□潘前穎 劉 進(jìn) 金成星 [安徽工程科技學(xué)院 蕪湖 241000]

英語專業(yè)大學(xué)生口語動(dòng)機(jī)再探索

□潘前穎 劉 進(jìn) 金成星 [安徽工程科技學(xué)院 蕪湖 241000]

影響口語能力的因素很多，本文從動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出所選樣本的英語口語高水平組與低水平組之間的口語動(dòng)機(jī)存在差異(t口語零動(dòng)機(jī) = 3.868, t口語外部動(dòng)機(jī) = 0.338, t口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)= 4.218, t口語欲望= 2.162, t口語態(tài)度= 1.801, t口語努力 = 1.264)，由此對(duì)高低水平組的英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了對(duì)比，并對(duì)此差異做了詳盡的描述和分析，以期找出影響口語能力的動(dòng)機(jī)因素作用，從而為英語專業(yè)英語口語教學(xué)提供一些有意義的啟示。

口語動(dòng)機(jī)取向; 口語欲望; 口語態(tài)度; 口語動(dòng)機(jī)

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為動(dòng)機(jī)是第二語言或外語有效學(xué)習(xí)的重要因素（Vandergrift）[1]，據(jù)Corder所言，“只要有動(dòng)機(jī)，人人都可以學(xué)好二語或外語”。關(guān)于第二語言或外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)有了不少的調(diào)查與研究，但對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，本文就中國(guó)英語專業(yè)口語動(dòng)機(jī)進(jìn)行了再調(diào)查分析，旨在調(diào)查中國(guó)英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語高水平組與低水平組在口語動(dòng)機(jī)上的差異，以期為中國(guó)專業(yè)英語口語教學(xué)提供一些有實(shí)際意義的啟示。

在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的著述中最具影響的當(dāng)屬Gardner和Lambert的“社會(huì)—教育模式”[2]，它試圖把二語學(xué)習(xí)中的四個(gè)特點(diǎn)互相聯(lián)系起來：社會(huì)或文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人差異、語言學(xué)習(xí)發(fā)生的背景或環(huán)境、語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。Deci和Ryan在前人基礎(chǔ)上提出了的自主學(xué)習(xí)框架[3]。Skehan則在總結(jié)了這一領(lǐng)域的研究后提出了四個(gè)假說：內(nèi)向型假設(shè)、成果型假設(shè)、內(nèi)在因素假設(shè)和獎(jiǎng)懲假設(shè)[4]，其主要貢獻(xiàn)在于對(duì)前人成果的歸納和總結(jié)。為了體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的諸多因素，D?rnyei提出了語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層面動(dòng)機(jī)因素的三層分類框架[5]，為Gardner的動(dòng)機(jī)理論增添了新的內(nèi)容。但由于D?rnyei的三層分類框架所涉因素過多而不便實(shí)際操作，而Skehan的部分假說還有待繼續(xù)求證，所以，本文采用了Gardner的動(dòng)機(jī)理論，但Gardner的工具型和融入型動(dòng)機(jī)取向是針對(duì)二語學(xué)習(xí)的，因而被Deci和Ryan的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)取而代之。

根據(jù)Gardner關(guān)于動(dòng)機(jī)的定義而提煉出動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素：動(dòng)機(jī)取向、欲望、態(tài)度和努力[6]，本文所使用的問卷就是以這四方面來調(diào)查中國(guó)英語專業(yè)大學(xué)生的口語動(dòng)機(jī)的（口語動(dòng)機(jī)取向、口語欲望、口語態(tài)度和口語努力并參考劉潤(rùn)清的口語能力測(cè)試方法）[7]。問卷分別基于Deci和Ryan的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)和Vandergrift的問卷（A1-C10）和Katherine測(cè)試方法[7]與Gardner(D1-D5)的問卷以及參考季明雨和湯聞勵(lì)的問卷(F1-F14)改編而來[8-10]。

陜西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院200名英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生參加了這次問卷調(diào)查，其中30名學(xué)生還參加了有關(guān)訪談。本文使用SPSS(13.0)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、正態(tài)性檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)性分析[11]。

