朱媚君

(湛江師范學院外國語學院英語系,廣東湛江 524048)

詞匯筆記在英語專業(yè)學習中的運用

朱媚君

(湛江師范學院外國語學院英語系,廣東湛江 524048)

研究發(fā)現(xiàn)詞匯筆記可以幫助學習者提高詞匯習得能力和自主學習能力。本研究用問卷調(diào)查了 72名在老師指導下使用詞匯筆記將近半年的英語專業(yè)一年級學生,結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯筆記可以幫助學生在聽說讀寫和詞典使用方面提高自主學習能力,并在一定程度上影響學生的學習態(tài)度和學習策略的使用。

詞匯筆記;詞匯習得;學習策略;自主學習能力

0 引言

詞匯習得是二語教學的一項重要任務,它直接影響語言教學的質(zhì)量和學習者的交際能力。不少學者提出做詞匯筆記可以幫助學習者更有效地習得詞匯和提高自主學習能力[1-4]。詞匯筆記本,一般指學習者有意識地用來記錄新的或者有用的詞匯的固頁筆記本、活頁筆記本或小卡片等。雖然國內(nèi)外不少學者和教師都提倡用詞匯筆記來進行語言學習,但是國內(nèi)極少有研究涉及以下幾個方面的問題:詞匯筆記對語言學習在哪些方面有所促進、怎樣記錄詞匯、在記錄詞匯的過程中存在哪些困難和教師應該進行哪些指導才能使詞匯筆記對語言學習更加行之有效。針對以上問題,筆者對某高校 72名英語專業(yè)大學一年級學生的詞匯筆記使用情況進行了調(diào)查研究,并作出分析。

1 詞匯筆記的重要性

詞匯筆記除了可以讓學習者達到增加詞匯量這個基本目的以外,還可以幫助學習者建立信心并提高自主學習能力。學習新詞匯是學習者必須培養(yǎng)和具備的一項基本技能,詞匯筆記可以幫助學習者進一步接觸在學習過程中遇到的新單詞,通過記錄詞匯并利用不同資源來閱讀和學習、使用和記憶,學習者的詞匯量必然有所提高。Schimitt和 McCarthy認為,一個人處理和思考某個詞語的時間越多,他往后就更容易想起和使用該詞[1]。另一方面,詞匯筆記可以幫助學生提高使用不同學習策略的意識。一般來說,老師不應該規(guī)定學習者采用何種學習策略,因為每人學習的方法和興趣各有不同,最好的教學計劃就是介紹多種學習技巧和策略并讓他們選擇自己喜歡的學習方法[4]。Fowle指出,沒有任何一個學習領(lǐng)域比詞匯筆記更全面地綜合了大量學習認知策略[1]。通過使用不同的方法來記錄詞匯筆記,學習者可以更加清晰地認識到自己的學習水平,并隨時調(diào)整自己的學習策略,在增強自信的同時拓展學習過程中的元認知能力。

2 研究方法

筆者采取問卷調(diào)查的方法,對 72名大學一年級英語專業(yè)學生的詞匯筆記使用情況進行了調(diào)查。問卷發(fā)放了 72份,回收 72份。在老師的指導下,這 72名學生使用詞匯筆記學習將近半年。為了讓學生能根據(jù)自己的實際學習水平來做詞匯筆記,老師并沒有過多地規(guī)定學生應該如何做詞匯筆記,只是向他們介紹了一些記錄方法并提供學習策略的指導。該指導包括了以下幾個方面:

1)老師首先介紹了詞匯筆記的好處和重要性;2)老師要求學生一個星期記錄 20個單詞或者詞組,每個月進行一次筆記檢查并和同學們互相交流筆記心得;3)學生自行選擇筆記的種類,比如說卡片或者活頁筆記本等;4)學生自行選擇記錄詞匯的方式,例如按照 A-Z的格式排列、按照詞性來分類等;5)自行選擇詞匯來源,學生可根據(jù)詞匯是新詞、有用的、常見的或者有趣的等原則來選取記錄,學生可參照劍橋國際英語詞典附頁內(nèi)的2 000個常用單詞來判定常用詞匯;6)學生可自行選擇記錄任何信息,包括詞義定義、音標、詞性和例句等,但為了讓學生學會更好地使用英語詞典、增強閱讀能力和對非母語信息的處理能力,老師鼓勵學生盡量不用或者少用中文來記錄詞匯信息。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 選詞來源

