張 婷

（湖州師范學院醫(yī)學院，浙江 湖州 313000）

應用式教評法在護理專業(yè)英語教學中的應用

張 婷

（湖州師范學院醫(yī)學院，浙江 湖州 313000）

分別對對照班和實驗班采用傳統(tǒng)教學法和應用式教學法進行教學，采用應用式測評法評價2班學習效果，調(diào)查護生對2種教學法滿意度。結(jié)果顯示，實驗班專業(yè)英語應用能力顯著優(yōu)于對照班。說明應用式教評法可提高護生學習興趣、成效及應用能力，將教、學、測、評統(tǒng)一應用于教學中，有助于提升護生英語應用能力和綜合素質(zhì)，為教學方法及測評模式改革提供了實踐方向。

護理專業(yè)；英語教學；應用式教評法

目前，醫(yī)學院校開展的護理專業(yè)英語多以語法教學為主，護生普遍反映學習興趣不高，應用性不強[1]。同時，單一的筆試不能全面考查護生英語應用能力，無法激發(fā)其學習興趣[2]。為此，醫(yī)學院校應探索更新穎、有效的教學方法及考核模式，以提高護生專業(yè)英語學習興趣、應用能力和綜合素質(zhì)。

為提高護生專業(yè)英語應用能力，筆者設計出應用式教評模式，并將應用式教學與應用式測評有機結(jié)合，通過實踐探討應用式教評法的應用效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2007級護理專業(yè)4個班共190名本科護生，分為對照班與實驗班，各95人。

選擇宋軍主編的《護理專業(yè)英語》教材，以相同課時分別對對照班采用傳統(tǒng)教學法、實驗班采用應用式教學法進行教學后，采用應用式測評法比較2班學習效果。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學法 按照教材內(nèi)容講解詞匯、句型，解釋文章，播放錄音練習聽力。

1.2.2 應用式教學法 包括互動拓展應用式教學和聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯訓練共6部分組成。各教學環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，教學過程盡量用英語進行交流。

（1）互動拓展應用式教學。以教材專題為線索拓展教學內(nèi)容，教師總結(jié)出相關詞匯、句型、科技進展等，通過講述、討論、提問等互動方式進行交流；采用根綴派生法講授專業(yè)詞匯，指導護生學會觸類旁通；采用結(jié)構(gòu)分析法、語境法進行長、難句語法分析并以習題鞏固相關知識。

（2）應用式聽力訓練。根據(jù)護生當前聽力水平搜集與專題相關的聽力材料，設計問題、討論話題及相關病例。播放聽力材料前，提出若干問題，同時給出聽力材料中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和短語；護生聽后進行討論，回答問題。

（3）情景應用式口語訓練。教師設計一個護理情景，護生結(jié)合所學知識設計出情景對話，自由組合上臺表演。護生可以扮演護士、患者、醫(yī)生等不同角色，護理情景為日常護理工作情景，如注射、給藥、出院指導等。表演結(jié)束后教師點評護生的語言組織能力、口語水平、表情與動作、反應能力、團隊合作能力等。

（4）應用式閱讀訓練。教師講授閱讀原則與技巧；護生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀文章，教師通過提出問題激發(fā)護生思考，課后鞏固練習。

（5）應用式寫作訓練。教師講解護理工作、科研論文等實用文體寫作規(guī)則及檢索技巧，將寫作訓練貫穿于教學的其他環(huán)節(jié)中，如將所學知識應用到讀后感寫作中等。

（6）應用式翻譯訓練。教師在講解翻譯原則后給出訓練題目，護生現(xiàn)場翻譯、分組討論、發(fā)言，教師指正。

1.2.3 采用應用式測評法測評護生護理專業(yè)英語綜合能力 應用式測評模式及所占比例見表1。（1）應用式聽力測試。教師搜集、制作相關專業(yè)英語音、視頻資料，采用多媒體播放，分組測試，護生現(xiàn)場筆答。

（2）筆試。根據(jù)《英語水平測試試題標準》及《護理專業(yè)英語》有關要求自行設計試卷?？疾閮?nèi)容包括專業(yè)詞匯與詞組應用、短文閱讀理解、句型翻譯、專業(yè)短文撰寫等。

（3）論文撰寫與答辯演示。護生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英文論文，通過PPT幻燈進行答辯演示。演示完畢，學生回答教師提出的問題。教師根據(jù)論文寫作、口語表達、計算機辦公軟件應用、問題回答等綜合評分并點評。

課程結(jié)束后，分別采用問卷調(diào)查法調(diào)查護生對2種教學方法的滿意度。

2 結(jié)果

2.1 采用應用式測評法測評護生英語綜合能力

2班護生英語綜合能力測評成績比較見表2。由表2可見，2 班成績比較均有統(tǒng)計學意義（P＜0．01）。

表1 應用式測評模式及所占比例

表2 2班護生英語綜合能力測評成績比較（±s）

表2 2班護生英語綜合能力測評成績比較（±s）

聽力 口語 閱讀 綜合寫作 翻譯 問題回答（18%） （28%） （10%） （15%） （7%） （15%）對照班實驗班t值P 7.2±6.3 13.9±4.1-8.687 9＜0.01 9.6±4.5 23.6±3.6-23.678 6＜0.01 5.2±2.5 7.7±2.3-7.173 0＜0.01 7.1±3.5 10.8±2.5-8.384 5＜0.01 3.2±2.5 5.8±1.2-9.138 4＜0.01 6.5±3.8 13.5±1.5-16.700 6＜0.01

