黃愛華，潘寧宇

基于超媒體綜合英語課程任務(wù)教學模式的探索

黃愛華，潘寧宇

《綜合英語》課程是大學本科英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)技能課程，旨在培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。傳統(tǒng)的教學由于受各種因素限制，出現(xiàn)了知識消極灌輸?shù)默F(xiàn)象，學生英語綜合、創(chuàng)新能力大打折扣。在教學實踐中，應(yīng)積極探索以任務(wù)為中心、超媒體為輔助的教學模式，引導(dǎo)學生利用這一平臺自主合作學習，提高學習效果，拓展知識面，攝入更多的語言文化信息，增強語感，培養(yǎng)更高層次的純正語言運用能力。

綜合英語；學習策略；任務(wù)型學習；超媒體輔助

2000版 《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出“要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動”的同時，還要求教師“引導(dǎo)學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力”。從這一描述中不難看出，新《大綱》強調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學模式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！毒C合英語》課程是大學本科英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)技能課程，旨在培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語的能力。而在傳統(tǒng)的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現(xiàn)了消極灌輸知識的現(xiàn)象，學生的語言能力沒有真正地培養(yǎng)起來，綜合英語中的綜合能力培養(yǎng)大打折扣，學生的創(chuàng)新能力也被抹殺。

這種以教師為中心的被動式的教學模式不斷地被教育界所批判。在目前的教學模式改革中，越來越多的學校打破了“書本+粉筆+黑板”的形式，開始采用媒體輔助的手段。這種強調(diào)個體化、開放性和交互性的主動式教學模式“具有信息量大、超越時空、使用方便等特點”（郭旭明，2009:131），正受到越來越多的教師的親睞。基于這點，筆者結(jié)合多年從事《綜合英語》教學的實踐，積極探索超媒體輔助教學的模式，希望通過引導(dǎo)學生利用超媒體這一平臺自主合作學習，提高學習效果，拓展知識面，攝入更多的語言文化信息，增強語感，培養(yǎng)更高層次的純正語言運用能力。

一、超媒體綜合英語課程教學理論基礎(chǔ)

《綜合英語》教學強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學中應(yīng)讓學生化被動為主動。筆者認為，比較有效的作法就是采用探索-研究型的教學模式，運用任務(wù)型教學法，施之以超媒體輔助的手段。

（一）探索-研究型教學模式

探索-研究型教學模式（Inquiry-based approach）是上世紀60年代美國的教育家率先提出來的，該模式旨在培養(yǎng)學習者的回憶與想象、分類與綜合、比較與評估、分析與綜合及演繹與推理這十大理性能力（王維佳，2009:90）。它是一種開放式的、以學生為中心、以社會為大課堂的教學模式。而《綜合英語》教學的自身特點就是要求學生自覺地按照課程設(shè)計，完成預(yù)習、學習、練習和拓展這一整套環(huán)節(jié)。要整理好每一單元的學習思路，理清重難點，就需要勤動手，多動腦，通過查找資料先自行解決，若仍有問題，才去請教老師。對學生而言，這門課程尤其要注意加強自己的說和寫的訓練。同時，由于教材內(nèi)容設(shè)置的多樣，對教師的教學法也提出了嚴格的要求，特別是教學技能方面。眾所周知，學習語言離不開語言環(huán)境。語言的習得環(huán)境是指學習者在習得語言時的環(huán)境，即那些在語言習得過程中掌控和決定目標語的輸入與輸出質(zhì)量的因素。就輸入而言，它包括目標語的輸入量、內(nèi)容（包括文化背景知識）、語言難易度、語言真實性等；就輸出而言，它涉及到語言學習者目標語的輸出量、輸出活動及其真實性和多樣性，以及語言輸出的質(zhì)量等。由此可見，如何積極影響這種語言的輸入與輸出，是擺在教師與學生面前的課題。

（二）任務(wù)型超媒體輔助語言教學模式

從前面提到的探索-研究型教學模式中可以看到，語言的輸入直接影響語言的輸出。在教學中，重點不僅在于獲得“什么（what）”語言信息，而是“如何(how)”獲得信息的方法和管道。任務(wù)型教學法的出現(xiàn)，在很大程度上解決了這一難題。

任務(wù)型教學法 （Task-based Language Teaching, TBLT），是在20世紀80年代發(fā)展并被語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種語言教學法。它是以任務(wù)為中心來組織教學，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者的認知能力，調(diào)動其已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語。J.A.Willis提出了前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)的三階段模式。前任務(wù)（pre-task）包括話題介紹和任務(wù)；任務(wù)環(huán)也稱作任務(wù)中（task cycle/while task），包括任務(wù)、計劃和報告；后任務(wù)（post-task）即語言焦點階段，涉及語言分析和操練。

