康 健，唐 欣

（湖南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，湖南 湘潭 411104）

績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制研究
——以湖南工學(xué)院和戰(zhàn)略管理課程為例

康 健，唐 欣

（湖南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，湖南 湘潭 411104）

目前有關(guān)于雙語教學(xué)工作的理論和實(shí)踐研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是對(duì)雙語授課課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效監(jiān)測(cè)機(jī)制的研究卻相對(duì)較少，如何構(gòu)建新建本科院校中雙語授課課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制的問題還一直沒有得到解決.基于這種現(xiàn)狀，本文首先根據(jù)績(jī)效雙重性的理念，歸納得出新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的理論模型；然后闡述了基于模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型的應(yīng)用途徑；最后以湖南工學(xué)院這一新建本科院校和戰(zhàn)略管理課程為實(shí)證分析樣本，以模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)為實(shí)證研究工具，對(duì)新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的方式進(jìn)行了實(shí)證研究.

績(jī)效雙重性；新建本科院校；，雙語教學(xué)；課堂教學(xué)效果；監(jiān)測(cè)機(jī)制；戰(zhàn)略管理

1 引言

國(guó)家教育部2005年1月發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量.”在這種宏觀形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)各高校均積極在諸多課程中開展雙語教學(xué)的研究，在此過程中也產(chǎn)生了很多成果，但是通過詳盡的文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)問題研究中依然存在很多的空白和盲點(diǎn)，而構(gòu)建雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制就是其中表現(xiàn)得十分突出的待解決問題之一.

根據(jù)社會(huì)科學(xué)的研究規(guī)律，對(duì)任何新興事物進(jìn)行研究時(shí)，必須選擇一個(gè)具有代表性的組成樣本進(jìn)行分析，然后在再將研究成果進(jìn)行階段性推廣.戰(zhàn)略管理課程的學(xué)內(nèi)容基本上包括了經(jīng)濟(jì)類和管理類課程的所有知識(shí)要點(diǎn)，其實(shí)踐應(yīng)用性也相對(duì)較強(qiáng).因此本文選擇戰(zhàn)略管理課程作為研究樣本.

伴隨著我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，從1999年到2005年，教育部先后批準(zhǔn)了198所新升新建的本科院校，占全國(guó)701所本科院校的28.25%，而作為?？茖W(xué)?；A(chǔ)上通過“升本”途徑而成為本科院校新加盟者，新建本科院校目前尚處于本科教育辦學(xué)的初級(jí)階段，因此，對(duì)新建本科院校雙語教學(xué)的理論思路和實(shí)施范式進(jìn)行研究就勢(shì)在必行.

據(jù)此，本文擬首先根據(jù)績(jī)效雙重性的理念，歸納得出新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的理論模型；然后闡述新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的理論模型；最后以湖南工學(xué)院這一新建本科院校和戰(zhàn)略管理課程為實(shí)證分析樣本，以模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)為實(shí)證研究工具，對(duì)新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的方式進(jìn)行實(shí)證研究.

2 績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型構(gòu)建

根據(jù)雙語教學(xué)的相關(guān)理論以及上文的分析結(jié)果，我們將績(jī)效雙重性這一概念引入到新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)工作中.

績(jī)效雙重性的涵義是指，從理論和實(shí)踐的角度而言，戰(zhàn)略管理課程雙語教學(xué)可以充實(shí)和完善管理類課程雙語教學(xué)體系的整體框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以有效提升管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平和實(shí)踐綜合素質(zhì)；從雙語教學(xué)課程的參與主體角度而言，戰(zhàn)略管理課程雙語教學(xué)可以提升授課教師的專業(yè)英語素養(yǎng)和理論研究能力，同時(shí)還可以有效地開闊參與學(xué)生的視野和應(yīng)用能力.

考慮到目前可見的文獻(xiàn)資料中尚未出現(xiàn)有關(guān)“績(jī)效雙重性視角”的相關(guān)研究資料；因此，選擇績(jī)效雙重性作為研究視角使得本文研究具有良好的創(chuàng)新意義.

參照績(jī)效雙重性的理論體系及參考筆者文獻(xiàn)綜述和梳理的研究結(jié)果，本文此處構(gòu)建了新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制的理論模型，其理論體系如圖1所示.

3 新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系構(gòu)建

圖1中所示的三個(gè)維度以及陰影部分中的八個(gè)層面分別代表了新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)體系.在此基礎(chǔ)上筆者還采用文獻(xiàn)綜述和實(shí)務(wù)提煉的方法設(shè)計(jì)出了三級(jí)指標(biāo)體系.具體內(nèi)容如表1所示.

表1 新建本科院校雙語課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的分級(jí)指標(biāo)體系

4 新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制模型的應(yīng)用途徑

4.1 基于模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制模型應(yīng)用途徑

由前文分析可以看出，在績(jī)效雙重性視角下對(duì)新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)時(shí)所選取的指標(biāo)體系內(nèi)既有定量指標(biāo)，又包含定性指標(biāo)，無法將兩者進(jìn)行簡(jiǎn)單的加權(quán)加總得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值.為將定量指標(biāo)和定性指標(biāo)有效地置放在同一個(gè)體系內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有效模糊不同性質(zhì)指標(biāo)之間的界限，筆者引入模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)作為實(shí)證研究的數(shù)據(jù)工具，對(duì)績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型的應(yīng)用途徑進(jìn)行探討.

