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        就業(yè)宣傳對(duì)促進(jìn)中職招生的影響——基于農(nóng)民反應(yīng)的問卷調(diào)查分析

        2010-10-11 05:10:08陳勝祥
        職教論壇 2010年31期
        關(guān)鍵詞:前景子女問卷

        □張 劍 陳勝祥

        一、問題與方法

        眾所周知,自上個(gè)世紀(jì)末以來,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨招生困難。雖然近幾年招生人數(shù)有所增長(zhǎng),但并不能證明是中職教育增加了吸引力。因?yàn)橹T多證據(jù)表明,中職學(xué)校招生依然很難,以至于不得不采用“有償招生”模式,致使政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)禁“有償招生”但卻屢禁不止。[1]對(duì)此,為了克服招生困難,各職業(yè)學(xué)校使盡渾身解數(shù),其中之一就是在每年的招生簡(jiǎn)章中大力宣傳本校自創(chuàng)校以來各屆畢業(yè)生的就業(yè)情況,歷數(shù)各屆優(yōu)秀校友的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī),目的無非就是想證明本校的教育質(zhì)量高,以此提升本校的吸引力。對(duì)于這種做法,業(yè)界似乎已成為共識(shí),無人懷疑這種宣傳的作用。然而,筆者(指第一作者)在多年的職校招生工作中感覺到,這種宣傳并無多大作用,表現(xiàn)為:當(dāng)我們向?qū)W生的家長(zhǎng)介紹本校的就業(yè)優(yōu)勢(shì)時(shí),他們并不以為然,甚至坦言之所以考慮就讀中職學(xué)校只是小孩沒考上高中,不讀職校到哪里去?由此引發(fā)我們不得不思考這樣一些問題:是不是我們的中職學(xué)校每年花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力而作的宣傳不得要領(lǐng)?我們究竟應(yīng)該如何做招生宣傳?凡此種種,都需要我們進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證調(diào)查。由于近年來中職學(xué)校生源越來越依賴于農(nóng)村,因而考察農(nóng)民對(duì)于中職就業(yè)前景的反應(yīng)可能是一個(gè)非常好的觀察視角。

        據(jù)此,本文旨在通過實(shí)證分析,弄清楚上述問題。恰好,全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中職學(xué)校招生的市場(chǎng)化與政府干預(yù)機(jī)制研究》(EJA070255)課題組曾經(jīng)在江西、浙江農(nóng)村進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查,有相關(guān)數(shù)據(jù)可以使用。該兩項(xiàng)調(diào)查的對(duì)象是農(nóng)村初三年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)。第一次調(diào)查的時(shí)間是2008年10底,調(diào)查地點(diǎn)選取了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的江西省鄱陽縣;第二次調(diào)查時(shí)間是2009年5月初,調(diào)查地點(diǎn)選取了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江省海寧市。兩次調(diào)查抽樣均采用三階段隨機(jī)抽樣與非隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法,先是隨機(jī)地在兩個(gè)縣(市)分別抽取4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),然后非隨機(jī)地在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各抽取一所初級(jí)中學(xué),共四所初級(jí)中學(xué),最后再在每所中學(xué)隨機(jī)抽取80~90名左右的初三年級(jí)學(xué)生。課題組先 對(duì)抽到的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),然后由他們回答“學(xué)生問卷”,回答完畢后立即回收問卷,再發(fā)放“家長(zhǎng)問卷”讓學(xué)生帶回家讓其家長(zhǎng)作答。對(duì)于文化程度較低的家長(zhǎng),要求學(xué)生向其家長(zhǎng)宣讀問卷問題,家長(zhǎng)口頭作答,從而使學(xué)生間接充當(dāng)了訪問員。第一次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)問卷320份,有效問卷302份,有效率94.4%;發(fā)放學(xué)生問卷360份,有效問卷350份,有效率97.2%。第二次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)問卷350份,有效問卷321份,有效率91.7%;發(fā)放學(xué)生問卷350份,有效問卷335份,有效率95.7%。

        根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知,農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)后何去何從,家長(zhǎng)會(huì)參考子女的想法,但最終的決定權(quán)往往在家長(zhǎng)手里,因此,我們只需要使用家長(zhǎng)問卷就可達(dá)到研究目的。就數(shù)據(jù)分析方法而言,我們分兩步走:一是考察“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)”的區(qū)域差異,以探索它的區(qū)域變化;二是考察“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)”的個(gè)體差異,以檢驗(yàn)農(nóng)民的這種反應(yīng)是不是隨個(gè)體差異而表現(xiàn)出某種變化規(guī)律。以上數(shù)據(jù)分析均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件,分析過程與詳細(xì)結(jié)果詳見下文。