隨著科技的發(fā)展，任務(wù)性教學和媒體結(jié)合成了一大趨勢，特別是在《綜合英語》教學中被廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)英語資源豐富，通過超文本鏈接和強大的檢索功能，學生可以進行網(wǎng)絡(luò)學習，獲得相關(guān)信息，有效完成教學任務(wù)。同時，這種學習方式，也將保證學生探索、研究性學習能力的提高。毫無疑問，任務(wù)型超媒體輔助語言教學模式將成為未來語言教學的主要模式。

二、基于超媒體綜合英語課程教學的模式探索

超媒體 （hypermedia）技術(shù)產(chǎn)生于上世紀80年代，它不僅包含文字而且還可以是用超級鏈接組織起來的圖形、圖像、動畫、聲音和影視片斷。超媒體與超文本之間的不同之處是，超文本主要是以文字的形式表示信息，其建立的鏈接關(guān)系主要是文句之間的鏈接關(guān)系。超媒體除了使用文本外，還使用圖形、圖像、聲音、動畫或影視片斷等多種媒體來表示信息，其建立的鏈接關(guān)系是文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視片斷等媒體之間的鏈接關(guān)系。因此，和多媒體相比，超媒體在語言教學中具有更大的優(yōu)勢。

《綜合英語》教學對語言技能要求高，涉及面也廣，包括文化、歷史、地理、政治、科技、風俗等。與超媒體相結(jié)合，采用任務(wù)型模式教學，將大大提高教學效果，開發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。在下面的探討中，筆者以上海外語教育出版社何兆熊主編的《綜合英語》第四冊第四課 “A View of Mountains”為例，加以詳細闡述。

為了更有效地推行這種教學模式，一定要堅守以學生為主體，教師為指導(dǎo)、評價的原則，按照任務(wù)三階段模式，設(shè)計各個階段的教學任務(wù)。

（一）前任務(wù)階段：話題引入

前任務(wù)以話題介紹和任務(wù)為核心，從類型來看，主要以語言和文化背景知識為主。其中，語言方面主要是要求學生了解本課中出現(xiàn)的新詞和短語。學生可以通過相關(guān)的學習光盤或借用網(wǎng)絡(luò)詞典，做到會讀、會認、會寫、會用，為下一步的篇章學習打好基礎(chǔ)。教師可以采用頭腦風暴的方式檢查學生的掌握情況。文化背景，包括作者信息和作者在篇章中涉及到的相關(guān)文化議題、歷史、政治、地緣信息等。教師可以事先作為任務(wù)給學生指出，讓他們借助超媒體資源去收集和整理，然后借用PPT、音像剪輯等媒體手段在課堂上展示。然后，教師作出總結(jié)和點評，將好的信息整理，發(fā)布到專門的教學網(wǎng)絡(luò)平臺，如BB網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺（Blackboard Learning System），實現(xiàn)資源共享，互助學習。話題引入任務(wù)的設(shè)計要和篇章內(nèi)容關(guān)聯(lián)。教師可以采用課本中所給的話題引導(dǎo)學生討論，亦可自己設(shè)計話題（表1）。

表1 前任務(wù)階段教學案例

學生要完成這些前期任務(wù)，可以利用超媒體展開活動，進行探索、研究性學習，掌握與課文相關(guān)的文化、語言知識，其學習效果是比較明顯的。從某種意義上說，學生通過任務(wù)，在課下做了相關(guān)的功課，在課堂交流時，就能達到有的放矢、事半功倍的效果。同時，這些交流成果還可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，學生課下還可以繼續(xù)鉆研、學習。

（二）任務(wù)環(huán)階段：篇章結(jié)構(gòu)

任務(wù)環(huán)階段是《綜合英語》課堂學習的重心，是圍繞篇章展開的，以閱讀理解為核心。篇章涵蓋語言的各個層面，故而教學任務(wù)的設(shè)計要始終將學生“浸入”篇章，建構(gòu)所涉及的各話語策略，并在“浸入”中實施任務(wù)，“輸出”篇章（張滟等，2007:50）。教師可以通過5W的提問方式使學生領(lǐng)悟、理解篇章主旨。對于有關(guān)語言層面的新知識，教師要注重分析策略，講授正式或功能性語言特征，通過問題、英漢互譯等方式與學生語言互動，并輔以超媒體的相關(guān)形式提供語言背景知識，強化語言。篇章結(jié)構(gòu)是一個既宏觀又微觀的東西，教師可以借用PPT給學生一些文章線索的關(guān)鍵詞，或暗示或加以問題的方式，然后讓學生快速閱讀，分組討論，劃分結(jié)構(gòu)，歸納主旨。在微觀結(jié)構(gòu)解構(gòu)中，教師要圍繞句、段的銜接和連貫。文體修辭在篇章中也很重要，教師要引導(dǎo)學生去體味和鑒賞，而不要一下點破，格物致知，主體是學生。可行的作法就是將相關(guān)的語言、修辭挑出來，放到基于網(wǎng)絡(luò)為媒介的電子討論區(qū)，讓學生討論（表2）。

