王穎
(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用英語系,廣東深圳518029)
高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查與問題對策
王穎
(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用英語系,廣東深圳518029)
筆者以232名高職學(xué)生為研究對象,采用調(diào)查問卷的方式對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示高職學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略使用情況一般,補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略居首位,其次是認(rèn)知策略、社交策略和情感策略,記憶策略排在末位。教師需有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)策略;記憶策略;策略訓(xùn)練
“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號)文件中明確提出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。英語是高職學(xué)生的必修課,如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語成績,如何強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)是值得研究的問題。英語成績的提高又與學(xué)習(xí)策略的使用有密不可分的關(guān)系,教育家杜威曾說:“學(xué)校中知識的目的,不在于知識本身,而在于學(xué)生自己獲得求知識的方法?!币虼耍P者計劃對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。
近30年來,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究很多,學(xué)習(xí)策略可以被概括為學(xué)習(xí)者有效地獲取、教工、儲存、檢索所學(xué)語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程,是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。Oxford提出了如下的策略系統(tǒng),這個系統(tǒng)包括:
(1)記憶策略(memory strategies):(建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用形象和聲音、認(rèn)真復(fù)習(xí)、運(yùn)用動作);
(2)認(rèn)知策略(cognitive strategies):(練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則);
(3)補(bǔ)償策略(compensation strategies):(根據(jù)上下文猜測意義以及迂回表達(dá)法等);
(4)元認(rèn)知策略(metacognitive strategies):(集中注意力、有意識地尋找練習(xí)機(jī)會、制訂學(xué)習(xí)計劃、自我評價學(xué)習(xí)進(jìn)步以及監(jiān)控錯誤);
(5)情感策略(affective strategies):(減低焦慮、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài));
(6)社交策略(social strategies):(主動提出疑惑、請他人幫忙解答或指正、了解其他國家的文化,并試著理解他人的感受等)。
上述策略被歸納成兩大類:記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略為直接策略;元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略為間接策略。Oxford認(rèn)為各個策略需要綜合運(yùn)用才會收到良好的效果,策略系統(tǒng)內(nèi)的各個策略構(gòu)成一個彼此聯(lián)系、互相輔助的綜合體。(Oxford,2008:15)
2.1 調(diào)查對象與目的:本次調(diào)查對象為深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的232名在校生,試圖解答以下問題:
(1)高職學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況如何;
(2)六種學(xué)習(xí)策略使用情況的差異;
(3)某些策略的具體使用情況。
2.2 調(diào)查工具
