吳自平

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅蘭州 730100）

中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康問(wèn)題探析

吳自平

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅蘭州 730100）

中等職業(yè)教育的教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等都有其特殊性，尤其是近些年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)生源不足、師資流失、教育質(zhì)量下降的嚴(yán)峻局面。處于這一特殊領(lǐng)域、特殊時(shí)期中教師的心理健康現(xiàn)狀如何，值得關(guān)注與研究。

中職教師；心理健康；成因分析

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，職業(yè)學(xué)校的教師亦如此。數(shù)據(jù)或許是枯燥的，但數(shù)據(jù)往往又是最具說(shuō)服力的。2000年4月，國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)遼寧省14個(gè)地市168所城鄉(xiāng)中學(xué)的2 292名教師進(jìn)行的心理檢測(cè)表明：有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.40%的教師已患心理疾病。2003年對(duì)杭州市中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，抽樣調(diào)查了2 000位中小學(xué)教師，調(diào)查結(jié)果顯示，有3/4的教師感到職業(yè)壓力大。據(jù)天津市有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師中患精神疾病的占10%以上，而在其他職業(yè)人群中平均為2%。不久前，使用SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表，選取天津、湖北共9所中等職業(yè)學(xué)校的459名教師為被試進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明：中等職業(yè)學(xué)校教師的心理健康水平低于全國(guó)成人常模，高于普通中學(xué)教師，其中54.03%的被試有不同程度的心理問(wèn)題。衢州市曾就中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷172份，從總分來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校教師心理異常者所占比例為23.3%；從陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校教師心理異常者所占比例為25.6%；從10個(gè)因子的得分來(lái)看，59.3%的人有輕度及以上心理障礙，其中9.3%的人有中、重度心理障礙[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，具體情況見(jiàn)表1。

表1 中等職業(yè)學(xué)校教師心理異常情況（n=172）

2 中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康問(wèn)題成因分析

2.1 由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定

在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中，教師一直是最神圣的職業(yè)。長(zhǎng)久以來(lái)，教師因“傳道授業(yè)解惑”而被無(wú)限神化，因作為知識(shí)、技能等謀生手段的傳授者而被敬畏。而在當(dāng)今信息社會(huì)，教師開(kāi)始扮演“學(xué)習(xí)服務(wù)者”的角色，社會(huì)角色認(rèn)同的改變給教師的心理帶來(lái)挑戰(zhàn)?！叭祟?lèi)靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等美譽(yù)，讓廣大教師承載著過(guò)多的輿論壓力。社會(huì)對(duì)教師的期望是為人師表，教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)；教師職業(yè)的神圣感和教師實(shí)際社會(huì)地位之間的反差也讓教師難以避免出現(xiàn)角色沖突。

2.2 由職業(yè)教育改革的全面推進(jìn)和深化決定

我國(guó)中等職業(yè)教育在20世紀(jì)80～90年代進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展高潮，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與規(guī)模都達(dá)到了一個(gè)高峰。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期，隨著“普高熱”的升溫，中等職業(yè)教育進(jìn)入了“嚴(yán)冬”。一方面，生源萎縮，生源的質(zhì)量與數(shù)量嚴(yán)重下滑，中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模縮小、教師資源過(guò)剩。一些缺少實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力的中等職業(yè)學(xué)校與個(gè)人勢(shì)必遭遇生存與發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)與課程門(mén)類(lèi)繁多、穩(wěn)定性差，且平行班少，常會(huì)出現(xiàn)某些教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)2門(mén)或2門(mén)以上課程教學(xué)任務(wù)的狀況，造成教師工作量大幅增加。中等職業(yè)學(xué)校教師“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)情況比較嚴(yán)重，一般中等職業(yè)學(xué)校的師資力量不足，“雙肩挑”甚至“多肩挑”是常有的事。