表2 任務(wù)環(huán)階段案例

在這一階段，教師可以根據(jù)篇章的內(nèi)容和素材，利用視頻、論壇、討論區(qū)等超媒體形式，設(shè)計相關(guān)任務(wù)，組織學生分組討論、辯論。在這種環(huán)境中，對學生個體而言，他們是獨立的，但又是協(xié)同的。

（三）后任務(wù)階段：鞏固拓展

后任務(wù)階段是課堂教學的一個拓展和延伸，側(cè)重學生的語言產(chǎn)出技能。比如辯論，可以考查學生的聽、說、理解和邏輯能力，是一個綜合性的語言產(chǎn)出活動。在任務(wù)設(shè)計中，要做到緊貼課文內(nèi)容，留足時間，讓學生準備。在辯論中，可以錄像，然后以播客（Podcast）的形式，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學生觀看、點評，并在評論區(qū)寫下感想。寫作、翻譯可以借用博客（Blog）的形式進行，利用博客的評論，同學間點評、修改。教師同時要盡跟蹤、監(jiān)察之職，及時反饋，提出意見（表3）。

表3 后任務(wù)階段案例

總之，教師要立足課本內(nèi)容，貼近學生實際，利用超媒體這一平臺，創(chuàng)造型地設(shè)計課堂教學的相關(guān)任務(wù)環(huán)節(jié)，使學生通過參與、思考、調(diào)查、討論、交流、合作和體驗等多種方式完成語言學習。

三、注意事項

從上節(jié)的任務(wù)型實踐教學中，我們可以看到超媒體輔助具有很強的互動性和創(chuàng)新性。然而，超媒體輔助教學也有些不容忽視的地方，如學習者的個體差異、情感因素、評價方式等。以學生為中心的超媒體教學，豐富了課堂活動，同時多元的信息使學生能夠充分施展各自能力，全方位地進行語言訓練?？梢哉f，基于超媒體綜合英語課程教學的模式是尊重學生的個體差異的，但是任務(wù)型教學的設(shè)計如果處理不好，就會出現(xiàn)任務(wù)一刀切的現(xiàn)象。任務(wù)的設(shè)計，要做到能力層次多樣、內(nèi)容豐富，要能充分調(diào)動學生學習積極性，降低他們的情感過濾，使學習變得輕松，從而提高語言學習效率。教師在評價學生時，不要局限于考試。應(yīng)按照教學的內(nèi)容和手段來豐富教學評價。教師在重視終結(jié)性評價的同時，亦不能偏廢形成性評價。

四、結(jié)語

語言學習的最終目的是交際?；诔襟w綜合英語課程教學的模式，以任務(wù)為中心，學生利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺和其他網(wǎng)絡(luò)（如論壇、博客）和多媒體（如VOD點播平臺、播客）相結(jié)合的形式，在教師的引導(dǎo)下，開展自主學習，可行性高，操作容易。在一個真實的英語環(huán)境中，學生能最大限度地挖掘和發(fā)揮學習潛能，從而提高英語語言綜合應(yīng)用能力和自身內(nèi)在綜合素質(zhì)。

毫無疑問，超媒體輔助英語教學模式的運用改變了傳統(tǒng)意義上教師以“教”為主的教學模式，學生學習變被動為主動，真正實現(xiàn)了“以學生為主體”的開放式實踐型教學。可以預(yù)見，它將會成為語言教學的主要模式。

[1]Willis,J.A.Framework forTask-based learning[M].London: Longman,1996.

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[5]王維佳.在EFL課堂里創(chuàng)造ESL軟環(huán)境[J].外語教學理論與實踐,2009（1）.

[6]張滟,羅林泉.基于“語篇能力”培養(yǎng)的綜合英語多媒體課件模型設(shè)計[J].外語電化教學,2007（12）.

H319.1

A

1673-1999（2010）18-0188-03

黃愛華(1979-)，男，碩士，嘉興學院（浙江嘉興314001）外國語學院講師，研究方向為英語語言學、文學；潘寧宇（1980-），男，碩士，嘉興學院講師。

2010-07-07

浙江省高等學校優(yōu)秀青年教師資助計劃項目(70609026)及嘉興學院一般教學改革項目(85150965)”。