陳新梅

（山東中醫(yī)藥大學藥學院，山東濟南 250355）

問題教學法和頭腦風暴法在藥劑學實驗教學中的聯(lián)合應(yīng)用

陳新梅

（山東中醫(yī)藥大學藥學院，山東濟南 250355）

問題教學法；頭腦風暴法；藥劑學實驗；素質(zhì)教育

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主題。實驗動手能力是藥學專業(yè)技術(shù)人員必備的基本技能之一。為本科生開設(shè)的藥劑學實驗是培養(yǎng)其實驗動手能力的主要途徑。我校藥劑學實驗學時占藥劑學總學時的38%。在傳統(tǒng)的實驗教學模式下，學生按照實驗講義，在教師的指導下依照步驟進行實驗，缺乏實驗的主動性和積極性。同時，教師是主體，學生被動接受，這使學生機械操作缺乏實驗興趣、及創(chuàng)造力和批判精神，難以適應(yīng)藥學生產(chǎn)、科研等環(huán)節(jié)的實際需要。本研究將問題教學法和頭腦風暴法引入藥劑學實驗的教學中[1～2]，以期有助于學生個性的完善和潛能的發(fā)揮；激發(fā)學生對有關(guān)知識的自由聯(lián)想和加強學生相互之間的合作；促使學生主動構(gòu)建和程序化已有知識，并為將要學習的知識奠定基礎(chǔ)。

1 藥劑學實驗教學的現(xiàn)狀與不足

傳統(tǒng)的實驗教學方式是教師預(yù)先將實驗題目、原理、步驟等寫在黑板上，實驗前先講一遍，尤其強調(diào)注意事項，然后學生按此被動操作。學生實驗時，一般2～3人一組。實驗結(jié)束后，學生根據(jù)實驗內(nèi)容撰寫實驗報告，內(nèi)容一般包括：實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗提要、實驗?nèi)容、實驗結(jié)果、結(jié)果分析等幾個方面。

這種教學方法有一定的優(yōu)點，例如可鞏固理論課學習內(nèi)容，訓練實驗基本操作技術(shù)等。但該教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；實驗報告沒有體現(xiàn)出實驗組內(nèi)學生共同討論的結(jié)果，即小團隊對實驗結(jié)果的綜合分析。因此，傳統(tǒng)的實驗教學模式會使實驗效果大打折扣。

2 問題教學法和頭腦風暴法在藥劑學實驗教學中的聯(lián)合應(yīng)用

2.1 意義

將問題教學法引入藥劑學實驗的教學之中，使教學的目的性增強。將頭腦風暴法引入藥劑學實驗的教學過程中，讓參與實驗的學生在自由愉快的環(huán)境中敞開思維，暢所欲言，智力互激，信息互補和思維共振，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起思想風暴，從而獲取量多、面廣、質(zhì)高的結(jié)論。通過將問題教學法和頭腦風暴法引入藥劑學實驗教學中，能提高學生的文獻資料檢索能力；通過小團隊的討論完成對實驗結(jié)果的分析，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和科研素質(zhì)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維能力。

2.2 課外學時的增加

將問題教學法和頭腦風暴法引入藥劑學實驗的教學之中，就必須要求學生增加實驗課外的學時數(shù)，具體增加的課外學時數(shù)見表1。

表1 增加的課外學時情況

2.3 具體實施步驟

2.3.1 課前預(yù)習實驗前，教師預(yù)先給出具有一定目的性和探索性的思考題，其目的是為了使學生能夠突破現(xiàn)有的教材，通過查閱其他相關(guān)資料獲取與本實驗有關(guān)的信息，從而更深刻地把握本次實驗的內(nèi)涵，融匯理論知識。

2.3.2 實驗前診斷教師通過抽查方式考核學生實驗前的預(yù)習情況，并將其列入考核系統(tǒng)。

2.3.3 實驗教學具體實驗教學方法同傳統(tǒng)教學方法，但強調(diào)基本操作技能、操作技巧。

2.3.4 學生個人實驗報告學生在課后撰寫本次實驗的報告。

2.3.5 小團隊頭腦風暴，并提交結(jié)果重點是加強對失敗實驗的分析和總結(jié)。

2.3.6 教師考核教師考核并將本次教學經(jīng)驗反饋到下次教學中。

2.4 完善綜合實驗考核系統(tǒng)

與傳統(tǒng)的教學評價方式相比，本研究細化了對學生的考核項目，使考核更加科學合理，能科學評價學生的能力，具體考核項目見表2。

表2 具體考核項目

2.5 反饋

教師對每次實驗的教學效果進行總結(jié)和分析并得出結(jié)論，將有益的部分在下次實驗中繼續(xù)應(yīng)用，而對無意義或有問題的部分進行修正，從而建立反饋機制。

3 教學效果

本研究改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，積極推廣以學生為中心的實驗教學模式，將問題教學、啟發(fā)教學、討論教學、自學和教師的教授相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學生和教師的雙重主動性。

與傳統(tǒng)教學模式相比，增加“課前預(yù)習”、“實驗前診斷”、“小團隊頭腦風暴”等教學環(huán)節(jié)，促進學生主動學習、聯(lián)系實際，促進學生對理論知識的再次升華，提高學生的綜合分析能力。將實驗課程延伸到了課外，學生預(yù)習、查閱資料、小團隊的頭腦風暴等均需要在課余時間進行，因此無形中延長了實驗教學學時，使學生視野開闊，思維方式多元化，使藥劑學實驗教學體現(xiàn)團隊智慧，讓學生體驗科研合作，促進學生之間的合作與交流，提高學生的人際交往能力，充分體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”這一培養(yǎng)目的。

本項目的實施對教師提出了更高的要求。每次實驗前，教師必須查閱大量教學資料，精心選擇素材，不斷更新知識，打破以往局限于書本知識的局面，增加教學容量和信息量。同時教師要根據(jù)課堂實際和學生的接受能力，合理安排講解、提問、啟發(fā)和點評，并留給學生思考問題的時間。因此，要取得良好的教學效果，教師必須自覺地將更多的時間、精力用于教學，這有利于教師的自我完善。

問題教學法能激發(fā)學生解決問題的熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。頭腦風暴法鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，給學生創(chuàng)造了寬松自由的思維環(huán)境，使學生擺脫了原有知識的束縛。將問題教學法和頭腦風暴法在藥劑學實驗教學中聯(lián)合應(yīng)用，有助于使學生完善個性和發(fā)揮潛能并形成團隊合作精神，使學生的基礎(chǔ)知識更扎實，知識框架更合理，對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力更強，同時有助于促進多學科的交叉融合。因此，筆者認為該方法值得在其他相關(guān)學科的實驗教學中推廣和應(yīng)用。

[1]陳新梅.頭腦風暴法在研究生《物理藥劑學》教學中的應(yīng)用[J].中國民族民間醫(yī)藥，2009，7：68.

[2]陳新梅.頭腦風暴法在專題實習中的應(yīng)用[J].藥學教育，2009，25（2）: 26～28.

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