陳要勤

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的高職課程體系構(gòu)建

陳要勤

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

首先，提出了基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系的優(yōu)勢(shì)；其次，論述了以優(yōu)化選修課程、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程及開發(fā)隱性課程和項(xiàng)目課程為框架的課程體系構(gòu)建思路；再次，以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新加坡南洋理工學(xué)院、日本滋慶教育集團(tuán)等三家高職教育機(jī)構(gòu)為案例，研究了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的可行性。

高職；課程體系；可持續(xù)發(fā)展能力；網(wǎng)絡(luò)課程；項(xiàng)目課程

高職教育始終秉承服務(wù)宗旨、就業(yè)導(dǎo)向、技能核心及素質(zhì)根本的辦學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)了大批技能型人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對(duì)人才提出了更高規(guī)格的要求，社會(huì)對(duì)高職教育的期望已不僅僅滿足于就業(yè)這一層次，人們?cè)谕顿Y高職教育的同時(shí)，極大地關(guān)注著學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展問題。如何在有限的三年內(nèi)培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，成為困擾著高職教育研究者的問題。筆者擬嘗試從高職院校課程開發(fā)和建設(shè)的角度探討學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑。

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的概念解析

可持續(xù)發(fā)展的概念最早是在1972年于斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境研討會(huì)上提出的，指生態(tài)環(huán)境的發(fā)展要具有可持續(xù)性。能力總是與人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的，是人順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指學(xué)生所具備的能持續(xù)地完成未來各種活動(dòng)的能力。

根據(jù)英國(guó)的核心技能理論、美國(guó)21世紀(jì)信息時(shí)代能力理論及高職教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展能力主要指自我學(xué)習(xí)能力、生涯規(guī)劃能力、溝通能力及創(chuàng)新能力四大核心能力。自我學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生根據(jù)不同形勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的理性思考，持續(xù)地自我“充電”，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展；生涯規(guī)劃能力可以幫助學(xué)生管理、規(guī)劃自己的人生，樹立人生每一階段的奮斗目標(biāo)；溝通能力包括口頭和書面溝通能力，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人形象、發(fā)展和諧人際關(guān)系、貢獻(xiàn)社會(huì)的重要窗口；創(chuàng)新能力是指學(xué)生通過創(chuàng)造性的理性思維，為社會(huì)做出新的貢獻(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的能力。

高職院校的課程體系

舊的高職院校課程體系有不足之處。首先，課程體系的設(shè)置主要考慮企業(yè)需要，而忽視學(xué)習(xí)主體——高職院校學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果事倍功半。其次，將知識(shí)和技能“疊加”到課程體系中，由于缺乏載體，使知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化，學(xué)生所獲得的理論知識(shí)與其職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)。再次，我國(guó)的高職教育存在急功近利的現(xiàn)象，將高職教育的目標(biāo)定位于單純地為找工作、謀出路服務(wù)，課程體系著重圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能”而構(gòu)建，使學(xué)生局限于少數(shù)孤立的工作崗位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。比較而言，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程體系的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面。

適合高職教育發(fā)展的主流 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確把高職教育定義為高等教育的一種類型，并強(qiáng)調(diào)要通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的方法，著力培養(yǎng)有職業(yè)道德、有生存和適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高技能實(shí)用型人才。

適合職業(yè)教育的核心價(jià)值取向 1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》一書中所指出的，“這個(gè)教育的目的，就它同就業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的關(guān)系而言，不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的愿望”。這句話深刻揭示了職業(yè)教育價(jià)值的核心取向。由于處于青年中期的高職學(xué)生，具有認(rèn)知能力比較強(qiáng)，而社會(huì)能動(dòng)性比較弱的心理特點(diǎn)，所以有必要開設(shè)相應(yīng)課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)個(gè)體的最佳智能、健全人格、加強(qiáng)時(shí)間管理能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展生涯中每個(gè)人生階段都能夠自我設(shè)計(jì)、自我完善、自我發(fā)展。

