石昌智 潘 瓊 李 歡

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410007）

高職高專安全工程專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃之構(gòu)建

石昌智 潘 瓊 李 歡

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410007）

從高職高專安全工程專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，分析了我國(guó)高職高專安全工程專業(yè)教學(xué)方案存在的不足，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)解構(gòu)，旨在據(jù)此對(duì)高職高專安全工程專業(yè)的框架教學(xué)計(jì)劃加以重構(gòu)。

高職高專；安全工程專業(yè)；框架教學(xué)計(jì)劃；工作過(guò)程導(dǎo)向

根據(jù)馬斯洛關(guān)于人的需要的理論，人類對(duì)安全的需要是僅次于溫飽需要的最基本要求。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化水平得到進(jìn)一步提高，對(duì)自身的生命和安全越來(lái)越重視，安全問(wèn)題必將成為21世紀(jì)的主題，作為培養(yǎng)安全類專門(mén)人才的高等院校任重而道遠(yuǎn)。安全專業(yè)高等教育是培養(yǎng)安全類人才的主要途徑，是安全科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是搞好安全工作的重要保證，對(duì)于提高安全管理水平、保證公眾的安全與健康、防止重特大事故的發(fā)生及保證人員財(cái)產(chǎn)免受損失都有十分重要的意義。截止到2008年，我國(guó)的安全高等教育有了很大的發(fā)展，全國(guó)有一百余所高等院校開(kāi)設(shè)了安全工程本（專）科專業(yè)。但由于安全科學(xué)是一門(mén)正在成長(zhǎng)中的新興學(xué)科，安全問(wèn)題本身又具有復(fù)雜性、多樣性的特點(diǎn)，目前全國(guó)尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程體系。此外，由于高職高專院校在師資、辦學(xué)條件、生源等要素方面較一般本科院校相對(duì)薄弱，其安全工程專業(yè)的教學(xué)大綱及課程體系建設(shè)所面臨的問(wèn)題和困難也更多。因此，徹底改變高職高專安全工程專業(yè)傳統(tǒng)的 “本科壓縮型”、“學(xué)科課程體系”的教學(xué)模式，建立符合我國(guó)國(guó)情、具有職業(yè)教育特色的高職高專安全工程專業(yè)課程體系，是當(dāng)前高職高專安全工程專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著以精益生產(chǎn)為突出代表的勞動(dòng)組織變革的顯現(xiàn)，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，以德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)勞耐爾（Rauner）教授為代表的職業(yè)教育研究學(xué)者提出的 “職業(yè)教育要培養(yǎng)具有參與設(shè)計(jì)工作和技術(shù)的能力”的思想，在西歐教育界、企業(yè)界及社會(huì)學(xué)界都產(chǎn)生了巨大的影響，并發(fā)展成為西方職業(yè)教育的主導(dǎo)思想。21世紀(jì)初，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論逐漸傳入我國(guó)，盡管還沒(méi)有形成十分完整的體系，但其中一些核心思想已被我國(guó)職業(yè)教育界所接受?，F(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展和管理模式的變化，對(duì)企業(yè)員工的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育對(duì)此提出的新理念是，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是要具有應(yīng)對(duì)能力，能夠本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界。因此，職業(yè)教育既要讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，又要讓學(xué)生獲得能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)的終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

基于此，在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動(dòng)始終處于中心地位，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展始于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，最終還必須回歸到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。與系統(tǒng)工作任務(wù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)只是從初學(xué)者發(fā)展到專家的手段，只有最終在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，才可能達(dá)到專家的技術(shù)水平。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的框架教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建

“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生將來(lái)的工作崗位為核心，以工作任務(wù)為主線培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、方法能力及社會(huì)能力?；诖?，本專業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作企業(yè)及崗位進(jìn)行大量調(diào)研，了解企業(yè)所需人才類型及典型崗位群；通過(guò)典型崗位、典型工作任務(wù)分析，劃分行動(dòng)領(lǐng)域；根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系方案及教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等；最后，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才。在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向，實(shí)施案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，掌握知識(shí)、技能，做到學(xué)以致用；在教學(xué)手段上，要借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