2.2 采用問卷調(diào)查法調(diào)查護生對2種教學方法的滿意度（見表3）

表3 實驗班對2種教學方法滿意度調(diào)查（n=95）

對照班和實驗班分別發(fā)放問卷95份，各回收95份，回收率為100．0%。對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用χ2檢驗，P＜0．01有顯著性差異。

結(jié)果顯示，采用應用式教學法的實驗班英語聽力、口語、閱讀、寫作等能力顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學法的對照班（P＜0．01）；護生認為應用式教評法有助于提高學習興趣、成效和綜合素質(zhì)，有助于實際應用能力的提高（P＜0．01）。

3 結(jié)論

應用式教評法將應用式教學與應用式測評有機結(jié)合，將教、學、測、評四者統(tǒng)一應用于教學中，有助于提升護生英語綜合應用能力，有利于護生交際、就業(yè)、科研及留學，為護理專業(yè)英語教學方法及測評模式改革提供了理論依據(jù)和實踐方向，是適合我國護理專業(yè)英語教學及測評的一種有效方法。

4 討論

近幾年，國際上專業(yè)英語教學方法取得了較大進展。其中，基于某一學科內(nèi)容的教學法CBI是國外十分推崇的一種教學模式。CBI指外語教學要圍繞護生要獲得的專業(yè)內(nèi)容而不是圍繞語言組織進行教學[3]。

同時，越來越多的國內(nèi)外教育學家正在探索面向應用的綜合測評模式。2007年我國將醫(yī)護英語水平考試（METS）列為醫(yī)護專業(yè)英語考核標準，為我國醫(yī)護英語水平測評提供了參照依據(jù)。

應用式教評法借鑒了“基于主題”的CBI教學法，使教學目的更加明確；其宗旨與METS相吻合，即考查學生專業(yè)英語應用能力，使護生更好地適應國內(nèi)外醫(yī)療機構(gòu)的執(zhí)業(yè)要求。

應用式教評法主要有以下4點創(chuàng)新之處。

（1）學以致用，突出護生專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)。應用式教評法使護生在模擬真實情景與職業(yè)氛圍中用英語進行深層次的溝通與交流，既有利于口語及聽力等應用能力的培養(yǎng)，又可得到職業(yè)熏陶與錘煉。

（2）寓樂于教，讓護生在愉快、開放、和諧的氣氛中學習、交流，注重培養(yǎng)學生學習興趣、用英語表達思想的勇氣和參與課堂教學活動的積極性。

（3）全面育人，即培養(yǎng)護生綜合能力。應用式教評法全面鍛煉護生的知識運用、創(chuàng)新、問題解答等能力，拓寬了學習視野，提升了綜合素質(zhì)。

（4）教評共進，將教、學、測、評四者統(tǒng)一應用于教學中，達成四者相互促進、相互滲透的良性循環(huán)。教學互換：師生共同教、共同學，教學相長，共同促進；以教啟學：在教的過程中啟發(fā)學生主動學習，不是被動記憶；以學引教：在學的過程中帶動教師更有方向性地去教；評貫教測：將評貫穿于教、測之中；以測促教：通過對測的結(jié)果分析，了解教學效果，以不斷改進教學方式方法；以評促學：師生共同參與評的過程，結(jié)果及時反饋，以提高學習興趣，改進學習方法，明確學習目的和奮斗方向。

國際環(huán)境和我國國情決定了護士必須具備一定的護理專業(yè)英語交流能力。專業(yè)英語教學必須與時俱進、大膽創(chuàng)新，將專業(yè)英語知識及應用能力作為教學與測評的核心內(nèi)容。另外，應用式教評模式也需要不斷改進。在教學方法上，應根據(jù)護生的具體情況有目的地分組指導；在教材上，應自編部分內(nèi)容，以符合護生語言水平及專業(yè)接受能力[4]；在測評模式上，應不斷創(chuàng)新，以提高綜合測評效果。

[1]趙鳳君，高玉霞，張金勇．CBI教學法在護理專業(yè)英語教學中的應用研究[J]．護理研究，2006，20（19）:1770～1771．

[2]王鋒，蔡高堂．高專教育課程考試改革探討[J]．青島遠洋船員學院學報，2001，22（3）:63～66．

[3]Richards J，Rodgers T．Approaches and methods in language teaching[M]．Cambridge:Cambridge University Press，2001．

[4]洪江，盧君明．二十一世紀醫(yī)生的素質(zhì)與醫(yī)學專業(yè)英語教學[J]．醫(yī)學教育，2003，（2）:32～33．

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1671-1246（2010）09-0088-02