我效能感同時又影響著學(xué)習(xí)策略的使用,并進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。

四、教學(xué)建議

針對以上結(jié)論,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者對民辦高校俄語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

首先,教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)策略知識的滲透和系統(tǒng)性的指導(dǎo),教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在外語課堂上,教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略對于外語學(xué)習(xí)的重要性,在課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于創(chuàng)新的意識,通過多種方式和手段營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣,有意識地訓(xùn)練學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性,幫助他們克服心理的各種障礙。需要注意的是,高校學(xué)習(xí)者的心智已經(jīng)比較成熟,學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式相對固定,更需要教師對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

其次,民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置比較靈活,所以其對學(xué)生的培養(yǎng)過程也比較特殊,如何做到語言基礎(chǔ)知識和語言交際能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,是一個值得探討的問題。因?yàn)橥庹Z教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)不同,教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方式等一系列涉及教與學(xué)兩方面的因素都會不一樣,從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。所以,民辦高校俄語專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)、市場定位設(shè)計(jì)出符合其專業(yè)特點(diǎn)的有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

第三,俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)者在俄語學(xué)習(xí)過程中會遇到比其他專業(yè)的學(xué)習(xí)者更多的問題與挑戰(zhàn),尤其是在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí),所以教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感變化,對學(xué)生的進(jìn)步要及時地鼓勵,對學(xué)生的錯誤要適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo),充分地理解他們、關(guān)心他們,不斷提高他們的自我效能感,才能最終把俄語學(xué)好。同時,要引導(dǎo)他們學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和行為,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四,學(xué)習(xí)策略是不斷發(fā)展變化的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn),教給他們適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略。同時,也應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生自己去主動嘗試使用各種學(xué)習(xí)策略,從而提高自身的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會學(xué)習(xí)。

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Correlative Research on Language Self-eff icacy and Learn ing Strategies of Private College Studen ts

HE Li,GAO Feng-lan
(School of Education Science,No rtheast Normal University,Chang Chun 130024,China)

Learning strategies are very important fo r students in the p rocess of language learning.The self-efficacy of students decide the selection of learning strategies and resolve their learning persistence and w illpower.The p resent study tries to investigate the relationship between language learning strategies and self-efficacy by administering the language learning strategies questionnaire and the self-efficacy questionnaire to 304 students of Russian majo rs of 6 college(including p rivate college)in Ji Lin p rovince.The relationship between language strategies and self-efficacy is determined by analyzing data collected from the two questionnaires.SPSS was adop ted as data analysis device.From this we can know the differences in the selection of learning strategies between the students f rom Private College and o ther college and in the end guide the language teaching.

Learning Strategies;Language Self-efficacy;Co rrelative Analyze

G44

A

1001-6201(2010)01-0168-07

一、引 言

2009-07-12

國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題(B IA 09003);吉林華橋外國語學(xué)院項(xiàng)目(200813)

賀莉(1976-),女,吉林長春人,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生,吉林華橋外國語學(xué)院講師;高鳳蘭(1952-),女,吉林集安人,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,教育部科學(xué)研究發(fā)展中心全國高校俄語科研項(xiàng)目評審專家,全國俄語優(yōu)秀博士論文評審專家。

[責(zé)任編輯：何宏儉]

班杜拉認(rèn)為,自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷[1]。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動,并預(yù)測到某特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果時,他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”,就會進(jìn)行那一活動。所以,在外語學(xué)習(xí)活動中自我效能感具有下述功能：決定人們對語言學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性;影響人們在語言學(xué)習(xí)過程中遇到困難時的態(tài)度;影響新的語言學(xué)習(xí)行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響語言學(xué)習(xí)過程中的情緒。所以說,自我效能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的推動作用。

學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者所采用的任何可促進(jìn)信息習(xí)得、記憶、回憶和使用的方法。它是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過程變得更有趣、更有目標(biāo)、更有效和更易適應(yīng)于環(huán)境所采取的步驟和方法[2]8。在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、存儲、修正和使用。由此可以看出學(xué)習(xí)策略在學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中也具有重要的作用。學(xué)習(xí)策略和自我效能二者對于外語學(xué)習(xí)者都具有重要的作用,那么二者的關(guān)系如何?二者對于學(xué)習(xí)效果的影響是否會因?qū)W習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的的不同而有所不同?基于對上述問題的思考,筆者選取了一個比較特殊的群體——民辦高校俄語專業(yè)的學(xué)生作為研究的對象,從自我效能這一視角切入來分析這一群體的學(xué)習(xí)策略使用情況以及與普通高校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的差異。之所以選擇這個題目是因?yàn)椋旱谝?民辦高校近幾年在數(shù)量、規(guī)模上的增長和社會影響力的提升使其在高等教育體系中占有非常重要的地位,同時由于民辦高校在招生政策、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等方面的靈活度較大決定了其教育目的的特殊性;第二,民辦高校的大學(xué)生由于各種原因?qū)е律鐣J(rèn)可度較低,加上學(xué)費(fèi)高,就業(yè)難。因此,表現(xiàn)出更大的心理壓力,他們不得不在整個學(xué)習(xí)期間不斷地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)與挫折,實(shí)際上只有那些具有高學(xué)業(yè)自我效能感的人才會在失敗和挫折中仍能夠堅(jiān)持不懈,從而最終獲得高的學(xué)業(yè)成就;第三,俄語作為一門外語,語法規(guī)則非常復(fù)雜,變化多,不易掌握,再加上目前俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)都是原來沒有接觸過俄語的學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)過程中會比其他專業(yè)的學(xué)習(xí)者遇到更多的困難,付出更大的努力,所以其學(xué)習(xí)過程也比較特殊。因此,了解民辦高校俄語專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的策略,分析兩者之間的關(guān)系,并針對研究結(jié)果對外語教學(xué)提出合理化建議,采用科學(xué)的教育教學(xué)方法和策略提高他們的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力,使之有更多的精力投入到學(xué)習(xí)和工作中,讓他們更好地適應(yīng)社會,健康成才具有重要意義。