蘭風雨

江蘇省南京田家炳高級中學 江蘇南京 210037

信息技術課“路徑”的自主探究教學

蘭風雨

江蘇省南京田家炳高級中學 江蘇南京 210037

信息技術課中的“路徑”教學是經(jīng)常被忽略難點。難點突破的方式之一是采用自主探究的方式，變學生被動接受為主動學習。

信息技術 自主探究 路徑 相對路徑

一、問題提出

路徑在計算機應用中處處可見，但如何解釋路徑、相對路徑，則是高中信息技術教學中經(jīng)常被忽略的一個難點。

1.路徑的概念

用戶在磁盤上尋找文件時，所歷經(jīng)的文件夾線路叫路徑。路徑分為絕對路徑和相對路徑。

絕對路徑：從根文件夾開始的路徑，以“”作為開始。

相對路徑：相對路徑就是指由這個文件所在的路徑引起的跟其它文件(或文件夾)的路徑關系。即從當前文件夾開始的路徑。

信息技術教學中的“路徑”：在高中信息技術教學中，“路徑”的教學主要在幻燈片制作和網(wǎng)頁制作時出現(xiàn)。

2.信息技術課中傳統(tǒng)的“路徑”教學

學生在學習幻燈片制作時，當學習到“插入Flash動畫”時，會遇到“路徑”的問題。

往幻燈片中插入Flash動畫的方法：“視圖”菜單—“工具欄”—“控件工具箱”，找到“其他控件”中的“shockwave flash object”，在幻燈片中畫出Flash動畫播放區(qū)域，然后須在“屬性”的“movie”一項中填入Flash動畫的路徑及文件名。

通常，教師會提醒學生在插入動畫之前將動畫文件與幻燈片放至同一個文件夾中，再在“控件工具箱”的“movie”中填入Flash動畫的文件名，然后告訴學生將幻燈片和動畫一起上傳。這樣做，只告訴了學生死記的操作方法，學生并沒有真正理解“路徑”。給后面的網(wǎng)頁制作教學中鏈接“路徑”的學習帶來困難。

3.“路徑”的教學的改進

為了讓學生理解“路徑”，筆者設計了這樣一個障礙：在告訴向幻燈片中插入Flash動畫的方法后，讓學生將Flash動畫從服務器中拷貝至本機的E盤，學生打開“控件工具箱”，找到“其他控件”中的“shockwave flash object”，在幻燈片中畫出Flash動畫播放區(qū)域，在“屬性”的“movie”一項中填入該動畫的絕對路徑“E:flash動畫文件名”，設置好后播放成功。然后讓學生將作業(yè)上傳至服務器，可是學生通過網(wǎng)絡將服務器中的作業(yè)打開瀏覽時卻看不到Flash動畫了，于是產(chǎn)生了疑問。面對學生的疑問，開始講解“路徑”的概念，什么是相對路徑，什么是絕對路徑。以為學生這時一定會很感興趣地認真聽講，進行學習和理解，可是教學效果卻并不如想象的美好。學生聽的情緒不高，一堂課下來教師不僅累，而且失敗感嚴重，學生并不知道什么是相對路徑和絕對路徑。

問題出在哪里？為什么學生對相對路徑和絕對路徑的概念難以理解？如何突破這一教學難點？

二、讓學生自主探究，變被動學習為主動學習

當代認知心理學研究表明：學生學習的過程，從根本上講是對知識的認知過程，在這一過程中，知識不是由教師向學生進行傳遞，而是由學生主動建構的。因此，在教學中要強調學生的積極參與和主動探究。

在幻燈片制作教學時，為什么“路徑”的教學會失敗，根本問題是教師以為學生有了問題就有了學習的動力，忽略了學生自主建構知識的重要性，教師“一言談”，學生沒有主動積極參與，沒有自主探究，因而學生難以理解“相對路徑”和“絕對路徑”。

在學習“網(wǎng)頁制作”時，又要用到“路徑”的知識,這一次，筆者從自主探究，變學生被動學習為主動學習，對“路徑”的教學進行了精心的設計。

1.自主學習，認識“路徑”的3種表現(xiàn)形式

教師將下列資料放在服務器上，讓學生通過自主學習，認識“路徑”的3種表現(xiàn)形式。

資料一：

假設現(xiàn)有名為“D:mywebindex.htm”的文件，要在其中插入一個文件名為“bg.jpg”的圖像，可用多種語法表示，如圖1所示：

圖1

在這張圖中，以“D:mywebindex.htm”為出發(fā)點，共列出了3種相對路徑表示法，包括下層、同層和同路徑。在網(wǎng)頁中插入圖像基本采用以上3種路徑。

資料二：

網(wǎng)站制作時，做好的網(wǎng)頁在自己機器上可以正常瀏覽，而把頁面?zhèn)鞯椒掌魃暇涂偸浅霈F(xiàn)看不到圖片，這種情況下多半是由于使用了錯誤的路徑，在應該使用相對路徑的地方使用了絕對路徑，導致瀏覽器無法在指定的位置打開指定的文件。那么什么是相對路徑，什么是絕對路徑呢？

大家都知道，在我們平時使用計算機時要找到需要的文件就必須知道文件的位置，而表示文件的位置的方式就是路徑，例如只要看到這個路徑：D:/myweb/img/bg.jpg我們就知道bg.jpg文件是在D盤的myweb目錄下的img子目錄中。類似于這樣完整的描述文件位置的路徑就是絕對路徑。我們不需要知道其他任何信息就可以根據(jù)絕對路徑判斷出文件的位置。

