何雪蓮

（天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 天津 300072）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存現(xiàn)句的講解與練習(xí)

何雪蓮

（天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 天津 300072）

存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊句式之一，也是留學(xué)生出現(xiàn)偏誤較多的一類句式，究其原因，是學(xué)生對(duì)其構(gòu)成特點(diǎn)和語(yǔ)義條件把握不夠準(zhǔn)確。文章對(duì)存現(xiàn)句由淺入深、循序漸進(jìn)地講解和練習(xí)，有助于留學(xué)生更好地掌握存現(xiàn)句的特點(diǎn)，從而達(dá)到正確運(yùn)用的目的。

對(duì)外漢語(yǔ)；存現(xiàn)句；現(xiàn)代漢語(yǔ)；語(yǔ)義

存現(xiàn)句即表示何時(shí)何地存在、出現(xiàn)、消失了什么人或者事物，一般的表示格式為：NP1（時(shí)間詞或處所詞）+VP（動(dòng)詞）+NP2（名詞性短語(yǔ)）。從語(yǔ)義角度可將存現(xiàn)有分為兩種不同的類型：存在句（表示存在）和隱現(xiàn)句（表示出現(xiàn)和消失）。

“有”字存在句

初次理解存現(xiàn)句，可以從最典型的“有”字存在句（NP1+有+NP2）開始。首先，通過(guò)幾組正反例句的對(duì)比，讓學(xué)生自己嘗試概括一下“有”字存在句和“在”字句的不同之處，從而對(duì)“有”字存在句的構(gòu)成特點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。例如：（1）A.桌子上有一本書；B.桌子上有那本書；C.在桌子上有一本書。（2）A.那本書在桌子上；B.一本書在桌子上。然后，結(jié)合語(yǔ)境比較二者在意義表達(dá)上的不同之處，讓學(xué)生體會(huì)“有”字存在句的使用條件。例如：（3）A：你找什么？B：我找我的漢語(yǔ)課本，你看到了嗎？A：書在那邊的桌子上。（4）A：桌子上有什么？B：桌子上有一本書。A：什么書？B：漢語(yǔ)課本。

通過(guò)比較我們可以發(fā)現(xiàn)：“有”字句中的處所詞在動(dòng)詞前面而“在”字句的處所詞在動(dòng)詞后面；“有”字在處所詞前面一般不用 “在”等介詞；“那本書在桌子上”，這里的書是確定的，是the book；“桌子上有一本書”，“書”是不確定的，是a book。換言之，如果聽話人已經(jīng)知道是什么書，就用“在”字句，告訴他書在哪兒，句子的語(yǔ)義焦點(diǎn)在后面的處所詞語(yǔ)上；如果聽話人不知道有什么東西，就用“有”字句，告訴他有什么，句子的語(yǔ)義焦點(diǎn)在后面的名詞短語(yǔ)上。學(xué)生有了這些基本認(rèn)識(shí)之后，就可以進(jìn)行“有”字存在句的練習(xí)了。

漢語(yǔ)存在句遵循認(rèn)知心理順序，體現(xiàn)了漢語(yǔ)習(xí)慣于把具有較大、固定、持久、復(fù)雜、已知等特征的成分作為“參照物”，把具有較小、移動(dòng)、暫時(shí)、簡(jiǎn)單、未知等特征的成分作為“目的物”，由“參照物”到“目的物”來(lái)感知事物的存在，這也符合“從已知到未知”原則。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“把聽者心中所無(wú)的事物暫且捺住，先從環(huán)境說(shuō)起，然后引出那個(gè)未知的事物?！伞臁健俏覀冋f(shuō)話的一般的趨勢(shì)，這不全是為了聽者的便利，說(shuō)話人的心里也是已知的先浮現(xiàn)（也可以說(shuō)是由上文遺留下來(lái)的），新知的跟著來(lái)”。所以，在設(shè)置練習(xí)時(shí)可以由教師先確定參照物，參照物要盡量選擇教室或校園等學(xué)生熟悉的環(huán)境中的處所，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找相應(yīng)的可能目的物。例如：

師：教室里……

生：教室里有很多桌子和椅子。

師：桌子上……

生：桌子上有一本漢語(yǔ)書。

師：墻上……

生：墻上有一個(gè)掛鐘。

師：圖書館里……

生：圖書館里有很多書。

……

也可以為目的物確定一個(gè)具體的類屬，讓他們說(shuō)出一個(gè)完整的“有”字存在句。例如，教師：你家里有什么電器？學(xué)生1：我家里有一臺(tái)電視。學(xué)生2：我家里有一臺(tái)冰箱。學(xué)生3：我家里有一臺(tái)電扇。學(xué)生。4：我家里有一臺(tái)電腦?！?/p>

練習(xí)結(jié)束后，教師可以將“有”字存在句的要點(diǎn)板書出來(lái)：（1）句首一般為處所詞。（2）處所詞前面一般不用“在”等介詞。（3）動(dòng)詞“有”后面的賓語(yǔ)一般是不確指的，賓語(yǔ)前大多是數(shù)量定語(yǔ)或者描寫性定語(yǔ)。教師還應(yīng)該指出這是一般情況，還有少數(shù)例外。