學生選詞的來源大概被分為五類:①課本(15%);②課外閱讀材料 (小說、雜志、報紙)(58%);③課堂交流 (討論和演示)(15%);④聽力材料 (9%);⑤其他 (包括電影、上網(wǎng)和電視)(3%)。學生選詞的來源大部分出自書面材料,從書面材料 (課外閱讀和課本)來選詞的機率遠遠高于聽說材料 (聽力材料、課堂交流和其他)。58%的學生選擇從課外閱讀材料記錄詞匯,只有9%的學生從聽力材料選詞。由此可以推斷,學生已經(jīng)有意識地進行一定的課外閱讀,而不是把選詞方向集中在課本上。但學生對書面閱讀材料的依賴說明了學生在聽寫技巧方面有一定的欠缺。因此,在鼓勵學生多進行閱讀的同時,老師應該向?qū)W生介紹記錄聽說詞匯的技巧,培養(yǎng)學生的聽寫技能。

3.2 選詞原因與困難

學生的選詞原因在問卷中分為六類:①新單詞 (15%);②重要有用的 (23.8%);③常見的(17.8%);④見過但忘記的 (23.4%);⑤有趣的(18.2%);⑥其他 (1.8%)。

從以上結(jié)果得知,學生并沒有盲目地選擇沒見過的新單詞來記錄,這跟老師在活動前所做的指導有密切關(guān)系。但是 72個學生當中只有 27人(37.5%)表示自己能判斷哪些是復現(xiàn)率高的詞語,而且大部分只是根據(jù)是否是新聞報紙的常見詞、字典解釋較詳細的和寫作需要等原則來判斷。這說明大部分學生自己對選詞的原因并沒有一個很清晰的概念,這意味著老師有必要針對如何選詞來做進一步的訓練。學生選詞時雖然可以參考劍橋國際英語詞典當中的2 000個常用單詞,但2 000字對大學一年級的英語專業(yè)學生來說并不夠,因此,老師需要為學生提供詞匯量更大的常用詞匯表,并提供一些可以免費使用的大型語料庫網(wǎng)站 (例如 http://www.lextutor.ca/或者 http://www.natcorp.ox.ac.uk/),讓學生檢驗單詞頻率和進行詞匯測試。3.3學習自主性

根據(jù) Fowle的研究,詞匯筆記發(fā)展了學生的認知和自我管理策略并改變了學生的元認知知識和學習態(tài)度。他指出詞匯筆記是多種認知策略,例如推斷、定義、資源利用、解釋、筆記、想象、翻譯等的結(jié)合體。學生通過計劃如何記錄詞匯和設(shè)定學習目標、根據(jù)自己的學習水平來選詞和判斷詞語的重要性等步驟,來進行自我學習管理,通過老師的反饋和與同伴們之間的交流,不斷調(diào)整元認知知識與學習態(tài)度[1]。

3.3.1 學習態(tài)度和計劃

學生的學習態(tài)度決定了詞匯筆記能否在英語學習當中取得成效。筆者從以下四個方面對學生如何看待此學習活動進行了調(diào)查:①是否喜歡用詞匯筆記來記單詞;②對學習或者記憶有無幫助;③是否經(jīng)常復習筆記;④是否對學習興趣有所提高。如表 1:

表1 學習態(tài)度調(diào)查

從表 1看出,超過了一半的學生喜歡使用詞匯筆記來記單詞,但不喜歡和不確定的比率也占了將近一半。雖然沒有學生覺得詞匯筆記對學習沒有幫助,但是在學習興趣方面的數(shù)據(jù)相差不大,分別有 41.7%和 37.5%的學生確定和不確定詞匯筆記能提高學習興趣。

在學習計劃方面,52.8%的學生選擇了沒有按照老師規(guī)定的時間來完成每周記錄 20個單詞的計劃。原因是平時學習任務比較繁重,很多時候是為了應付老師檢查而倉促完成詞匯筆記,或者在短時間內(nèi)記錄完幾周所需要記錄的單詞。這反映了大部分學生對詞匯筆記是否對英語學習有所幫助的信心不足,對詞匯筆記在學習當中的作用意識不夠清晰。由③得出,學生對詞匯筆記的復習工作缺乏主動性和積極性。另一方面,大一的學生并未學會如何去計劃自己的學習,自我管理能力較弱。綜合各方面因素,老師應該讓學生進一步認識到詞匯筆記的重要性,經(jīng)常設(shè)計一些與詞匯筆記相關(guān)的活動來推動學生進行詞匯學習,并針對學生出現(xiàn)的問題作出學習策略指導。