一、樣本口語成績(jī)的正態(tài)性

利用Q-Q圖，所選樣本的口語成績(jī)（如圖1所示）呈一條曲線，它越趨于一條直線則表示正態(tài)性越明顯，由圖1可知，該樣本口語能力呈正態(tài)分布，因而具有代表性，故能很大程度地反映中國(guó)英語專業(yè)大學(xué)生的口語動(dòng)機(jī)。

圖1 樣本口語能力正態(tài)分布圖

二、口語高水平組和低水平組的區(qū)分

要研究英語口語高低水平組之間的動(dòng)機(jī)差異，首先得區(qū)分高低水平組?；谑茉囁膫€(gè)學(xué)期英語口語成績(jī)的平均分，本研究把排在前32名和后32名的受試者分別組成高分組和低分組。為確保動(dòng)機(jī)差異對(duì)比有意義，本研究利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)口語能力高低水平組進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示： t =17.537， p = .000 〈 .01, 而且高水平組的口語能力平均分是90.4140， 低水平組的為81.8945（如表2），這表明高低水平組在口語能力上的確存在顯著差異，因而，本研究所做的對(duì)高低水平組之間的動(dòng)機(jī)差異分析是有意義的。

表1 高低水平組之間的口語能力差異性分析

三、高低水平組之間口語動(dòng)機(jī)差異分析

口語動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面的因素：口語動(dòng)機(jī)取向、口語欲望、口語態(tài)度和口語努力。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出高低水平組的口語動(dòng)機(jī)存在差異，如表2所示（t口語零動(dòng)機(jī) = 3.868, t口語外部動(dòng)機(jī) = 0.338,t口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)= 4.218, t口語欲望= 2.162, t口語態(tài)度= 1.801, t口語努力 = 1.264），其中, t口語零動(dòng)機(jī) =3.868，p = .000 〈 .01；t口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)= 4.218, p = .000〈 .01；t口語欲望= 2.162, p = .035 〈 .05 說明高低口語水平組在這三個(gè)因素上存在顯著差異。

表2 高低水平組之間口語動(dòng)機(jī)因素差異性T檢驗(yàn)

（一）動(dòng)機(jī)取向差異

1．零動(dòng)機(jī)（Amotivation）

高水平組對(duì)A1到A5選取“強(qiáng)烈不同意”和“不同意”以及“稍微不同意”的頻數(shù)分別為31（96.88%）、32（100%）、32（100%）、32（100%）和31（96.88%）；而低水平組對(duì)應(yīng)的頻數(shù)分別是24（75.00%）、23（71.88%）、24（75.00%）、26（81.25%）和27（84.38%）。也就是說，高水平組中大約有98.75%的受試者都有發(fā)展自身口語的動(dòng)機(jī)，而低水平組則只有77.50%。兩組對(duì)比從圖2中很容易得出結(jié)論：高水平組比低水平組具有更強(qiáng)烈的口語動(dòng)機(jī)。

圖2 高低水平組口語零動(dòng)機(jī)頻數(shù)對(duì)比

2．外部動(dòng)機(jī)

高水平組對(duì)B1到B10選取“強(qiáng)烈同意”和“同意”以及“稍微同意”的頻數(shù)分別為1 (3.13%), 12(37.50%), 3 (9.38%), 11 (34.38%), 14 (43.75%), 20(62.50%), 22 (68.75%), 16 (50.00%), 20 (62.50%) 和18 (56.25%)；而低水平組對(duì)應(yīng)的頻數(shù)分別是5(15.63%), 13 (40.66%), 8 (25.00%), 17 (53.13%), 14(43.75%), 24 (75.00%), 23 (71.88%), 13 (40.63%), 21(65.66%) 和 27 (84.38%)。兩組對(duì)比從圖3中很容易看出低水平組具有較強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)。

圖3 高低水平組口語外部動(dòng)機(jī)頻數(shù)對(duì)比

3．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

高水平組對(duì)C1到C10選取“強(qiáng)烈同意”和“同意”以及“稍微同意”的頻數(shù)分別為23 (71.88%), 27(84.38%), 27 (84.38%), 28 (87.50%), 26 (81.25%), 28(87.50%), 13 (40.63%), 27 (84.38%), 30 (93.75%) 和26 (81.25%)；而低水平組對(duì)應(yīng)的頻數(shù)分別是13(40.63%), 20 (62.50%), 15 (46.88%), 15 (46.88%), 23(71.88%), 17 (53.13%), 11 (34.38%), 19 (59.38%), 15(46.88%) 和 16 (50.00%)。兩組對(duì)比從圖4中可看到：高水平組具有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