有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力 基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系以實(shí)際項(xiàng)目和仿真項(xiàng)目等職業(yè)活動(dòng)為載體，促使學(xué)生在具體職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化，提高獲取知識(shí)的技能，為知識(shí)遷移能力的形式提供條件。

有助于提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力 國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，失業(yè)和再就業(yè)機(jī)會(huì)日益增多，未來的不確定性、知識(shí)老化周期加速、產(chǎn)品換代的加速和職業(yè)頻繁更替，需要具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的人才；高職學(xué)生思維活躍，熱衷于追求新奇事物，喜歡挑戰(zhàn)自我?；趯W(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系將符合高職學(xué)生心理和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系構(gòu)建

基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系的構(gòu)建原則是重新審視教育的真正功能，重視學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

優(yōu)化選修課程 由于學(xué)生在校期間要接受大量的實(shí)踐教育，所以加大力度優(yōu)化選修課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其可持續(xù)發(fā)展能力顯得非常必要?？砷_設(shè)人際關(guān)系技能課程、生涯教育課程、自我學(xué)習(xí)課程及創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，為學(xué)生今后的職業(yè)選擇和職業(yè)延伸提供可能性。無論專業(yè)選修課程還是全院性選修課程，都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，所以選修課程必須辦出特色，才能吸引學(xué)生積極參與課程教學(xué)。國(guó)內(nèi)高職院校的選修課程以采取在課堂內(nèi)集中授課的形式居多，教師難以挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)與潛能，因材施教的教學(xué)方法難以實(shí)施，不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選修課程的價(jià)值無法充分體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，選修課程應(yīng)在學(xué)分確定的前提下，放寬課程負(fù)責(zé)人的自主權(quán)，授課形式和時(shí)間可由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。課程負(fù)責(zé)人可根據(jù)課程特色需要，靈活組織授課形式，既可以是戶外拓展活動(dòng)，也可以是戶內(nèi)項(xiàng)目活動(dòng)，授課時(shí)間既可以集中，也可以分散。例如，生涯教育課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和職業(yè)選擇能力，課程可通過講座、研修計(jì)劃及小組活動(dòng)等形式開展教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息與有效篩選信息的能力以及計(jì)劃力、行動(dòng)力、溝通能力和表現(xiàn)能力。

加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)力度 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)不斷普及，高職學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)接觸密切，學(xué)生了解外界信息的渠道大都是互聯(lián)網(wǎng)。教師如果善于掌握學(xué)生的興趣所在，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)專業(yè)技能和素質(zhì)教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生無地域界限、無時(shí)間限制的自我學(xué)習(xí)提供方便，課程開發(fā)將會(huì)收到事半功倍的效果。如何通過網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力？筆者認(rèn)為，可以采取“一本一化一實(shí)用”的手段?！耙槐尽笔侵刚n程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，宗旨是方便學(xué)生操作使用；“一化”是指人性化，即根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，網(wǎng)絡(luò)課程界面必須人性化，版面設(shè)計(jì)應(yīng)能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的求知欲；“一實(shí)用”是指網(wǎng)絡(luò)課程的欄目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性，通過課程特色、學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、企業(yè)信息及相關(guān)鏈接等欄目，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的無障礙交流與討論。另外，要把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成了解企業(yè)動(dòng)態(tài)的窗口，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)課程中的企業(yè)信息欄目掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、企業(yè)人才需求特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)目的性，提高生涯規(guī)劃的實(shí)際性和有效性。