“是”字存在句

另外一種常見的存現(xiàn)句是“是”字存在句 （NP1+是+NP2），其構(gòu)成特點(diǎn)與“有”字存在句相似。其講解和練習(xí)比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應(yīng)放在二者的語(yǔ)義差別上。例如：（5）桌上有一本書。（6）桌上是一本書。例句（5）的意思很簡(jiǎn)單，即There is a book on the desk。例句（6）的意思比較復(fù)雜：a.桌子上有東西；b.這東西是一本書。所以，可以說(shuō)：桌子上有東西，但不能說(shuō)：桌子上是東西?？梢詥?wèn)：桌子上有東西嗎？但不能問(wèn)：桌子上是東西嗎？而應(yīng)該說(shuō)：桌上是什么東西？“是”后面的賓語(yǔ)可以是確定的，也可以是不確定的。但“有”后面的賓語(yǔ)一般都是確定的。所以，可以說(shuō)：對(duì)面是一所大學(xué)；對(duì)面有一所大學(xué)；對(duì)面是南開大學(xué)，卻不可以說(shuō)：對(duì)面有南開大學(xué)。

其他動(dòng)詞存現(xiàn)句

經(jīng)過(guò)上面的講解和練習(xí)，學(xué)生對(duì)于存現(xiàn)句的構(gòu)成和表達(dá)的意義有了初步的認(rèn)識(shí)，下一個(gè)層段就可以進(jìn)入更常見的其他動(dòng)詞存現(xiàn)句的教學(xué)過(guò)程中。如果把存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)NP1（時(shí)間詞或處所詞）+ VP+NP2分為A、B、C三段，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該先對(duì)前面介紹的存現(xiàn)句的條件進(jìn)行復(fù)習(xí)，即：A段一般為處所詞語(yǔ)，一般不能用“在/從”等介詞；C段名詞性短語(yǔ)一般為不確指的。接著進(jìn)入本教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)講解部分，也就是B段動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和限制條件。

1.存在句要求動(dòng)詞具有 [＋持續(xù)]的語(yǔ)義特征，常帶“著”“了”等時(shí)態(tài)助詞；隱現(xiàn)句要求動(dòng)詞具有[＋動(dòng)作][＋變化]的語(yǔ)義特征，常帶“了”不可以帶“著”。如圖1所示，二者的區(qū)別特征可以一目了然：B段表示存在句；A段和C段表示隱現(xiàn)句（A段表示出現(xiàn)，C段表示消失。）

圖1 存在句和隱現(xiàn)句區(qū)別示意圖

2.動(dòng)詞前面不允許出現(xiàn)能愿動(dòng)詞和否定詞。

3.動(dòng)詞前面一般不能加表示進(jìn)行態(tài)的時(shí)間副詞“正”或“在”，然后就可以分別針對(duì)這幾個(gè)要點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和掌握。練習(xí)形式可以是句型轉(zhuǎn)換和補(bǔ)全句子的形式，也可以修改留學(xué)生句子中的偏誤。例如：

A.把句子變化為存現(xiàn)句：（1）白云在藍(lán)藍(lán)的天空上飄著?！{(lán)藍(lán)的天空上飄著幾朵白云。（2）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地一個(gè)人走了過(guò)來(lái)?！?遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走過(guò)來(lái)一個(gè)人。

B.完 成 句 子 ：（1）_____飛 來(lái)______。（2）車廂里_________乘客。

C.修改病句：（1）樹后邊走出來(lái)這個(gè)人。（2）墻上正貼著布告。（3）屋子里住老太太。（4）在食堂里有各種各樣的炒菜。（5）小軍腦海里提出了一個(gè)問(wèn)題。

至此，存現(xiàn)句的教學(xué)還沒有結(jié)束，還需要進(jìn)行一層循環(huán)式遞升。那就是對(duì)非完整存現(xiàn)句，即A+C（即零動(dòng)詞存在句）的說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)在這一結(jié)構(gòu)中的名詞或名詞性短語(yǔ)在語(yǔ)義上具有 [＋無(wú)生命][＋不能自由活動(dòng)]的特點(diǎn)。例如：（1）又過(guò)一會(huì)兒，隱隱響起雷聲。（2）全場(chǎng)一片安靜。

存現(xiàn)句是漢語(yǔ)中常見的句型，也是留學(xué)生出錯(cuò)率較高的一類句型。為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用這一句型，筆者認(rèn)為，在針對(duì)留學(xué)生的存現(xiàn)句教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)留學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)體現(xiàn)由淺入深的層次性和循環(huán)式遞升的原則。（2）將存現(xiàn)句的構(gòu)成特點(diǎn)和語(yǔ)義條件以簡(jiǎn)單明了的形式告訴學(xué)生,并解釋清楚其應(yīng)用語(yǔ)境,幫助學(xué)生建立起形象思維。（3）應(yīng)根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)或者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)對(duì)留學(xué)生使用存現(xiàn)句常見的偏誤提前了解，并設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，便于學(xué)生及時(shí)鞏固。

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A

1672-5727（2010）06-0142-02

何雪蓮（1981—），女，河北衡水人，碩士，天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）