在網(wǎng)站的應用中，通常我們使用“/”來表示根目錄，/img/bg.jpg就表示bg.jpg文件在這個網(wǎng)站的根目錄上的img目錄里。但是這樣使用對于初學者來說是具有風險性的，因為要知道這里所指的根目錄并不是你的網(wǎng)站的根目錄，而是你的網(wǎng)站所在的服務器的根目錄，因此當網(wǎng)站的根目錄與服務器根目錄不同時，就會發(fā)生錯誤。

什么是相對路徑？

讓我們先來分析一下為什么會發(fā)生圖片不能正常顯示的情況。舉一個例子，現(xiàn)在有一個頁面index.htm，在這個頁面中聯(lián)接有一張圖片bg.jpg。他們的絕對路徑如下：

D:/myweb/index.htm

D:/mywebsite/img/bg.jpg

如果使用絕對路徑D:/myweb/img/bg.jpg，那么在自己的計算機上將一切正常，因為確實可以在指定的位置即D:/myweb/img/bg.jpg上找到bg.jpg文件，但是當你將頁面上傳到網(wǎng)站的時候就很可能會出錯了，因為你的網(wǎng)站可能在服務器的C盤，可能在D盤，也可能在abc目錄下，更可能在xyz目錄下，那么，在index.htm文件中要使用什么樣的路徑來定位bg.jpg文件呢？應該是用相對路徑，所謂相對路徑，顧名思義就是自己相對于目標位置。在上例中index.htm中聯(lián)接的bg.jpg可以使用img/bg.jpg來定位文件，那么不論將這些文件放到哪里，只要他們的相對關系沒有變，就不會出錯。

另外我們使用“../”來表示上一級目錄，“../../”表示上上級的目錄，以此類推。

60例膝關節(jié)損傷患者中，證實為韌帶受損14例，占比為23.33%；關節(jié)腔積液19例，占比為31.67%；骨質改變8例，占比為13.33%；半月板受損19例，占比為31.67%。

再看個例子，D:/myweb/web/index.htm

D:/myweb/img/bg.jpg

在此例中index.htm中聯(lián)接的bg.jpg應該怎樣表示呢？

正確寫法：使用../img/bg.jpg的相對路徑來定位文件。

2.教師設置問題情景，引導學生探究學習

在學習HTML時，給定學案：在桌面的文件夾中存放著一張圖片，在記事本中寫HTML代碼插入圖片，并保存成網(wǎng)頁放至電腦桌面。記事本中寫入圖片的代碼是。學生一般會直接在引號里寫入圖片的文件名，而圖片的位置在文件夾中。當文件保存為網(wǎng)頁打開后所見只是一個叉叉，看不到圖片。

這時學生會集體發(fā)問。

此時教師進行適當引導：將網(wǎng)頁文件復制到圖片所在的文件夾中，再打開網(wǎng)頁則圖片能正常顯示出來。

可是如果網(wǎng)頁和圖片不在同一個位置呢？這時教師引導學生訪問學習網(wǎng)站中“路徑”的學習資料。

3.學習結果檢測

為檢驗學習成果，教師對該部分內容進行檢測。分別將網(wǎng)頁和圖片放至不同文件夾中，讓學生在網(wǎng)頁中用HTML正確表達圖片的位置，然后打開網(wǎng)頁，看圖片是否能正確顯示，如果不能正常顯示圖片，則修改其相對路徑的表達至最終圖片顯示成功，以此來檢測學習效果。達到教學目標。

檢測路徑示例：index.htm與bg.jpg所在文件夾位置如下所示，那么index.htm中聯(lián)接的bg.jpg應該怎樣表示呢？

①D:/myweb/web/index.htm

D:/myweb/img/bg.jpg

正確寫法：使用../img/bg.jpg的相對路徑來定位文件。

②D:/myweb/web/xyz/index.htm

D:/myweb/img/images/bg.jpg

正確寫法：可以使用../../img/images/bg.jpg的相對路徑來定位文件。

③D:/myweb/web/xyz/index.htm

D:/myweb/web/img/bg.jpg

正確寫法：可以使用../img/bg.jpg的相對路徑來定位文件。

這次關于“路徑”的學習活動，十分成功，教師教得輕松，學生學的開心。通過自主探究學習一舉突破了這一教學難點。

三、反思

在對“路徑”的第一次改進教學中，教師雖然調動了學生的學習積極性，但教學方式仍是以教師為中心的模式，學生的情意發(fā)展被忽略，學習過程體驗和學習方法幾為空白。學生沒有自主建構的空間，不能通過親手操作體會“路徑”的真實含義，因而教學效果欠佳。

在對“路徑”的第二次改進教學中，教師采用自主探究的學習方式，變學生的被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力和方法，教師由講授者轉化為指導者，這種角色的轉變正是新課程的核心理念。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。引導學生自主學習，掌握學習方法，才能使學生學習具有持續(xù)性，并能享受終身。

[1]中華人民共和國國務院.(2006).全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020)［EB/OL］.

[2]寇玉鳳.“探究性學習”在高三化學教學中的應用［EB/OL］.

2010-06-02

蘭風雨，本科，中教一級。