圖4 高低水平組口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)頻數(shù)對(duì)比

（二）口語欲望差異

高水平組對(duì)D1到D5選取“強(qiáng)烈同意”和“同意”以及“稍微同意”的頻數(shù)和分別為28 (87.50%), 28(87.50%), 28 (87.50%), 29 (90.63%) 和29 (90.63%)；而低水平組對(duì)應(yīng)的頻數(shù)分別是26 (81.25%), 23(71.88%), 23 (71.88%), 27 (84.38%) 和 27(84.38%)。而且，高水平組口語欲望的平均分為6.3813（MHDesire = 6.3813）, 而低水平組的平均口語欲望為5.8581（MLDesire = 5.8581）。兩組對(duì)比從圖5中可以看出，高水平組具有比低水平組更強(qiáng)烈的口語欲望。

（三）口語態(tài)度差異

高水平組對(duì)E1到E5選取“強(qiáng)烈同意”和“同意”以及“稍微同意”的頻數(shù)分別為30 (93.75%), 28(87.50%), 30 (93.75%), 25 (78.13%) 和 24(75.00%)；而低水平組對(duì)應(yīng)的頻數(shù)分別是26(81.25%), 28 (87.50%), 24 (75.00%), 22 (68.75%)和9(59.38%)。高水平組的口語態(tài)度平均分為5.9575（MHAttitudes = 5.9575）, 低水平組相應(yīng)的口語態(tài)度平均分是5.5419 （MLAttitudes = 5.5419）

圖5 高低水平組口語欲望頻數(shù)對(duì)比

兩組的對(duì)比如圖6所示，由此可以說明高水平組比低水平組具有比較端正的口語態(tài)度。

圖6 高低水平組口語態(tài)度頻數(shù)對(duì)比圖

（四）口語努力之差異

高水平組對(duì)F1到F14選取“強(qiáng)烈同意”和“同意”以及“稍微同意”的頻數(shù)分別為23 (71.88%), 19(59.38%), 22 (68.75%), 22 (68.75%), 15 (46.88%), 17(53.13%), 17 (53.13%), 16 (50.00%), 18 (56.25%), 21(65.66%), 13 (40.63%), 23 (71.88%), 16 (50.00%) 和13 (40.63%)；而低水平組對(duì)應(yīng)的頻數(shù)分別是19(59.38%), 20 (62.50%), 15 (46.88%), 16 (50.00%), 13(40.63%), 17 (53.13%), 11 (34.38%), 13 (40.63%), 14(43.75%), 13 (40.63%), 16 (50.00%), 17 (53.13%), 20(62.50%) 和 10 (31.25%)。高水平組所付出的口語努力的平均分為4.8326（MHEfforts = 4.8326）, 低水平組相應(yīng)的口語努力平均分為4.4793（MLEfforts =4.4793）。高低兩組所付出的努力對(duì)比如圖7所示，高水平組做出相對(duì)較多的努力來提高其口語能力。

研究結(jié)果表明：高水平組和低水平組在零動(dòng)機(jī)(AM: tAM = 3.868, p = .000 〈 .01)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(IM:tIM = 4.218, p = .000 〈 .01)以及口語學(xué)習(xí)欲望(Desire:tDesire = 2.162, p = .035 〈 .05)三方面存在顯著差異。經(jīng)過進(jìn)一步分析，證明高水平組具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)(MHAM = 6.7250)，尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī)（MHIM = 5.6875,MHEM = 5.3216）; 而低水平組的動(dòng)機(jī)則相對(duì)較弱(MLAM = 5.8774)，但他們具有較強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)(MLIM = 4.8326, MLEM = 5.8581)。高水平組具有較強(qiáng)的口語學(xué)習(xí)欲望(tDesire = 2.162, p = .035 〈 .05 and MHDesire = 6.3813, MLDesire = 5.8581)、較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度(tAttitudes = 1.801, p = .077 〉 .05 and MHAttitudes = 5.9575, MLAttitudes = 5.5419)，且已付出相對(duì)多的努力來提高口語能力(tEfforts = 1.264, p= .211 〉 .05; MHEfforts = 4.8326, MLEfforts =4.4793)。