典型崗位分析 本專業(yè)培養(yǎng)面向企事業(yè)單位從事安全生產(chǎn)管理、職業(yè)健康、勞動(dòng)保護(hù)教育培訓(xùn)，安全防護(hù)設(shè)備設(shè)施設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，生產(chǎn)事故應(yīng)急、調(diào)查與處理，職業(yè)健康管理體系建立與審核的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德、德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，目前高職高專安全工程專業(yè)畢業(yè)生從事的典型工作崗位如表1所示：

表1 高職高專安全工程專業(yè)畢業(yè)生典型工作崗位調(diào)查表

典型工作任務(wù)歸納 工作任務(wù)是個(gè)體現(xiàn)在或即將從事的體力的或腦力的勞動(dòng)內(nèi)容及其所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，分析當(dāng)前職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)勞動(dòng)的內(nèi)容以及相應(yīng)的責(zé)任，并對(duì)其加以歸納，就形成典型的工作任務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，典型工作任務(wù)就是本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在自己的工作崗位上所承擔(dān)的日常工作的主要職責(zé)。根據(jù)本專業(yè)的典型崗位，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，本專業(yè)畢業(yè)生的典型工作任務(wù)如表2所示：

行動(dòng)領(lǐng)域確定 行動(dòng)領(lǐng)域是指在職業(yè)、生活和有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有利于完成這些行動(dòng)情境中的任務(wù)。行動(dòng)領(lǐng)域的劃分是按典型工作任務(wù)能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求。根據(jù)表2即可確定高職高專安全工程專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，如表3所示：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定及框架教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案所制定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間等三部分構(gòu)成。一般而言，每個(gè)專業(yè)（工種）課程由10～16個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒(méi)有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)系，但每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，其基本內(nèi)容都是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的。其中目的描述是用適當(dāng)?shù)某橄笳Z(yǔ)言描述學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的職業(yè)行動(dòng)能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上經(jīng)充分論證決定的，通常用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以說(shuō)明，還必須由學(xué)校結(jié)合目的描述進(jìn)行細(xì)化 （具體化）；學(xué)習(xí)時(shí)間通常為280個(gè)專業(yè)課時(shí)/年，每個(gè)專業(yè)固定內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間限制在80%，而每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)一般為40～80。以此為據(jù)，結(jié)合表3所確定的行動(dòng)領(lǐng)域，即可確定高職高專安全工程專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及框架教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)，具體如表4所示：

框架教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)方案）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定了不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程學(xué)習(xí)方式管理的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出了全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行了劃分，是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)和根本保證?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職教思想為指導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為主線，以我國(guó)目前高職高專安全工程專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，打破了高職高專課程設(shè)置“學(xué)科課程體系”的藩籬，進(jìn)一步精簡(jiǎn)了本專業(yè)純理論課程的比重 （如刪除了 《安全系統(tǒng)工程》、《安全人機(jī)工程》、《安全學(xué)原理》等本科骨干課程），突出了職業(yè)教育特色（如增加了《企業(yè)安全公文撰寫(xiě)》、《普通話》、《清潔生產(chǎn)審核》等課程），旨在培養(yǎng)出更多、更好、更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)安全技能型人才，為進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)我國(guó)安全生產(chǎn)的嚴(yán)峻形勢(shì)添磚加瓦，同時(shí)，更期望對(duì)我國(guó)高職高專安全工程專業(yè)的教育教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

表2 高職高專安全工程專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)的典型工作任務(wù)調(diào)查表

表3 高職高專安全工程專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納表

表4 高職高專安全工程專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及教學(xué)框架結(jié)構(gòu)表

[1]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）.

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：80.

[3]趙志群.從技能緊缺人才培養(yǎng)工程談項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題[J].職教通訊，2007，（4）.

[4]趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)（二）[J].職教論壇，2008，（2）.

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2010）06-0033-02

石昌智（1972—），男，湖南湘西自治州人，苗族，碩士，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，國(guó)家注冊(cè)安全工程師，主要從事安全管理與安全評(píng)價(jià)教學(xué)與研究。