趙笑虹，蘇義，曾慶梅

（華北煤炭醫(yī)學(xué)院秦皇島分院，河北秦皇島 066000）

職業(yè)教育文化課和諧教育功能與需求功能的比較研究

趙笑虹，蘇義，曾慶梅

（華北煤炭醫(yī)學(xué)院秦皇島分院，河北秦皇島 066000）

職業(yè)教育；文化課；和諧教育功能；需求功能；比較研究

職業(yè)教育文化課的功能研究，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)“人人有知識(shí)、個(gè)個(gè)有技能”，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)、推進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧穩(wěn)定。為此本課題組研究了文化課的需求功能與和諧教育功能。

1 文化課需求功能調(diào)查

文化課需求功能是指職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，必須滿足“兩個(gè)需要”，即經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職業(yè)教育文化課的任務(wù)必須考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)專業(yè)定向、不同行業(yè)對(duì)文化課類別有不同要求以及學(xué)時(shí)有限和目前職業(yè)學(xué)校入學(xué)新生文化水平低的實(shí)際。文化課教學(xué)就要兼顧基本要求和較高要求，使學(xué)校在教材選擇、內(nèi)容取舍、時(shí)間安排、考核辦法、解決方案等方面有一個(gè)最佳選擇。

本課題組對(duì)秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校、華北煤炭醫(yī)學(xué)院秦皇島分院、秦皇島市中專學(xué)校、撫寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心、中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院、秦皇島市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所學(xué)校畢業(yè)生的反饋情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.1 調(diào)查結(jié)果

本課題組共發(fā)放調(diào)查問卷1 000份，其中秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校200份，華北煤炭醫(yī)學(xué)院秦皇島分院200份，秦皇島市中專學(xué)校50份，撫寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心200份，中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院250份，秦皇島市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院100份。調(diào)查共收回有效問卷1 000份，樣本效度高。結(jié)果采用歸納法、計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)法處理，結(jié)果見表1。

表1 不同行業(yè)對(duì)文化知識(shí)類別第一位需求的調(diào)查結(jié)果（%）

1.2 結(jié)果分析

用人單位對(duì)崗位從業(yè)者文化知識(shí)類別的要求是職業(yè)學(xué)校文化課改革的重要參照點(diǎn)。本課題調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其一，用人單位對(duì)崗位從業(yè)者應(yīng)有的文化知識(shí)類別的要求有明顯傾向性。用人單位十分看重崗位從業(yè)者掌握的語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)知識(shí)。多數(shù)單位對(duì)崗位從業(yè)者數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的要求明顯低于對(duì)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位把語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)知識(shí)放在第一位的最高為45.63%和40.48%，比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的30.61%、30.57%分別高出較多。其二，不同行業(yè)對(duì)文化知識(shí)類別的要求不同。從表1看，護(hù)士行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)知識(shí)的要求較高；電子、數(shù)控類行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求明顯高于文秘、營(yíng)銷類行業(yè)；餐飲服務(wù)類行業(yè)對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)知識(shí)的要求明顯高于電子、數(shù)控類行業(yè)；管理、營(yíng)銷類行業(yè)不但對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有較高要求，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的要求也比較高。其三，各行業(yè)對(duì)哲學(xué)類知識(shí)的要求偏低，甚至在電子、數(shù)控類行業(yè)調(diào)查中出現(xiàn)了零數(shù)據(jù)，說明用人單位選擇人才時(shí)偏重專業(yè)技能和應(yīng)用能力，而忽略了道德品質(zhì)等方面。

2 文化課和諧教育功能

2.1 激勵(lì)功能

和諧教育以其愉悅性、形象性實(shí)現(xiàn)教學(xué)審美化。教學(xué)美能給學(xué)生帶來令人振奮的愉悅，它消除了教學(xué)過程中的焦慮感和疲倦感，增添了教學(xué)情趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師和學(xué)生都能在適宜的感受中保持心理平衡，而這一切就能保證智力教育的任務(wù)愉快完成。和諧教育的“無(wú)錯(cuò)原則”還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種令人興奮的氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)部的“能量”，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，以提高教學(xué)效果。

2.2 陶冶功能

和諧教育通過生成教育美感而產(chǎn)生陶冶功能。教育美感是人在美的教育中所得到的精神愉悅和享受。對(duì)教育美的欣賞和創(chuàng)造能滿足人的精神需要。教育美感是經(jīng)過感知、想象、情感和理解等多種心理功能的綜合而產(chǎn)生的，會(huì)產(chǎn)生寓教于樂的審美效應(yīng)。通過和諧教育的陶冶功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，這是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)造性功能

在和諧教育中，教育主體在愉悅的情緒下，積極主動(dòng)地參與，其主體性因素被充分調(diào)動(dòng)起來，從而有利于個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種以形象性為主要特點(diǎn)的教育活動(dòng)使人走出二維的平面世界，進(jìn)入廣闊的三維立體世界，成為一個(gè)富于想象力的人、善于開拓和創(chuàng)造的人。因此，和諧教育具有激發(fā)創(chuàng)造性的功能。

3 文化課教育功能發(fā)揮的建議

職業(yè)院校文化課的和諧教育功能和需求功能既有聯(lián)系又有區(qū)別，必須吸收文化課需求功能的長(zhǎng)處，發(fā)揮文化課的和諧教育功能，從而增強(qiáng)文化課的教學(xué)實(shí)效性。

3.1 應(yīng)滿足多樣化學(xué)習(xí)需求

職業(yè)學(xué)校的文化課是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)；是學(xué)生成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育文化課教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)考慮從業(yè)者素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)從業(yè)者素質(zhì)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展和轉(zhuǎn)崗、晉升更新知識(shí)、技能的需要。

3.2 學(xué)科教學(xué)中應(yīng)注重和諧教育的滲透

從調(diào)查結(jié)果可知，用人單位只注重畢業(yè)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，忽略了道德品質(zhì)。有些畢業(yè)生懂專業(yè)技術(shù)，但是思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)不高，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)；有些畢業(yè)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)專業(yè)技術(shù)不能很好理解，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力低。因此研究職業(yè)院校和諧教育功能對(duì)改變此現(xiàn)狀有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)教育文化課的功能應(yīng)當(dāng)是：文化課教學(xué)改革要因地制宜，因?qū)I(yè)、因人而異，滿足社會(huì)和畢業(yè)生自身的多種需求，努力創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)畢業(yè)生主體性的多向發(fā)展。

G40-03

A

1671-1246（2010）08-0033-02

本文系河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)教育公共文化課程和諧教育功能的比較研究”（JTK08254）的研究成果之一