4.2 模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)介

模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)引入了模糊數(shù)學(xué)中“隸屬度”的概念，用隸屬函數(shù)對(duì)具有模糊性的指標(biāo)進(jìn)行處理，評(píng)價(jià)過程分為兩個(gè)步驟：第一步驟，對(duì)每個(gè)方案單獨(dú)做模糊綜合評(píng)判，包括確定因素集、建立評(píng)語集、單因素模糊評(píng)價(jià)、模糊綜合評(píng)價(jià)；第二步驟，利用第一步模糊綜合評(píng)判的結(jié)果，用適當(dāng)?shù)姆椒ń?jīng)過篩選，確定最優(yōu)方案.模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)用隸屬函數(shù)描述方案的得分來量化指標(biāo)實(shí)測(cè)值，可以較好地解決綜合評(píng)價(jià)中的模糊性，可最大限度地減少人為因素.

5 績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型應(yīng)用方法——基于模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證分析

為了將績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型應(yīng)用到課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)實(shí)務(wù)中，同時(shí)也為了根據(jù)該評(píng)價(jià)模型的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況反饋對(duì)該理論模型進(jìn)行修訂和完善，筆者以湖南工學(xué)院工商管理專業(yè)中戰(zhàn)略管理課程為例，確定了績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)比率，其具體數(shù)據(jù)列示如表2所示.

表2 績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型指標(biāo)體系權(quán)重

然后根據(jù)前文所述模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算方法（具體計(jì)算過程略），可以計(jì)算得出模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：B=（0.012 0.359 0.381 0.249 0)，若將評(píng)價(jià)集中各等級(jí)量化為V=(2 1 0 -1 -2)，則績(jī)效雙重性視角下湖南工學(xué)院工商管理專業(yè)中戰(zhàn)略管理課程雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型的整合評(píng)價(jià)結(jié)果為：

評(píng)價(jià)集的等級(jí)量化即是與最初設(shè)定的評(píng)語集一一對(duì)應(yīng)的，即（2，1，0，－1，－2）=（很好，好，一般，差，很差），由于湖南工學(xué)院戰(zhàn)略管理課程雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的的模糊評(píng)價(jià)結(jié)果介于0和1之間，所以根據(jù)最大隸屬原則，績(jī)效雙重性視角下湖南工學(xué)院戰(zhàn)略管理課程雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)結(jié)果介于好與一般之間.

6 結(jié)論性評(píng)述

新建本科院校由于師資力量、學(xué)生素質(zhì)和硬件建設(shè)等方面的不足，導(dǎo)致目前大多數(shù)新建本科院校雙語教學(xué)工作的開展力度和實(shí)施績(jī)效均難以令人滿意.考慮到新建本科院校畢業(yè)生在數(shù)量上的比重，其畢業(yè)生的英文素質(zhì)將直接影響到未來國(guó)內(nèi)高素質(zhì)人才的整體水平；再考慮到新建本科院校師資數(shù)目的龐大，其教師隊(duì)伍的英文教學(xué)能力也將直接決定了未來國(guó)內(nèi)高校雙語教學(xué)型人才的綜合水平.因此，對(duì)新建本科院校進(jìn)行雙語教學(xué)工作的相關(guān)研究已經(jīng)成為了我國(guó)高校雙語教學(xué)工作開展和推廣的關(guān)鍵所在.

基于這一情景，本文通過績(jī)效雙重性理念作為研究視角引入新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)工作中，從教學(xué)信息監(jiān)測(cè)、教師效果監(jiān)測(cè)、學(xué)生效果監(jiān)測(cè)三個(gè)方面著手，構(gòu)建出了新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型推演出了該模型的應(yīng)用途徑并以具體的案例分析對(duì)該模型的整合性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行定量化研究.

本文研究的結(jié)論：筆者在構(gòu)建績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)模型過程中，推演認(rèn)為：（1）新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)目標(biāo)已不單純是教學(xué)信息目的，而是以教學(xué)信息監(jiān)測(cè)、教師效果監(jiān)測(cè)、學(xué)生效果監(jiān)測(cè)共贏為目的的綜合性目標(biāo).（2）績(jī)效雙重性視角下新建本科院校雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的方法應(yīng)具有綜合性，既能計(jì)算量化指標(biāo)，又能對(duì)非量化指標(biāo)進(jìn)行量化處理，并應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校情況和課程的具體類型狀況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定進(jìn)行調(diào)整.

〔1〕王欣然.雙語教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005(4).

〔2〕姜宏德.“浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究,2004(6).

〔3〕盧丹華.雙語教育的實(shí)質(zhì)、有效性及不同的教學(xué)語言[J].全球教育展望，2004（2）.

〔4〕王本華.順應(yīng)時(shí)代潮流營(yíng)造濃郁的雙語學(xué)習(xí)氛圍[J].課程·教材·教法,2003(6).

〔5〕范鈦,陳小凡.雙語教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2003(10).

〔6〕王斌華.學(xué)習(xí)雙語教育理論，透視我國(guó)雙語教學(xué)[J].全球教育展望,2003(2).

〔7〕錢源偉.雙語教學(xué)有效性初探[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(11).

〔8〕楊四耕.怎樣的雙語教學(xué)最有效[J].上海教育科研,2004(4).

G642

A

1673-260X（2010）04-0197-04

2009年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目基金資助（[2009]321號(hào)）