        二、農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)的區(qū)域比較

        眾所周知,隨著我國(guó)大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)困難問題越來越嚴(yán)重,與此相伴隨,中職生就業(yè)反而火爆。例如,近幾年常常會(huì)有類似于“大學(xué)生到技校‘回爐’”①、“大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不如中職技校生”②、“大學(xué)生就業(yè)難,中職生就業(yè)火爆”③的報(bào)道見諸報(bào)端網(wǎng)絡(luò),可能正向強(qiáng)化了人們對(duì)于中職畢業(yè)生就業(yè)前景的良好預(yù)期。

        對(duì)此,課題組在問卷中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,即“現(xiàn)在有很多例子表明,大學(xué)生就業(yè)很困難,但中職生容易找工作,如果這種情況屬實(shí),你愿意送自己的孩子就讀什么學(xué)校?”回答項(xiàng)有四項(xiàng):即①讀高中、②讀中等職業(yè)學(xué)校、③根據(jù)他的成績(jī)來定、④不知道。農(nóng)民的回答結(jié)果如表1所示。

        表1 農(nóng)民對(duì)中職(良好)就業(yè)前景的反應(yīng)

        由表1我們可以得到如下分析結(jié)果:

        第一,“兩地合計(jì)”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景,農(nóng)民仍然不看好中職教育。因?yàn)樵?26份樣本整體中,只有94位(15%)學(xué)生家長(zhǎng)選擇就讀中職學(xué)校,而有219位(35%)家長(zhǎng)選擇了高中,還有284位 (45.4%)家長(zhǎng)選擇了“(讀什么學(xué)校)視子女成績(jī)而定”。

        第二,即使中職教育具有良好的就業(yè)前景,經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū),農(nóng)民越愿意送子女就讀普通高中教育。因?yàn)?,在?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的江西省鄱陽縣,共有79位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀高中”,占該地區(qū)所有樣本的26%;而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省海寧市,則有140位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀高中”,占該地區(qū)所有樣本的43.5%。兩者相比,發(fā)達(dá)地區(qū)比不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)普通高中的選擇意愿高17.5個(gè)百分點(diǎn)。

        第三,即使中職教育具有良好的就業(yè)前景,經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū),農(nóng)民越不愿意送子女就讀中職教育。因?yàn)椋诮?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的江西省鄱陽縣,共有53位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀中職”,占該地區(qū)所有樣本的17.4%;而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省海寧市,有41位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀中職”,占該地區(qū)所有樣本的12.7%。兩者相比,發(fā)達(dá)地區(qū)比不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)中職教育的選擇意愿低4.7個(gè)百分點(diǎn)。

        第四,即使中職教育具有良好的就業(yè)前景,經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)的地區(qū),農(nóng)民在考慮子女初中后的教育選擇時(shí),更注重考慮子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)?,在?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的江西省鄱陽縣,共有155位學(xué)生家長(zhǎng)回答“根據(jù)子女學(xué)習(xí)成績(jī)而定”,占該地區(qū)所有樣本的51.0%;而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省海寧市,有129位學(xué)生家長(zhǎng)回答“根據(jù)子女學(xué)習(xí)成績(jī)而定”,占該地區(qū)所有樣本的40.1%。兩者相比,不發(fā)達(dá)地區(qū)比發(fā)達(dá)地區(qū)高10.9個(gè)百分點(diǎn)。

        總之,即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景,農(nóng)民仍然不看好中職教育,而且,農(nóng)民的這種選擇意愿隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而表現(xiàn)出越發(fā)強(qiáng)烈的偏好普通高中教育的傾向。由此可以推知,各中職學(xué)校普遍采用的介紹本校良好就業(yè)前景的招生宣傳不會(huì)起到什么作用,即使有微弱的作用,這種作用在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)要好于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),表明這 種微弱的作用也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而越來越弱。

        三、農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)的個(gè)體差異

        在區(qū)域比較之后,之所以還要考察農(nóng)民對(duì)中職學(xué)校就業(yè)前景反應(yīng)的個(gè)體差異,目的是想通過了解農(nóng)民的這種反應(yīng)會(huì)不會(huì)隨著其個(gè)體差異而表現(xiàn)出顯著的差異,由此進(jìn)一步推測(cè)中職學(xué)?;诹己镁蜆I(yè)前景的招生宣傳的效果及其變化趨勢(shì)。此處的個(gè)體差異(自變量)做廣義的理解,既包括農(nóng)民(家長(zhǎng))本人的教育程度、他的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,也包括其子女的學(xué)習(xí)成績(jī),它們的頻數(shù)分布如表2所示。