2.3 由中職教師面對(duì)的學(xué)生整體素質(zhì)低下決定

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)較差。初中畢業(yè)的學(xué)生，只要愿意，就都有機(jī)會(huì)進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，以致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)明顯下降。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都是考不上普通高中的學(xué)生，其基礎(chǔ)較差，逆反心理、厭學(xué)心理、惰性心理嚴(yán)重，紀(jì)律性較差，很難管理。教師的壓力、負(fù)擔(dān)很重，因?yàn)橐环矫媸沁@樣低素質(zhì)的學(xué)生，另一方面是家長(zhǎng)的過(guò)高要求和學(xué)校還把課堂管理能力作為教師年度考核的指標(biāo)之一。教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)與接受能力，而且還要投入大量的時(shí)間與精力解決學(xué)生出現(xiàn)的各種心理及行為問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校的教師（尤其是班主任）就像消防隊(duì)員，時(shí)刻處在應(yīng)激狀態(tài)。

2.4 由教師個(gè)體的自我期望過(guò)高決定

自我期望過(guò)高導(dǎo)致有些教師的教育行為對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了影響。每個(gè)人都希望成功，使其在制訂目標(biāo)時(shí)往往忽略自己的能力。有不少教師，工作有熱情，希望自己能夠有顯著的成績(jī)，卻忽略了與別人的合作[2]。一些教師極端關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使其缺乏自信，對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，這直接影響了他們的人際關(guān)系。有的教師在學(xué)校是好教師，可是回到家對(duì)自己的孩子就沒(méi)有了耐心；有的教師不明白教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，總覺(jué)得自己付出了學(xué)生就得學(xué)好，學(xué)生要是沒(méi)學(xué)好，教師自己就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理。

3 解決中等職業(yè)學(xué)校教師心理問(wèn)題的建議與對(duì)策

3.1 社會(huì)的支持

社會(huì)各界對(duì)教師不要過(guò)于苛求，大眾傳媒和學(xué)生家長(zhǎng)不要將教師無(wú)法承擔(dān)的職責(zé)強(qiáng)加給他們。對(duì)教師應(yīng)多一份信任，多一份理解，多一份寬容，從而減輕教師的心理壓力。尊重教師的勞動(dòng)，理解他們的苦衷，少說(shuō)空話，多辦實(shí)事，切實(shí)解決他們工作與生活中的各種困難，特別要減輕他們過(guò)重的工作與心理負(fù)荷。學(xué)生要減負(fù)，教師更要減負(fù)，教師的心靈同樣需要社會(huì)的呵護(hù)和慰藉，作為政府領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該啟動(dòng)“教師心理健康工程”，有條件的地區(qū)應(yīng)建立“教師心理健康咨詢室”，并將心理健康教育納入“教師繼續(xù)教育工程”。

3.2 學(xué)校的關(guān)注

學(xué)校是教師最經(jīng)常、最重要、最直接的工作與生活場(chǎng)所，教師的教育活動(dòng)主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，學(xué)校環(huán)境不佳最容易引起教師的行為受挫。教師的心理困惑集中在“當(dāng)今學(xué)生難教”、“工作壓力過(guò)大”、“學(xué)校管理不當(dāng)”等方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，以教師為本，進(jìn)行民主管理。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重、信任教師，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。要加強(qiáng)與教師的情感交流，使其建立起民主、和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒暢地投入工作[3]。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，公平公正地對(duì)待每一名教師。同時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性動(dòng)力，增強(qiáng)教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。

3.3 自身的心理調(diào)節(jié)

教師要重視自身心理健康的保健工作，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理健康的知識(shí)，掌握心理調(diào)控的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力。

（2）建立起良好的人際關(guān)系。教師要遵循尊重、理解、接納的人際交往基本原則，處理好師生關(guān)系及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。

（3）教師在產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理危機(jī)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向他人或心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助，依靠外在力量擺脫心理困惑，解除心理危機(jī)。

只有教師保持健康的心理，才能成就學(xué)生健全的人格，才能呈現(xiàn)良好的師德師風(fēng)，才能構(gòu)建和諧的校園。

[1]吳真，鄭金香，馬彥，等.中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康狀況調(diào)查研究[J].教育探索，2005，10：95～97.

[2]王麗君.變革社會(huì)中教師的心理健康問(wèn)題分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2005，2：75.

[3]潘孝富.254名教師SCL-90評(píng)定與學(xué)校管理氣氛的相關(guān)分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，3：8.

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