目前被廣泛采用的學(xué)習(xí)策略測量方法包括標(biāo)準(zhǔn)測量量表、有聲思維 (think-aloud protocols)和反思日記(reflective journals)等三種。Oxford“語言學(xué)習(xí)策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)(SILL)是使用最為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)測量量表。它包括六大類學(xué)習(xí)策略的50個問題,其中(1)記憶策略9題;(2)認(rèn)知策略14題;(3)補(bǔ)償策略6題;(4)元認(rèn)知策略9題;(5)社交策略;(6)情感策略各6題;第三部分為答題部分。答案采用的是萊克特5級分類(5points Likert Scale),從1級的“從不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。
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Oxford(2008:291)認(rèn)為,每個策略平均值可表示該策略的使用頻率,該值越大,使用頻率就越高。平均得分4.5~5表示“總是使用此類策略”,3.5~4.4表示 “經(jīng)常使用”,2.5~3.4為“使用情況一般”,1.5~2.4表示 “基本不使用”,1.0~1.4則為“幾乎不使用”。
3.1 學(xué)習(xí)策略使用的總體情況
從上表中可以看出,高職學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略使用的平均值和所有策略使用的平均值都在2.5~3.4區(qū)間之中,屬于“使用情況一般”范疇。按使用頻率排列,補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略居首位,其次是認(rèn)知策略、社交策略和情感策略,記憶策略排在末位。這表明,高職學(xué)生最常使用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略,使用最少的為記憶策略。
3.2 六種學(xué)習(xí)策略使用情況的差異
六種策略的平均值是2.87,普遍使用情況較低,說明高職學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率不高。補(bǔ)償策略不僅均值最高,而且標(biāo)準(zhǔn)差最低,說明大部分高職學(xué)生都使用了補(bǔ)償策略。記憶策略最低,這個現(xiàn)象與英語學(xué)習(xí)的規(guī)律背道而馳,記憶策略應(yīng)該是使用最多的策略,然而高職學(xué)生卻經(jīng)常使用補(bǔ)償策略,這樣的使用情況說明了為什么一部分高職生的英語成績裹足不前。
3.3 某些策略的具體使用情況
綜合分析眾數(shù)和平均數(shù),學(xué)生使用最多的策略如下:
策略10.我會多讀或多寫幾遍生詞。
策略12.我會練習(xí)英語發(fā)音。
策略15.我會看英語電影或電視節(jié)目。
策略24.我會猜測不熟悉的單詞的含義。
策略29.如果我想不起來某個單詞,我會用別的單詞或詞組表達(dá)相同的意思。
策略31.我注意到自己所犯的錯誤,并通過改正它完善自己的英語學(xué)習(xí)。
策略32.別人說英語的時候我會注意聽。
策略33.我試著尋找更好地學(xué)習(xí)英語的方法。
策略39.當(dāng)我害怕使用英語的時候,我會試著讓自己放松下來。
策略45.在用英語對話時,如果我沒聽懂,我會讓對方慢點說或再說一遍。
學(xué)生使用最少的策略如下:
策略2.我會用生詞造句從而幫助記憶這個單詞。
策略5.我會把尾音相同的生詞放在一起記憶。
策略6.我會把生詞做成卡片幫助記憶。
策略7.我會用肢體動作演示生詞。
策略17.我用英語寫便條、發(fā)信息、寫信、寫報告。
策略21.我通過理解詞綴和詞根理解整個生詞的含義。
策略26.如果我不知道某個單詞該怎么說或?qū)懀視约涸靷€新詞。
策略35.我會找人練習(xí)說英語。
策略43.我會寫學(xué)習(xí)心得日記,并記下自己的情緒。
策略44.我會和別人談?wù)撟约涸趯W(xué)習(xí)英語時的感受。
4.1 提高學(xué)習(xí)策略的總體使用情況
高職生的策略使用情況普遍不高,如何提高他們的學(xué)習(xí)策略使用頻率呢?許多研究都表明,策略訓(xùn)練必須與單元的學(xué)習(xí)或項目的完成有機(jī)結(jié)合在一起,這樣才能達(dá)到最佳的效果,還要使學(xué)生知道如何使用評估策略以及如何把一個策略遷移到其他相關(guān)的語言活動和情景之中。
不同性質(zhì)的任務(wù)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略,同一性質(zhì)的任務(wù),由于難易程度的差別,也會影響學(xué)習(xí)策略的使用。一個是影響策略運(yùn)用的可能性,第二個是影響策略的選擇。例如我們可以按照三個維度來評估任務(wù)的難度。一個是語言復(fù)雜性(code complexity),一個是認(rèn)知復(fù)雜性(cognitive complexity),另一個是交際壓力。當(dāng)這三個維度的難度都很低的時候,運(yùn)用策略的可能性很小,因為加工特別容易的信息能夠達(dá)到自動化的程度。當(dāng)這三個維度的難度都很高的時候,運(yùn)用策略的可能性也很小,因為任務(wù)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的水平,學(xué)生很可能不具備運(yùn)用策略的最起碼的語言或認(rèn)知能力。只有當(dāng)這三個維度上的難度形成差異,并且只有一個維度難度較高時,運(yùn)用策略的可能性才最大;如果兩個維度上都有很高的難度,運(yùn)用策略的可能性就不確定。(文秋芳,2004:29)
