吳自平
(甘肅銀行學(xué)校,甘肅蘭州 730100)
中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康問(wèn)題探析
吳自平
(甘肅銀行學(xué)校,甘肅蘭州 730100)
中等職業(yè)教育的教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等都有其特殊性,尤其是近些年來(lái),我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)生源不足、師資流失、教育質(zhì)量下降的嚴(yán)峻局面。處于這一特殊領(lǐng)域、特殊時(shí)期中教師的心理健康現(xiàn)狀如何,值得關(guān)注與研究。
中職教師;心理健康;成因分析
近年來(lái),中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,職業(yè)學(xué)校的教師亦如此。數(shù)據(jù)或許是枯燥的,但數(shù)據(jù)往往又是最具說(shuō)服力的。2000年4月,國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)遼寧省14個(gè)地市168所城鄉(xiāng)中學(xué)的2 292名教師進(jìn)行的心理檢測(cè)表明:有51.23%的教師存在心理問(wèn)題,其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙,而2.40%的教師已患心理疾病。2003年對(duì)杭州市中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,抽樣調(diào)查了2 000位中小學(xué)教師,調(diào)查結(jié)果顯示,有3/4的教師感到職業(yè)壓力大。據(jù)天津市有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì),教師中患精神疾病的占10%以上,而在其他職業(yè)人群中平均為2%。不久前,使用SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表,選取天津、湖北共9所中等職業(yè)學(xué)校的459名教師為被試進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明:中等職業(yè)學(xué)校教師的心理健康水平低于全國(guó)成人常模,高于普通中學(xué)教師,其中54.03%的被試有不同程度的心理問(wèn)題。衢州市曾就中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷200份,收回有效問(wèn)卷172份,從總分來(lái)看,中等職業(yè)學(xué)校教師心理異常者所占比例為23.3%;從陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)來(lái)看,中等職業(yè)學(xué)校教師心理異常者所占比例為25.6%;從10個(gè)因子的得分來(lái)看,59.3%的人有輕度及以上心理障礙,其中9.3%的人有中、重度心理障礙[1]??偟膩?lái)說(shuō),中等職業(yè)學(xué)校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀,具體情況見(jiàn)表1。
表1 中等職業(yè)學(xué)校教師心理異常情況(n=172)
2.1 由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定
在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中,教師一直是最神圣的職業(yè)。長(zhǎng)久以來(lái),教師因“傳道授業(yè)解惑”而被無(wú)限神化,因作為知識(shí)、技能等謀生手段的傳授者而被敬畏。而在當(dāng)今信息社會(huì),教師開(kāi)始扮演“學(xué)習(xí)服務(wù)者”的角色,社會(huì)角色認(rèn)同的改變給教師的心理帶來(lái)挑戰(zhàn)?!叭祟?lèi)靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等美譽(yù),讓廣大教師承載著過(guò)多的輿論壓力。社會(huì)對(duì)教師的期望是為人師表,教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè);教師職業(yè)的神圣感和教師實(shí)際社會(huì)地位之間的反差也讓教師難以避免出現(xiàn)角色沖突。
2.2 由職業(yè)教育改革的全面推進(jìn)和深化決定
我國(guó)中等職業(yè)教育在20世紀(jì)80~90年代進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展高潮,中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與規(guī)模都達(dá)到了一個(gè)高峰。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期,隨著“普高熱”的升溫,中等職業(yè)教育進(jìn)入了“嚴(yán)冬”。一方面,生源萎縮,生源的質(zhì)量與數(shù)量嚴(yán)重下滑,中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模縮小、教師資源過(guò)剩。一些缺少實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力的中等職業(yè)學(xué)校與個(gè)人勢(shì)必遭遇生存與發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。另一方面,中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)與課程門(mén)類(lèi)繁多、穩(wěn)定性差,且平行班少,常會(huì)出現(xiàn)某些教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)2門(mén)或2門(mén)以上課程教學(xué)任務(wù)的狀況,造成教師工作量大幅增加。中等職業(yè)學(xué)校教師“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)情況比較嚴(yán)重,一般中等職業(yè)學(xué)校的師資力量不足,“雙肩挑”甚至“多肩挑”是常有的事。
2.3 由中職教師面對(duì)的學(xué)生整體素質(zhì)低下決定