        表2 農(nóng)民的教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)與子女學(xué)習(xí)成績(jī)頻數(shù)分布

        表2顯示,第一,農(nóng)民的文化程度分布。在所有有效樣本中,初中文化的最多,占樣本總數(shù)的38.5%;其次是小學(xué)(28.1%)和高中(24.9%),基本符合我國(guó)農(nóng)民受教育程度低的實(shí)際情況。第二,農(nóng)民的家庭經(jīng)濟(jì)狀況分布。在所有有效樣本中,中等收入的家庭最多,占樣本總數(shù)的59.6%,其次是中下游(24.6%)和中上游(10.7%),表明農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)整體上呈現(xiàn)中間大兩頭小的橄欖球狀,也基本符合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)。第三,子女的學(xué)習(xí)成績(jī)分布。在所有有效樣本中,中游成績(jī)最多,占樣本總數(shù)的40.6%,其次是中下游(24.3%)和中上游(20.0%),表明農(nóng)民子弟的學(xué)習(xí)成績(jī)基本符合正態(tài)分布,基本符合農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)。需要補(bǔ)充說明的是,表2中的成績(jī)分布是在農(nóng)村內(nèi)部的比較,而不是和城市學(xué)生的比較。

        為了考察“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)的個(gè)體差異”,我們需要以表1中的“兩地合計(jì)”項(xiàng)中的數(shù)據(jù)為因變量,以表2中的各項(xiàng)內(nèi)容為自變量,分析兩者之間的相關(guān)性。由于因變量“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景的反應(yīng)”為名稱衡量的分隔變量,自變量“教育程度”、“家庭經(jīng)濟(jì)”和“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”均為順序衡量的分隔變量,因而考察它們兩者之間是否相關(guān)適合卡方檢驗(yàn)并計(jì)算Eta系數(shù)。表3就是以“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景的反應(yīng)”為因變量,“教育程度”、“家庭經(jīng)濟(jì)”和“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”分別為自變量的卡方檢驗(yàn)結(jié)果。

        表3 以“農(nóng)民反應(yīng)(兩地合計(jì)量)”為因變量的卡方檢驗(yàn)結(jié)果(樣本總數(shù):626)

        表3顯示:第一,測(cè)度農(nóng)民個(gè)體差異的兩個(gè)自變量“教育程度”和“家庭經(jīng)濟(jì)”與因變量“農(nóng)民對(duì)中職良好就業(yè)前景的反應(yīng)”之間的卡方檢驗(yàn)均未通過0.05水平的顯著性檢驗(yàn),因而接受原假設(shè)H0,即因變量與自變量在總體中獨(dú)立不相關(guān)。第二,自變量“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”與因變量的卡方檢驗(yàn)通過了0.01水平的顯著性檢驗(yàn),因而要拒絕原假設(shè)H0,接受替換假設(shè)H1,即因變量與自變量在總體中相關(guān),由此可以理解為自變量“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”對(duì)因變量“農(nóng)民對(duì)中職良好就業(yè)前景的反應(yīng)”產(chǎn)生了顯著的影響,由此進(jìn)一步印證了表1中的第四個(gè)分析結(jié)果。

        四、結(jié)論與政策建議

        總結(jié)前文可知:第一,由表1中的“兩地合計(jì)”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知,即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景,農(nóng)民仍然不希望自己的子女就讀中職教育。第二,由表1中的區(qū)域比較可知,即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景,農(nóng)民的這種歧視中職教育的看法隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而表現(xiàn)出越發(fā)強(qiáng)烈的趨勢(shì)。第三,由表3中的卡方檢驗(yàn)結(jié)果可知,即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景,農(nóng)民對(duì)中職良好就業(yè)前景的反應(yīng)與其教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況無 關(guān),但與子女學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)??偠灾?,即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景,農(nóng)民仍然不希望自己的子女就讀中職學(xué)校,而且,這種想法與家長(zhǎng)教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件都沒有關(guān)聯(lián),但與子女學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān),由此證實(shí)中國(guó)農(nóng)民送子女讀書的目的不是為了“學(xué)一門技術(shù)好就(創(chuàng))業(yè)”,而是“保持追求高深學(xué)術(shù)的動(dòng)機(jī)”以便“讀書入仕”。④

