榮麗春

留學生教育中的教學管理問題與對策分析

榮麗春

以浙江理工大學留學生教育為例，采用調(diào)查研究方法，指出留學生教學管理中存在的問題，提出相應的策略，以進一步完善留學生教育管理體系。

留學生；對外漢語教學；教學管理

隨著教育國際化進程的推進，越來越多的高校重視和發(fā)展留學生教育。在留學生教育發(fā)展初級階段，大多數(shù)高校在教學管理上都存在一定的問題，這些因素制約著留學生教育的發(fā)展。本文通過對浙江理工大學留學生教育教學工作的實際調(diào)查，找出對外漢語教學中存在的問題并提出解決的方法，為留學生教育發(fā)展提出具有普適性的方案和建議。

一、研究對象與調(diào)查方法

筆者通過調(diào)查問卷的方法，對2009年長期、短期留學生教學班級的學生及對外漢語教學師資情況進行了調(diào)查。發(fā)放學生問卷55份，回收問卷51份，回收率為92.72%；有效問卷48份，回收有效率為94.11%。發(fā)放教師問卷45份（包括校內(nèi)師資調(diào)查問卷），回收問卷42份，有效率為93.33%；有效問卷39份，回收有效率為92.85%。

二、結(jié)果與分析

（一）師資狀況

從職稱結(jié)構(gòu)看（表1），對外漢語在職教師中，正、副教授占20%，其余80%都是講師；博士33.33%，碩士66.67%?？梢?，具有講師職稱、碩士學歷的教師是對外漢語教學的主力。

表1 對外漢語在職教師的職稱學歷狀況（N=15）

從對外漢語在職教師的專業(yè)分布（表2）來看，只有26.7%的教師是專門的語言學教師，其余73.3%分別為文學、新聞學等非語言學專業(yè)教師。非語言類教師大多數(shù)沒有經(jīng)過對外漢語教學專業(yè)培訓。對外漢語主干課程基本上由語言學專業(yè)教師承擔，非語言學專業(yè)教師承擔語言技能類課程。

表2 對外漢語在職教師的專業(yè)分布（N=15）

從教師在教學工作中遇到的困難（表3）中可以看出，26.67%教師認為漢語本體知識和漢語教學理論欠缺，13.33%教師認為教學工作與個人研究脫節(jié)，33.33%教師認為學生水平差異太大。

表3 對外漢語在職教師在從事教學工作中遇到的困難（N=15）

在對校內(nèi)師資情況進行的調(diào)查（表4）中，共收到24份問卷。30%的教師有過家教或在國外留學期間教漢語的教學經(jīng)歷。有1人有中文專業(yè)背景，54%的教師表示有剪紙、太極拳等中華才藝，58%的教師有出國經(jīng)歷。大部分教師都對對外漢語教學感興趣，23人表示愿意接受對外漢語教學的集中培訓，部分教師有雙語授課經(jīng)驗，也有教師表示今后愿意為留學生開設專業(yè)課程。

表4 對外漢語校內(nèi)師資狀況調(diào)查（N=24）

（二）學習內(nèi)容

從留學生學習漢語的目的（表5）來看，對中國文化感興趣的學生占35.42%；10.41%的學生認為學習漢語是為了滿足國內(nèi)大學學分的需要，這些學生基本上都是交換生，從國別上來看，以韓國學生居多；希望通過學習漢語達到求職目的的學生占16.67%；歐美留學生大多認為學習漢語是為了了解中國、對中國文化感興趣、增加閱歷。

表5 被調(diào)查學生學習漢語的目的（N=48）

由于學習的目的不同，學生對學習的要求和滿意程度也不同。表6顯示的是學生對學習內(nèi)容的滿意程度：50%的學生對學習內(nèi)容很滿意，37.5%的學生認為還可以，另有12.5%的學生認為課程安排的難易程度與自己的水平不相符，對教學內(nèi)容不滿意。

表6 被調(diào)查學生對學習內(nèi)容的滿意程度（N=48）

（三）教材選用

在對教師教材選用的調(diào)查中（表7），60%的教師認為教材基本上還可以，由于課型不同，有40%的教師認為目前的對外漢語教材不適用，甚至很不適用。而在被調(diào)查的學生中，72.92%的學生對教材感到滿意，僅27.02%的學生對教材不滿意甚至很不滿意（表8）。

表7 被調(diào)查教師對選用教材的評價（N=15）

表8 被調(diào)查學生對選用教材的評價（N=48）

三、浙江理工大學對外漢語教學中存在的問題

（一）對外漢語師資隊伍建設滯后

調(diào)查結(jié)果顯示，浙江理工大學對外漢語教師隊伍建設滯后，主要體現(xiàn)在：

第一，缺少專職師資隊伍。從專業(yè)分布上看，現(xiàn)有的對外漢語教師都有自己的學科專業(yè)，所有教師都是兼職教師。這種教學方式也是很多留學生教育起步階段的高校采用較多的方式，在留學生生源不穩(wěn)定的情況下，這種方式可以節(jié)約成本、降低投入，但隨著學生規(guī)模的擴大，沒有專職教師隊伍，在教學的縱深發(fā)展上會產(chǎn)生很多問題，甚至會制約留學生教育的發(fā)展。