促進(jìn)隱性課程建設(shè) 隱性課程包括社會(huì)制度中的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)和學(xué)校文化環(huán)境等因素，可以通過心理的無意識(shí)層面潛移默化地影響學(xué)生的心理與行為。高職院校的學(xué)生接受小學(xué)、中學(xué)教育12年，對(duì)刻板的學(xué)習(xí)已沒有大的興趣，而期望自由、民主和開放的多元化學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，為學(xué)生提供企業(yè)化模擬場(chǎng)所及人力方面的支持，同時(shí)應(yīng)重視軟文化建設(shè)，創(chuàng)造環(huán)境和條件，加大校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生協(xié)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)和課外競(jìng)賽等隱性課程建設(shè)的力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)對(duì)象成為學(xué)校環(huán)境的主體，擁有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)過程成為愉悅的交往過程、智力活動(dòng)過程和人格發(fā)展過程。如此才有助于學(xué)生最大限度地利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉自我學(xué)習(xí)、自我管理和發(fā)展創(chuàng)新等方面的能力，為將來的生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加快項(xiàng)目課程開發(fā) 發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時(shí)候?qū)W習(xí)得最好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的心理具有整體性。通過“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)悟”教學(xué)模式，可使學(xué)生在所需要的知識(shí)與所體驗(yàn)的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系，為學(xué)生的文化素質(zhì)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的有效結(jié)合提供平臺(tái)，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展和完善有意義的知識(shí)和技能，提高與人交往、獨(dú)立思考、多元思維等方面的能力,從而增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在項(xiàng)目課程中，在教師指導(dǎo)下，通過獨(dú)立或以小組形式完成信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、工作成果評(píng)價(jià)等完整的工作過程，可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力、信息搜索能力、新技術(shù)學(xué)習(xí)能力，并且可以逐步完善創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)的心智結(jié)構(gòu)。以上課程體系的構(gòu)建思路如圖1所示：

案例分析

筆者曾在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新加坡南洋理工學(xué)院和日本滋慶教育集團(tuán)等三家高職教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行過高職教育調(diào)研。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家首批建設(shè)的示范性高職院校；新加坡南洋理工學(xué)院倡導(dǎo)“創(chuàng)新、求實(shí)和以人為本”的辦學(xué)理念，是新加坡職業(yè)教育成功的代表；日本滋慶教育集團(tuán)以“實(shí)學(xué)教育、為人教育和國(guó)際教育”為辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，注重開拓學(xué)生的國(guó)際化視野，是由日本全國(guó)52所高職院校組成的職業(yè)教育團(tuán)體。通過對(duì)以上三家國(guó)內(nèi)外高職教育機(jī)構(gòu)的實(shí)地調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，三家機(jī)構(gòu)不僅關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，而且關(guān)注學(xué)生將來的出路，課程開發(fā)和建設(shè)都以學(xué)生為主體，為學(xué)生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，具體而言有如下特點(diǎn)。

大力凸顯職業(yè)素質(zhì)課程 三家高職教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置都相當(dāng)重視體現(xiàn)高職特色的專業(yè)課程的“?！焙汀熬蜆I(yè)導(dǎo)向”，而且同時(shí)重視學(xué)生的生涯發(fā)展教育。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2009玩具設(shè)計(jì)與制造（機(jī)器人方向）專業(yè)課程，由職業(yè)素質(zhì)必修課、職業(yè)素質(zhì)選修課、職業(yè)能力必修課和職業(yè)能力選修課四大模塊組成，職業(yè)人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)課占專業(yè)課程的近30%，學(xué)院還結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯教育的需要實(shí)行了導(dǎo)師制。新加坡南洋理工學(xué)院的2009/2010數(shù)碼媒體動(dòng)漫專業(yè)的課程設(shè)置中，必修課開設(shè)了增益課程《交際技巧》和《國(guó)民教育》?！督浑H技巧》課程開設(shè)2個(gè)學(xué)期、90課時(shí)，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。日本大阪高技術(shù)專門學(xué)校（屬于日本滋慶教育集團(tuán)旗下）的玩具設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)體系中的流程為L(zhǎng)ook（見學(xué)実習(xí)）、Try（體験學(xué)習(xí)）、Listen（講義）、Think（卒業(yè)研究），通過請(qǐng)高中畢業(yè)生到校見學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，入校后通過為人教育課程和海外研修課程，將綜合素質(zhì)課程通過組織學(xué)生參加活動(dòng)的形式完成，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自立學(xué)習(xí)技能，學(xué)生畢業(yè)后可以重返學(xué)校，利用業(yè)余時(shí)間通過參加講座的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)力。