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)較差。初中畢業(yè)的學(xué)生,只要愿意,就都有機(jī)會(huì)進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),以致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)明顯下降。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,都是考不上普通高中的學(xué)生,其基礎(chǔ)較差,逆反心理、厭學(xué)心理、惰性心理嚴(yán)重,紀(jì)律性較差,很難管理。教師的壓力、負(fù)擔(dān)很重,因?yàn)橐环矫媸沁@樣低素質(zhì)的學(xué)生,另一方面是家長(zhǎng)的過(guò)高要求和學(xué)校還把課堂管理能力作為教師年度考核的指標(biāo)之一。教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)與接受能力,而且還要投入大量的時(shí)間與精力解決學(xué)生出現(xiàn)的各種心理及行為問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校的教師(尤其是班主任)就像消防隊(duì)員,時(shí)刻處在應(yīng)激狀態(tài)。
2.4 由教師個(gè)體的自我期望過(guò)高決定
自我期望過(guò)高導(dǎo)致有些教師的教育行為對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了影響。每個(gè)人都希望成功,使其在制訂目標(biāo)時(shí)往往忽略自己的能力。有不少教師,工作有熱情,希望自己能夠有顯著的成績(jī),卻忽略了與別人的合作[2]。一些教師極端關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),使其缺乏自信,對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí),這直接影響了他們的人際關(guān)系。有的教師在學(xué)校是好教師,可是回到家對(duì)自己的孩子就沒(méi)有了耐心;有的教師不明白教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,總覺(jué)得自己付出了學(xué)生就得學(xué)好,學(xué)生要是沒(méi)學(xué)好,教師自己就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理。
3.1 社會(huì)的支持
社會(huì)各界對(duì)教師不要過(guò)于苛求,大眾傳媒和學(xué)生家長(zhǎng)不要將教師無(wú)法承擔(dān)的職責(zé)強(qiáng)加給他們。對(duì)教師應(yīng)多一份信任,多一份理解,多一份寬容,從而減輕教師的心理壓力。尊重教師的勞動(dòng),理解他們的苦衷,少說(shuō)空話,多辦實(shí)事,切實(shí)解決他們工作與生活中的各種困難,特別要減輕他們過(guò)重的工作與心理負(fù)荷。學(xué)生要減負(fù),教師更要減負(fù),教師的心靈同樣需要社會(huì)的呵護(hù)和慰藉,作為政府領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該啟動(dòng)“教師心理健康工程”,有條件的地區(qū)應(yīng)建立“教師心理健康咨詢室”,并將心理健康教育納入“教師繼續(xù)教育工程”。
3.2 學(xué)校的關(guān)注
學(xué)校是教師最經(jīng)常、最重要、最直接的工作與生活場(chǎng)所,教師的教育活動(dòng)主要是在學(xué)校中進(jìn)行的,學(xué)校環(huán)境不佳最容易引起教師的行為受挫。教師的心理困惑集中在“當(dāng)今學(xué)生難教”、“工作壓力過(guò)大”、“學(xué)校管理不當(dāng)”等方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念,以教師為本,進(jìn)行民主管理。
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),尊重、信任教師,確立教師在學(xué)校中的主體地位,為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。要加強(qiáng)與教師的情感交流,使其建立起民主、和諧的人際關(guān)系,使教師心情舒暢地投入工作[3]。
(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,公平公正地對(duì)待每一名教師。同時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的心理氛圍,幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性動(dòng)力,增強(qiáng)教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。
3.3 自身的心理調(diào)節(jié)
教師要重視自身心理健康的保健工作,具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
(1)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理健康的知識(shí),掌握心理調(diào)控的方法,學(xué)會(huì)緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力。
(2)建立起良好的人際關(guān)系。教師要遵循尊重、理解、接納的人際交往基本原則,處理好師生關(guān)系及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。
(3)教師在產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理危機(jī)時(shí),應(yīng)主動(dòng)向他人或心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助,依靠外在力量擺脫心理困惑,解除心理危機(jī)。
只有教師保持健康的心理,才能成就學(xué)生健全的人格,才能呈現(xiàn)良好的師德師風(fēng),才能構(gòu)建和諧的校園。
[1]吳真,鄭金香,馬彥,等.中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康狀況調(diào)查研究[J].教育探索,2005,10:95~97.
[2]王麗君.變革社會(huì)中教師的心理健康問(wèn)題分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2005,2:75.
[3]潘孝富.254名教師SCL-90評(píng)定與學(xué)校管理氣氛的相關(guān)分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004,3:8.
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