第二，對外漢語教學研究不足。深化教學改革是提高教學質(zhì)量的原動力。對外漢語教學改革涉及的面很寬，需要改革的項目很多，在課程體系、教學方法、教材研發(fā)、文化心理等方面都可以開展有針對性的研究。對外漢語教師雖然意識到了這個問題，但由于評職稱、考核、規(guī)劃學科發(fā)展等因素的影響，他們無法在這方面投入更多的精力。筆者在對15名教師的調(diào)查中，只有4名教師從事過對外漢語教學方面的研究。

（二）教學內(nèi)容及教材選用特色不明顯

通過對學生學習目的及學習滿意度的調(diào)查，浙江理工大學的留學生層次、水平不一，學習時間以月、學期、學年來計，學生的短期學習特征明顯，而對外漢語教學的內(nèi)容設計不夠詳細。一是缺乏有針對性的教學大綱。由于學生層次、國別、水平的差異，對外漢語教學部門在開展教學的過程中沒有制訂更為詳細的教學大綱，每學年，初級、中級、高級班的課程設置基本相同；教學部門沒有安排專職的留學生教學管理人員，沒有考慮學生的國別及差異制訂有針對性的教學大綱。二是缺乏自編教材。對外漢語教學的教材，主要選用的是北語出版的教材，但由于課型不同，有的教師反映，個別課型的教材的難易程度不適合所教班級學生，部分學生也反映，有的教材內(nèi)容陳舊，他們不感興趣。在短期班的教學中，目前還沒有適合的自編教材。

（三）對外漢語的課堂教學技巧有待提高

對外漢語教師面對的是來自各個不同國家的留學生，他們的教育背景、知識體系各不相同，學生的國別化特征明顯，而且，亞洲學生和歐美學生的個性完全不同。教師在教學過程中，如何依據(jù)對外漢語教學的學科特點，掌握靈活的技巧開展教學？從調(diào)查效果看，這方面明顯不足。

對外漢語教學作為一門學科，有其自身的課堂教學技巧和規(guī)范。筆者在調(diào)查中了解到，由于我校對外漢語教學專業(yè)的教師很少，大部分教師是在課堂教學過程中不斷摸索課堂教學技巧，雖然積累了一定的經(jīng)驗，但隨著學生人數(shù)的增多，學習程度的加深，對外漢語的課堂教學技巧亟待體高。

四、加強和改進對外漢語教學管理的對策

（一）通過教學需求分析，完善留學生教學管理體系，提高教學效果

留學生教育不能趨同于本科生教育，要采取有效措施，按照教學需求制定相應的教學規(guī)劃。一般認為，人們學習第二語言的目的大體上有以下幾種：（1）受教育目的。（2）學術(shù)目的。（3）職業(yè)目的。（4）職業(yè)工具目的。（5）其他目的（臨時目的）。

筆者在調(diào)查中了解到，浙江理工大學留學生的學習目的以受教育目的、職業(yè)目的和臨時目的為主。針對不同的學習目的，教師要采用不同的教學方案，如：對以受教育為目的的留學生，應該讓其系統(tǒng)的學習漢語知識、技能和相關(guān)的文化知識，教師的教學內(nèi)容要結(jié)合學生專業(yè)學習的需要，針對理工專業(yè)的學習提出新的教學目標；對以職業(yè)為目的的留學生，應該注重培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力或某方面的實際操作能力；以臨時目的為主的留學生的教學，應該選擇速成強化的學習方式，對他們不必有過高的要求。

（二）加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量

教育質(zhì)量的好壞關(guān)系到留學生教育的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，師資隊伍建設非常重要，因此要加大現(xiàn)有師資的培訓力度，劃分專業(yè)教師團隊，積極引進高水平的專業(yè)對外漢語教師，鼓勵現(xiàn)有教師利用業(yè)余時間到權(quán)威機構(gòu)進行專業(yè)的培訓和學習。學校留學生教學管理部門或教學單位要有明確的師資建設規(guī)劃。只有這樣，才能健康、有序地推動留學生教育的發(fā)展。

（三）重視和加強對外漢語課堂教學技巧

目前，世界上把漢語作為外語學習的人數(shù)以萬計，從事漢語教學的教師也逐年增多，他們在教學中積累了一定的經(jīng)驗、材料、實例，對外漢語教師可以充分吸取這些成功的經(jīng)驗，在教學中掌握靈活的方法，以適應對外漢語教學的新形勢，不斷提高教學效果。對外漢語課堂教學技巧包括教師在課堂教學中所用的手段和學生的課堂操練方式，對外漢語教師要改變觀念，不能按照本科生的教學方式，要做好課堂教學結(jié)構(gòu)的設計，了解學生特點，根據(jù)不同課型，利用多種教學手段，開展有針對性的教學。

五、結(jié)語

高等教育國際化是各高校發(fā)展的目標之一，根據(jù)上述調(diào)查研究，筆者對留學生教育中存在的教學、管理等問題進行了分析，并提出了相應的策略。只有運用系統(tǒng)科學的思想、理論和方法，才能使對外漢語教學、管理盡可能合理、有效地運轉(zhuǎn)，才能更快更好地發(fā)展留學生教育事業(yè)，不斷提升學校的國際化水平。

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G648.9

A

1673-1999（2010）18-0152-03

榮麗春（1973-），女，遼寧彰武人，浙江理工大學(浙江杭州310018)文化傳播學院講師，研究方向為教育管理、對外漢語教學。

2010-06-19

浙江理工大學高等教育教學改革研究重點項目（項目編號：zd0909）。