圖7 高低水平組口語努力頻數(shù)對(duì)比

四、相關(guān)分析

為了驗(yàn)證口語動(dòng)機(jī)對(duì)口語能力的影響，以下是對(duì)總體樣本口語動(dòng)機(jī)與其口語能力的相關(guān)性分析。

表3 整體樣本口語動(dòng)機(jī)與口語能力的相關(guān)性

由表3可看出，各口語動(dòng)機(jī)因素，即口語零動(dòng)機(jī)、口語外部動(dòng)機(jī)、口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)、口語欲望、口語態(tài)度、口語努力和口語能力的相關(guān)系數(shù)分別為：-.414、.291、.389、.301、.312和.159，其中，口語零動(dòng)機(jī)、口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)、口語欲望、口語態(tài)度以及口語努力都與口語能力成顯著的正相關(guān)性，這從另一側(cè)面印證了高低水平組之間的動(dòng)機(jī)差異分析。

五、教學(xué)啟示

以上研究結(jié)果說明，高水平的通常具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)尤其是較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，且具有較強(qiáng)的口語欲望、端正的口語態(tài)度并付出較多的口語努力。由此，本文提出有實(shí)際意義的三點(diǎn)，以期有所啟示。

（一）提高學(xué)生的口語動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

零動(dòng)機(jī)(amotivation)與口語能力成顯著負(fù)相關(guān)性（-.414），即是說動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其口語能力就相應(yīng)越強(qiáng)，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的口語動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

（二）激發(fā)學(xué)生口語發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

英語口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是對(duì)英語口語或英語國(guó)家文化有興趣而促使口語學(xué)習(xí)的一種動(dòng)機(jī)，它是相對(duì)于外部動(dòng)機(jī)而言的。由以上分析可知，口語內(nèi)部動(dòng)機(jī)與口語能力的相關(guān)性（.389）較外部動(dòng)機(jī)與口語能力的相關(guān)性（.291）大，所以，教師在口語教學(xué)的過程中應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)，使中國(guó)英語專業(yè)的大學(xué)生的工具型口語動(dòng)機(jī)向興趣型即內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，優(yōu)化或創(chuàng)造動(dòng)機(jī)條件，強(qiáng)化學(xué)生的口語動(dòng)機(jī)。

（三）減少口語教師的“減動(dòng)機(jī)(demotivation)”因素

所謂教師“減動(dòng)機(jī)”因素是指由于教師本身或教師行為而造成的學(xué)生口語動(dòng)機(jī)的缺失或降低，比如：教師的發(fā)音、教學(xué)方法、教師的個(gè)性等。由高低口語水平組的對(duì)比可以看出，高水平組的學(xué)生通常是高欲望、態(tài)度很端正，并付出了很大努力的，也就是說，口語能力與口語動(dòng)機(jī)因素是正相關(guān)的，教師要盡可能地減少自身的“減動(dòng)機(jī)”因素，至少做到保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

雖本研究盡可能地包括了學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)因素，但不可否認(rèn)，除此之外仍然還有很多影響中國(guó)英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)口語動(dòng)機(jī)的因素存在而未被納入，因而也就期待進(jìn)一步的研究。

另外，本研究所使用的樣本盡管具有正態(tài)性，但人數(shù)是200人，樣本量偏小，故也期待更大樣本的進(jìn)一步印證。

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Further Exploration of Motivation in Speaking English

PAN Qian-ying LIU Jin JIN Cheng-xing
(Anhui University of Technology and Science Wuhu 241000 China)

Oral proficiency has become an indispensable part of second and foreign language teaching and learning, research and practice. There are many factors affecting oral English proficiency including motivation. The study is to report on a survey of oral English motivation of Chinese college English majors with the aim at demonstrating the motivational discrepancies between high- and low-oral-proficiency English majors to provide hence practical implications to oral English teaching in China.

motivational orientation; desires; attitudes; motivation to speak

G623.31

A

1008-8105(2010)01-0088-05

編輯 戴鮮寧

2009 ? 06 ? 15

安徽工程科技學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：2006YQ007）

潘前穎（1974 ? ）女，碩士，安徽工程科技學(xué)院外語系教師；劉進(jìn)（1958 ? ）女，副教授，安徽工程科技學(xué)院外語系.