3.3.2 詞典的使用

Nation指出,詞典使用者的態(tài)度、使用的技巧都跟詞匯學習使用的策略有關(guān),而詞匯筆記從學習者的個人習慣、能力和愛好等方面改變了學習者的策略運用[3]。在調(diào)查當中,86.1%的學生表示詞匯筆記對他們學會使用詞典產(chǎn)生了很大促進作用:第一,詞匯筆記促使他們養(yǎng)成了勤查詞典的習慣,隨著詞典使用率的增加,他們熟悉了字典的編排和索引方法,學會了更有效率地使用詞典找到自己需要的信息,達到事半功倍的效果;第二,他們逐漸養(yǎng)成看英文的詞義解釋的習慣,培養(yǎng)了用英語思維的能力,糾正了讀音和增強了語感,查詢過程也是一個閱讀的過程,因此閱讀能力也得到提高;第三,他們學會如何查找詞義,從眾多的詞義當中選擇生詞的可能意義;第四,他們通過解讀詞典給出的信息,進一步加深對詞的各種特征的了解,例如詞的拼寫、發(fā)音、反義詞、同義詞、詞匯搭配以及詞語的文化信息等。13.9%的學生認為詞匯筆記對學會使用詞典不能提供幫助,原因在于他們不懂得如何通過語境來選擇詞義,因此,老師有必要在平時的教學活動中訓練學生通過語境來猜測詞義。

3.3.3 對聽說讀寫能力的影響

調(diào)查顯示,60%以上的學生認為詞匯筆記對聽說讀寫都有促進作用。學生反映,詞匯筆記在很大程度上幫助他們增加了詞匯量,使他們閱讀速度加快從而擴大了閱讀量,同時,詞匯筆記幫助學生通過查閱詞典,糾正了錯誤的發(fā)音,增強了說的自信心,詞匯量的擴大又使到學生在聽說方面更加順暢流利并提高了造句能力和寫作速度。

4 結(jié)語

本研究表明,詞匯筆記是一個促使學習者使用不同的學習策略來進行學習的有效工具,它在不同程度上提高了學習者的自主學習能力。與此同時,此問卷調(diào)查也幫助老師發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習中存在的困難,比如說如何選擇重要詞匯、如何有效地使用詞典、如何記憶和運用記錄的詞匯等。Gardner&Miller指出,老師的自主性對學習者的學習環(huán)境有著重大的影響力[5],這意味著老師在今后應當進一步發(fā)揮自主性,創(chuàng)造讓學習者發(fā)展自主學習能力的條件和環(huán)境,在如何正確合理地使用詞匯筆記方面作出更加明確和更深層次的策略性指導和訓練,使詞匯筆記在語言學習中發(fā)揮更大的作用。

[1]Fowle C.Vocabulary notebooks:implementation and outcomes[J].ELT Journal,2002,56/4:380-388.

[2]McCrostie J.Examining leaner vocabulary notebooks[J].ELT Journal,2007,61/3:246-254.

[3]Nation,I.S.P.LearningVocabulary inAnotherLanguage[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[4]Schmitt N,D.Schmitt.Vocabulary notebooks:theoretical underpinnings and practical suggestions[J].ELT Journal,1995,49/2:133-143.

[5]Gardner,D.&Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

The I mplementation of Vocabulary Notebooks in English

ZHU Mei-jun
(School of Foreign Languages,Zhanjiang Teachers College,Zhanjiang Guangdong 524048,China)

Many researchers have found that keeping vocabulary notebooks helps promoting vocabulary acquisition and learner autonomy.This study is to look into how vocabulary notebooks have played their role in language learning.A questionnaire is conducted within 72 freshmen of English majorswho have been keeping vocabulary notebooks for half a year with guidance. It finds that vocabulary notebooks can help students increase their autonomy in developing four skills and effective dictionary referencing and affects the students’learning attitudes and strategies.Yet,students still have difficulties in identifying high frequency words and they require more training and instruction in learning strategies of vocabulary acquisition.

vocabulary notebooks;vocabulary acquisition;learning strategies;learner autonomy

H319.3

A

1671-6876(2010)04-0335-03

2010-05-10

朱媚君 (1980-),女,廣東湛江人,助教,碩士研究生,主要從事語篇分析、專用英語、第二語言寫作研究。

[責任編輯:仇海燕 ]