積極開設(shè)多樣化選修課程 三家高職教育機(jī)構(gòu)都非常重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供平臺(tái)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開設(shè)了種類豐富的選修課程，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和將來的發(fā)展計(jì)劃自由選擇。例如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)學(xué)期可供學(xué)生自由選擇的全院性選修課程有一百余門，選修課程由人文社會(huì)科學(xué)類課程（公共禮儀課程、大學(xué)生心理健康培訓(xùn)等）、科學(xué)技術(shù)類課程 （Photoshop圖像處理等）、體育類課程和素質(zhì)拓展類課程（大學(xué)生外拓展訓(xùn)練等）四大模塊構(gòu)成。新加坡南洋理工學(xué)院選修課程的特點(diǎn)是授課教師必須具有7年或7年以上的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，從而保證授課教師能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，給予學(xué)生實(shí)用性的項(xiàng)目式課程指導(dǎo)。日本滋慶教育集團(tuán)選修課程的特點(diǎn)是可以跨校、跨專業(yè)選修，即學(xué)生可以在集團(tuán)旗下的各所院校選修其他專業(yè)的課程，如醫(yī)療、美容和高科技等專業(yè)的學(xué)生可選修社會(huì)福祉課程、健身課程、藝術(shù)課程和文化課程等，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，為將來成為職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

重視隱性課程建設(shè) 新加坡南洋理工學(xué)院的隱性課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高職院校借鑒，其培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的隱性課程開發(fā)方式實(shí)行“無界化管理”，創(chuàng)造場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，為學(xué)生的“學(xué)習(xí)無界化”提供便利，如此學(xué)習(xí)不僅是在課堂內(nèi)或教學(xué)工場(chǎng)內(nèi)，只要有學(xué)習(xí)的需要，任何一個(gè)角落都能成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。新加坡南洋理工學(xué)院的“課外活動(dòng)積分制”（PEARLS）就是其中一個(gè)典型案例，PEARLS即參與 （Participation）、增值（Enrichment）、成就（Achievement）、代表（Representation）、領(lǐng)導(dǎo)才能（Leadership）及服務(wù)（Service），學(xué)生參與活動(dòng)可以獲得相應(yīng)的得分，然后換算成CCA級(jí)別。課外活動(dòng)包括學(xué)院所確定的院級(jí)以上的高增值活動(dòng)、學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組和體育隊(duì)等社團(tuán)活動(dòng)及各系部組織的其他類型的增值活動(dòng)等。通過實(shí)施“課外活動(dòng)積分制”，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，同時(shí)認(rèn)可學(xué)生課外活動(dòng)的成就。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新加坡南洋理工學(xué)院、日本滋慶教育集團(tuán)等三家高職教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念體現(xiàn)了“以學(xué)生為根本”，課程體系建設(shè)充分地為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和再就業(yè)考慮，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，其辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果享譽(yù)高職教育界。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、生涯規(guī)劃能力、溝通能力及創(chuàng)

新能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)僅靠教科書將無法達(dá)到預(yù)期目的，因此，筆者提出以優(yōu)化選修課程、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)隱性課程及項(xiàng)目課程為框架的課程體系構(gòu)建思路，旨在通過課程體系為學(xué)生搭建“做、學(xué)、悟”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的能力。

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：95，108.

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1672-5727（2010）05-0018-03

陳要勤（1975—），女，廣東興寧人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師，研究方向?yàn)槿毡菊Z教學(xué)、日語語言文學(xué)及應(yīng)用心理學(xué)。