教師還要注意學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程,Macaro認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的循環(huán)過程包括9個相互連接的主要步驟:(1)提高學(xué)生的策略意識(發(fā)放調(diào)查問卷,如閱讀策略調(diào)查表);(2)探討各種可能的學(xué)習(xí)策略(運(yùn)用小組討論,有聲思維的探討方式);(3)建立策略模式(交際、記憶等策略);(4)根據(jù)具體的目的或人物進(jìn)行策略組合;(5)通過腳手架式的支持應(yīng)用學(xué)習(xí)策略(如何運(yùn)用時態(tài)、如何運(yùn)用字典寫作、如何與同學(xué)交流);(6)由學(xué)生進(jìn)行初步的評估;(7)逐漸撤去腳手架(由學(xué)生在完成任務(wù)之前預(yù)先估計可能用到的策略,提醒學(xué)生他們會用到的策略,總結(jié)他們用到的策略等);(8)由學(xué)生和教師進(jìn)行評估;(9)監(jiān)控策略的使用和效果(Macaro,2008:D36)。所以,在設(shè)計策略項目時要遵守以上原則逐步訓(xùn)練高職學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
4.2 提高記憶策略的使用頻率
在六個策略中,記憶策略使用頻率最少。具體分析記憶策略的得分情況發(fā)現(xiàn),滿足均值最低而且標(biāo)準(zhǔn)差最低的10個策略中:2,6,7這三個策略是最不常用的策略,說明大部分高職學(xué)生在這些策略的使用上很一致,具體就是單詞的記憶策略使用情況最少,而且機(jī)械式的記憶方式非常不受歡迎。所以,一方面要糾正學(xué)生不使用記憶策略的這種學(xué)習(xí)方式,一方面要引導(dǎo)學(xué)生更多地使用適合自己的記憶策略。
據(jù)研究,在多方面靈活運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容是一種有效的復(fù)習(xí)方法。這包含兩種含義,一種指運(yùn)用感官的學(xué)習(xí),如用視覺閱讀、用聽覺聽講,再加口語練習(xí)與書寫的動作等。有人對人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,學(xué)習(xí)的1%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺,11%通過聽覺,83%通過視覺。而且,人一般可記住自己閱讀的10%,自己聽到的20%,自己看到的30%,自己看到和聽到的50%,交談時自己所說的70%,這說明多種感官的參與,能有效地增強(qiáng)記憶。另一種是指復(fù)習(xí)情境的變化,如將所學(xué)的書本知識用實驗證明,寫成報告,做出總結(jié),在談話中使用以及向別人講解等,這在學(xué)習(xí)上都更有成效。(顧援,2000:44)
所以對高職學(xué)生的單詞講解必須跳出傳統(tǒng)的講解方式,相比之下,策略15“我會看英語電影或電視節(jié)目”的使用頻率較高,由此可見學(xué)生更能接受情景記憶單詞的方式。筆者建議不用在課堂上專門講解單詞,而是多創(chuàng)造情景讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情況下牢記單詞。具體的做法就是每個單元或項目先有文化背景知識,重點單詞第一次出現(xiàn)在材料中,通過視覺學(xué)習(xí);然后在核心課文或項目中在重點的句子中講解意義和用法,通過聽覺鞏固;最后還有實際操練的鞏固環(huán)節(jié),可以是相關(guān)的文字資料、音頻資料、視頻資料等,綜合利用聽覺、視覺和口語交際能力,這樣學(xué)生在不停地重復(fù)中記住了某個單詞或詞組。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知、認(rèn)知、情感和社交策略
綜合分析學(xué)生常用的和不常用的策略發(fā)現(xiàn),學(xué)生對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感和社交策略已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,但是還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。具體來說就是為學(xué)生提供機(jī)會多說、多寫和自我管理的機(jī)會,教師應(yīng)該更多地關(guān)注計劃與評價學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生在課堂之外接觸語言所需要的策略。