        站在農(nóng)民的立場(chǎng)看,這種“讀書入仕”的教育目的具有一定的合理性。因?yàn)檫@種讀書入仕的出身立世的道路在今天社會(huì)的表現(xiàn)就是 “受教育水平和地位與權(quán)力之間的聯(lián)系太緊密,……(它)為現(xiàn)存秩序提供了穩(wěn)定性和正統(tǒng)性的源泉,……很可能就削弱了鉆研專門技術(shù)的志趣,但卻能確保追求高深學(xué)術(shù)的動(dòng)機(jī)?!盵2]另有學(xué)者從文化的角度解釋農(nóng)民的這種教育目的,如我國(guó)著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)、梁忠義(2000)認(rèn)為:“職業(yè)技術(shù)和技能素質(zhì)一直是中國(guó)傳統(tǒng)文化中構(gòu)成的弱項(xiàng),是制約國(guó)民素質(zhì)提高的主要因素之一,也是發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)難點(diǎn)?!保?]江蘇技術(shù)師范學(xué)院研究員莊西真(2003)認(rèn)為“在一定的社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)的影響下,導(dǎo)致人們形成了普通(高中)教育偏好而非(中等)職業(yè)教育偏好。 ”[4]

        由此可知,當(dāng)前各中等職業(yè)學(xué)校為了克服自身的招生困難問題,致力于宣傳本?!傲己谩钡木蜆I(yè)前景并沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。因?yàn)?,各中職學(xué)校這種微觀上的“我校好就業(yè)”式的招生宣傳并不能解決整個(gè)中職教育所面臨的兩大宏觀危機(jī):一是現(xiàn)在的中職教育不能滿足中國(guó)農(nóng)民世世代代的“讀書入仕”的夢(mèng)想,充其量只能讓農(nóng)民子弟承續(xù)其父輩的農(nóng)民(工)身份;二是不能改變傳統(tǒng)以來的“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化環(huán)境,無法重新塑造人們對(duì)于中職教育的偏好。

        破解第一個(gè)危機(jī),中職教育無能為力,因?yàn)樗匈囉趪?guó)家層面的制度改革,即廢除排斥與剝奪農(nóng)民的城鄉(xiāng)二元分隔的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)制度,如廢除城鄉(xiāng)二元戶籍制度,建立城鄉(xiāng)一體的社會(huì)保障制度等。但是,中職學(xué)??梢栽谡猩麄髦袑?duì)破解第二個(gè)危機(jī)有所作為,即在招生宣傳時(shí)進(jìn)行“職業(yè)教育的教育”[5],或者稱為職業(yè)教育元知識(shí)的教育。所謂職業(yè)教育的元知識(shí),是指隱去了職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,將職業(yè)教育作為一種知識(shí)形式來考查的一系列知識(shí)體系,包括職業(yè)教育的概念、發(fā)展歷史、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、優(yōu)勢(shì)等,籍此提升人們對(duì)于中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)“(非正式)教育改造文化,促進(jìn)中職發(fā)展”[6]的目的。然而,要使無數(shù)分散的,且相互之間存在殘酷招生競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)學(xué)校達(dá)成集體行動(dòng),進(jìn)行職業(yè)教育(元知識(shí))的宣傳和教育,需要政府介入。為此,建議中央教育行政部門出臺(tái)一項(xiàng)政策,要求各職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一在招生簡(jiǎn)章中特辟一欄,介紹職業(yè)教育,力爭(zhēng)在長(zhǎng)期內(nèi)逐漸消除國(guó)民對(duì)于職業(yè)教育的偏見。

        注 釋:

        ①如荊楚網(wǎng)報(bào)道:“為謀工作,大學(xué)生進(jìn)技校 ‘回爐’”(http∶//www.cnhubei.com/200511/ca930032.htm),2005-11-22。

        ②如《重慶青年報(bào)》報(bào)道:“大學(xué)生為何競(jìng)爭(zhēng)不贏中職技校生? ”2006-07-19。

        ③如《南方都市報(bào)》報(bào)道:“大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻,技校生火爆名企提前搶購(gòu)”,2008-11-08。

        ④上世紀(jì)中末期以前,中職學(xué)校畢業(yè)生都由國(guó)家分配工作;農(nóng)民子弟一考取中專學(xué)校就獲得了“國(guó)家干部”身份,從另一個(gè)側(cè)面證明了農(nóng)民的教育目的是“讀書入仕”。

        [1]陳勝祥.論中職有償招生的多環(huán)節(jié)治理[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2009,(11):90-95.

        [2]吉爾伯特·羅茲曼.中國(guó)現(xiàn)代化[M].南京:江蘇人民出版社,1998:284.

        [3]顧明遠(yuǎn),梁忠義.世界教育大系——職業(yè)教育[M].吉林教育出版社,2000:496.

        [4]莊西真.影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的文化分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,(4):9-12.

        [5]陳勝祥.論職業(yè)教育的教育[J].職教通訊,2005,(3):19-22.

        [6]陳勝祥.教育改造文化,促進(jìn)中職發(fā)展[J].職教通訊,2004,(11):11-16.

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