孫鐳

（福建醫(yī)科大學(xué) 體育部，福建 福州 350108）

高校戶外運(yùn)動類體育課的組織與管理研究

孫鐳

（福建醫(yī)科大學(xué) 體育部，福建 福州 350108）

新興戶外類體育課程的開展在高校已然成為一種趨勢，而尋求一種行之有效的教學(xué)組織、管理模式似乎也成為必需.本研究結(jié)合福建省高校戶外類課程的教學(xué)實(shí)踐，采用文獻(xiàn)法、訪談?wù){(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對目前高校戶外類課的組織與管理形式進(jìn)行探討，旨在為此類課程的進(jìn)一步發(fā)展提供參考依據(jù).

戶外運(yùn)動；課程；組織形式；管理形式

體育教學(xué)的實(shí)施涉及到體育課堂教學(xué)的組織與管理.戶外類課程的教學(xué)具有與傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)不同的組織管理形式，戶外運(yùn)動的教學(xué)嘗試突破傳統(tǒng)的合班教學(xué)而采取小組或團(tuán)體的教學(xué)形式，其課堂的組織、管理形式發(fā)生新的變化.新興戶外運(yùn)動項(xiàng)目作為體育教學(xué)的內(nèi)容目前在高校還沒有形成一種固定的值得推廣的有效模式.因此，對其模式進(jìn)行探究對促進(jìn)戶外類體育課程的教學(xué)具有一定的深層意義.通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)也少有對此類課程的組織、管理形式進(jìn)行的研究.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)對比目前福建省各有開展戶外類體育課程的高校所采取的教學(xué)組織與管理形式，旨在尋求行之有效、科學(xué)合理的體育教學(xué)組織管理模式.

1 福建省高校體育課組織與管理形式分析

1.1 福建省高校傳統(tǒng)體育課的組織管理現(xiàn)狀分析

組織和管理一般被認(rèn)為是管理學(xué)里的范疇.一般而言，管理包括四個基本要素：管理主體、管理客體、組織目的、組織環(huán)境或條件；組織又可以分為正式組織與非正式組織.我們談到的組織一般都是指正式組織.正式組織一般是指組織中體現(xiàn)組織目標(biāo)所規(guī)定的成員之間職責(zé)的組織體系.其具有成員間保持著形式上的協(xié)作關(guān)系，以完成目標(biāo)為行動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的特征.把管理學(xué)上的理論應(yīng)用于體育教學(xué)，是由于課程發(fā)展所需形成的.體育課堂教學(xué)組織與管理指的是體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制[1].

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我省高校傳統(tǒng)體育教學(xué)組織與管理模式普遍離不開這四項(xiàng).一般按“三段式”進(jìn)行教學(xué).隨著課程的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)組織與管理出現(xiàn)了松散的局面.很多高校體育教學(xué)出現(xiàn)了形而上的現(xiàn)象，被冠以“‘放羊式”教學(xué).而對新興的戶外類課程，由于其組織與管理更具挑戰(zhàn)性，這種傳統(tǒng)的組織與管理形式顯然不能適應(yīng)新課程的發(fā)展要求.

1.2 福建省新興戶外運(yùn)動類體育課的組織與管理現(xiàn)狀分析

目前我省各高校開展體育活動采取的形式比較單一，見表1，這直接影響了我省高校開設(shè)戶外運(yùn)動類課程的教學(xué)組織與管理形式的發(fā)展.我們知道傳統(tǒng)體育課“課的組織形式”是指體育教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)任務(wù)和實(shí)際情況，對學(xué)生、場地、器材進(jìn)行合理安排時(shí)所采取的措施.具體包括：教學(xué)分組采用形式、場地器材的布置、教學(xué)內(nèi)容的安排等等.而對課的管理也僅是為了服務(wù)于教學(xué).可以認(rèn)為這些傳統(tǒng)體育課的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄π屡d戶外運(yùn)動課程的借鑒的意義值得深究？而新興戶外類課程的組織與管理模式是本文著力探討的部分.福建省部分有開展相關(guān)戶外類體育課程高校的體育課堂組織形式情況統(tǒng)計(jì).見表1.

表1 福建省部分高校公共體育課組織形式

2 高校戶外運(yùn)動類課的組織與管理形式分析

2.1 戶外運(yùn)動類課程的特征分析

戶外運(yùn)動從廣義的字面上可以簡單理解成：一切在“室外”開展的人類活動.其狹義上根據(jù)國家體育管理中心對戶外運(yùn)動的定義為：“戶外運(yùn)動是一組以自然環(huán)境為場地（非專用場地）的帶有探險(xiǎn)或體驗(yàn)探險(xiǎn)性質(zhì)的體育運(yùn)動項(xiàng)目群.”從其定義可以看出，戶外運(yùn)動是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的體育運(yùn)動.基于此，在課堂的組織與管理上其有更高的要求.目前高校戶外運(yùn)動課程采用“選項(xiàng)制”、“校內(nèi)俱樂部制”等形式開展，在俱樂部制與選項(xiàng)制之間進(jìn)行戶外類課程的教學(xué)孰優(yōu)孰劣？還是各有千秋？因此組織形式在進(jìn)行戶外運(yùn)動類課程的教學(xué)之前是必須進(jìn)行考量的.

2.2 戶外類課程組織與管理的發(fā)展趨勢分析

2.2.1 戶外運(yùn)動的“小團(tuán)體”教學(xué)

戶外運(yùn)動的特性是決定其教學(xué)模式的重要影響因素.而教學(xué)模式又影響著課的組織與管理形式.戶外運(yùn)動類課程在高校教學(xué)中的“小團(tuán)體”教學(xué)的嘗試是成功的.在教育師資、場地器材等的配置制約因素下，小范圍下的教學(xué)成為了現(xiàn)代戶外教學(xué)的趨勢.在整個社會強(qiáng)調(diào)“以人為本”，課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的大背景下，戶外類體育課程“小團(tuán)體”教學(xué)也更加突出組織形式與管理形式的人性化.