文秋芳教授在研究學(xué)習(xí)策略的過程中,將策略定義為“學(xué)生為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動”。它包括四種形式:管理策略,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前確立目標(biāo),制訂計劃,選擇方法,調(diào)整學(xué)習(xí)行為等;形式操練策略,即學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中,為學(xué)習(xí)語言知識所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動,如有意識地學(xué)習(xí)外語的單詞、語法和語音知識;功能操練策略,它指的是學(xué)生為獲得信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動,如聽外語廣播、看外語電視、閱讀外文報紙等;母語策略,它指的是學(xué)生通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語的各項技能。教育的最終目的是使學(xué)生擁有終生學(xué)習(xí)能力與研究能力,所以在訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的過程中應(yīng)包括以下模塊:
(1)管理學(xué)習(xí):確立目標(biāo)、制訂計劃、選擇策略、自我評價、自我調(diào)整——訓(xùn)練元認(rèn)知策略;
(2)發(fā)現(xiàn)問題:對自己熟悉的看法/經(jīng)驗提出疑問、對別人的看法/經(jīng)驗提出批評——訓(xùn)練社交策略;
(3)獲取信息:運(yùn)用詞典、參考書、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資料,向周圍人學(xué)習(xí)、向研究對象收集數(shù)據(jù)——訓(xùn)練認(rèn)知策略;
(4)處理信息:寫摘要、記筆記、寫綜述、寫評論、寫研究報告、寫論文——訓(xùn)練情感和社交策略。
以上各項內(nèi)容有的可以融入課文或練習(xí)中,有的則需要設(shè)計專門的練習(xí)欄目。無論采取哪一種方法,編寫者都需要制訂一個完整的計劃和綱目,確保這些項目能在教材中有所體現(xiàn)(文秋芳,2002:19)。具體到每個單元或項目的編排上,針對高職學(xué)生主動性不強(qiáng)的特點,必須強(qiáng)制學(xué)生在課前、課中和課后撰寫學(xué)習(xí)計劃、自我評價和學(xué)習(xí)總結(jié)等。這些表格必須出現(xiàn)在醒目的位置,引起學(xué)生的高度重視。
需要指出的是:本次調(diào)查只采用了靜態(tài)的調(diào)查問卷方式,如果需要更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況,還可以采用向?qū)W生詢問和進(jìn)行觀察的方式。詢問包括日記、調(diào)查問卷、訪談、任務(wù)型自我報告等形式。觀察可以使用有聲思維方式,步驟如下:(1)給學(xué)生提供一個語言任務(wù),例如閱讀或者寫作,并確保他們完全理解自己要做的事情;(2)采取措施使他們感到輕松;(3)向?qū)W生說明你希望他們能夠說出自己的思想過程和在完成任務(wù)過程中所采用的策略;(4)向?qū)W生演示如何進(jìn)行有聲思維;(5)開始錄音;(6)讓學(xué)生開始;(7)如果學(xué)生不能有效地說出自己的思想和行為,要對他們進(jìn)行啟發(fā);(8)在進(jìn)行啟發(fā)時,避免使用“你肯定嗎?”“那很好”之類的語言。應(yīng)該使用誘導(dǎo)性的語言,如“你為什么這樣講呢?”“你為什么那樣做呢?”“你那時是怎么想的?”“請繼續(xù)說”之類的話;(9)聽錄音,整理出學(xué)生所使用的所有策略;(10)仔細(xì)研究任務(wù)的結(jié)果,考慮哪些方面可能會因為策略的使用而得到改進(jìn)。(Macaro,2008:D34)
(注:本文系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批院級教改項目,項目編號:JY-081105)
[1]文秋芳.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評述[J].外語與外語教學(xué),2004,(9):29.
[2]文秋芳.編寫英語專業(yè)教材的重要原則[J].Foreign Language World, 2002,(1):19.
[3]顧援.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[J].教育理論與實踐,2000,(11):44.
[4]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.15-21,291.
[5]Ernesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.34,36.