2.2.2 選項(xiàng)制和俱樂部制是課程發(fā)展的主流

從目前被調(diào)查的我省各高校的體育課組織形式看（見表1），選項(xiàng)制占主流，也是戶外類課程組織管理發(fā)展的趨勢.但是同時(shí)還存在多種形式的課的組織形式如，福建中醫(yī)學(xué)院、福建工程學(xué)院等還保留著基礎(chǔ)班的教學(xué)模式，這決定了戶外類課程在福建省高校開展的組織管理形式可能是多樣的，但是戶外運(yùn)動類課程究竟該采取何種形式？這是目前值得深入研究的.而從目前戶外運(yùn)動類在開設(shè)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀看，泉州華僑大學(xué)的“俱樂部制”教學(xué)形式對拓展訓(xùn)練比較適應(yīng)，廈門大學(xué)和我校的選項(xiàng)制對戶外運(yùn)動的開展也是比較有利的.可以說這兩種主流形式對戶外運(yùn)動拓展訓(xùn)練各有千秋，它們是否能適應(yīng)各高?，F(xiàn)有的組織形式，還是催生出新的課程組織形式與之相適應(yīng)呢，相信課程的發(fā)展規(guī)律會做出選擇.

2.3 新興戶外類運(yùn)動項(xiàng)目的課程組織與管理形式的時(shí)代特征

戶外運(yùn)動從其產(chǎn)生到發(fā)展，從流行到大眾化這一發(fā)展過程，體現(xiàn)了社會和課程發(fā)展的需要.而課程的組織形式又決定了其所采取的管理方式.從訪談得知，由于戶外運(yùn)動屬于戶外類的項(xiàng)目其操作程序、組織和管理都與常規(guī)課堂有不同.從目前教學(xué)的實(shí)際出發(fā)看，高校戶外類課程的教學(xué)組織管理也是處于嘗試階段，所以很多延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理的手段，創(chuàng)新性不高.因此，要使新興戶外運(yùn)動的體育教學(xué)組織與管理有所突破，要反映時(shí)代特征就應(yīng)該在其課堂組織、管理的基本矛盾中尋求解答.

2.3.1 矛盾一：師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系就是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，在戶外課程的小團(tuán)體教學(xué)中教師對學(xué)生的組織與管理顯得更加重要.新興戶外運(yùn)動的教學(xué)過程不只是教與學(xué)的簡單過程，它要求教師必須是課程的引導(dǎo)者，參與的主體是學(xué)生個體.因此如何讓處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，作為引導(dǎo)者的教師如何把握這一尺度都是處理好這一矛盾的關(guān)鍵.

2.3.2 矛盾二：學(xué)生需求與供給不足的矛盾

這一矛盾在傳統(tǒng)體育教學(xué)中已然存在，戶外運(yùn)動由于史新課程，其課程的開展、建設(shè)處于起步階段，經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)象普遍存在，如何克服學(xué)生的需求不斷增長與場地、器材短缺之間造成的矛盾？因此，戶外運(yùn)動類體育課對加強(qiáng)教師的課程開發(fā)能力，場地資源的利用能力，此外教師的教學(xué)技術(shù)水平等.總之，戶外運(yùn)動的教學(xué)就是需要教師加強(qiáng)對課程資源的組織與管理，促進(jìn)課程教學(xué)的合理化，最優(yōu)化.

2.3.3 矛盾三：教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾

由于戶外運(yùn)動是新興的運(yùn)動（如攀巖、輪滑、定向運(yùn)動等）其學(xué)習(xí)需要投入較長的時(shí)間，而常規(guī)一次體育課的時(shí)間只有90分鐘.因此，要解決這一矛盾，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，使有限時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù).同時(shí)這也使得部分學(xué)生的需求得不到滿足，不能真正反映“學(xué)生為中心”，要真正解決這一矛盾充足的課時(shí)保障是解決問題的出路.學(xué)?？梢試L試課程時(shí)間的改革，加強(qiáng)任課教師對課時(shí)的組織與管理.

3 結(jié)語

戶外運(yùn)動是新興體育運(yùn)動項(xiàng)目，進(jìn)入高校體育課堂的時(shí)間比較晚.對戶外運(yùn)動課的組織與管理的研究還處于探索階段.良好的課堂組織與管理是體育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是體育教師業(yè)務(wù)能力的基本內(nèi)容之一，更是體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn).新興戶外運(yùn)動作為高校體育課程的有益補(bǔ)充，在教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)組織與管理正是戶外體育課程朝健康發(fā)展的保證.目前戶外運(yùn)動類課程的教學(xué)組織、管理形式還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的模式可依，新時(shí)期加強(qiáng)教師對戶外課程教學(xué)的組織與管理研究具有重大意義.

〔1〕毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社.2005:263-264.

〔2〕朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

〔3〕余強(qiáng)譯.課程文化/（美）約瑟夫等著,杭州:浙江教育出版社,2008.

〔4〕（英）麥克·揚(yáng).未來的課程.上海:華東師范大學(xué)出版社, 2003.

〔5〕周學(xué)榮，李文輝，周家祥.高師院校課外體育組織管理的改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，9（09）:1246-1250.

〔6〕（英）迪爾登,（英）福斯特.組織管理決策.上海:上海遠(yuǎn)東出版社,2003.

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