余 敏 ,丁 怡

(廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東廣州 510006)

基于社會(huì)需求的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置探析＊

余 敏 ,丁 怡

(廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東廣州 510006)

在問卷調(diào)查及訪談的基礎(chǔ)上,從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排和對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的認(rèn)識(shí)及其前景展望三個(gè)方面探討現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的合理性與適用性,以及學(xué)習(xí)者與用人單位在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面的需求,以期為今后設(shè)置適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與需要的商務(wù)英語(yǔ)課程體系提供依據(jù)和參考。

商務(wù)英語(yǔ);課程設(shè)置;社會(huì)需求;復(fù)合型

進(jìn)入到 21世紀(jì),全國(guó)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)方向或課程的高校已從上世紀(jì)九十年代中期的 300多所上升至 700多所 (陳準(zhǔn)民,2008:1)。2006年,教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)正式招收商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生,這標(biāo)志著商務(wù)英語(yǔ)教育在中國(guó)經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已形成一個(gè)較為獨(dú)立和成熟的專業(yè),也表明國(guó)家已意識(shí)到隨著中國(guó)加入WTO和全球化的影響等,社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求越來越強(qiáng)烈,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才素質(zhì)的期望也越來越高。要滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求就需要?jiǎng)?chuàng)立合理可行的商務(wù)英語(yǔ)人才模式及其相配套的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置,因?yàn)檫@關(guān)系到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力和綜合技能的培養(yǎng),關(guān)系到他們是否能成為社會(huì)大量需要的“外語(yǔ)與其他學(xué)科結(jié)合的復(fù)合型人才”(高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)教學(xué)組,2000:1)。

本文在對(duì)廣州某高校在校生、畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查及訪談的基礎(chǔ)上,通過數(shù)據(jù)對(duì)比探析學(xué)習(xí)者與用人者在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的異同,審視現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的合理性與適用性,以期為今后設(shè)置適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與需要的商務(wù)英語(yǔ)課程體系提供一定的依據(jù)和參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一 )問卷設(shè)計(jì)

學(xué)生問卷有兩個(gè)版本,一個(gè)針對(duì)在校生,一個(gè)針對(duì)畢業(yè)生。在校生的問卷包括 36項(xiàng),由“基本情況”、“關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)方向的課程設(shè)置”和“畢業(yè)后的打算”三個(gè)部分組成。畢業(yè)生的問卷包括 55項(xiàng),由“基本情況”和“關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)方向的課程設(shè)置”兩個(gè)部分組成,基本情況涉及學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)情況。兩個(gè)版本中的第二部分“關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)方向的課程設(shè)置”有 25項(xiàng),內(nèi)容一樣,但個(gè)別表述略有不同。這 25項(xiàng)主要涉及以下四個(gè)方面:(1)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的看法;(2)對(duì)實(shí)習(xí)的看法;(3)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的認(rèn)識(shí)及前景展望等;(4)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方式、教材的使用等的看法。因篇幅的原因,本文只討論分析前三個(gè)方面的問卷情況。

(二 )調(diào)查對(duì)象

問卷調(diào)查對(duì)象為廣州某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向的在校生、畢業(yè)生和用人單位。在校生為三、四年級(jí)學(xué)生,通過電子郵件回收有效問卷 86份。畢業(yè)生為本校 2005年以來的本科畢業(yè)生,通過電子郵件回收有效問卷 50份。在校生和畢業(yè)生在校修的課程基本一樣,除了英語(yǔ)基礎(chǔ)技能與英語(yǔ)知識(shí)課程外,他們還學(xué)習(xí)了商務(wù)英語(yǔ)類課程如商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)口譯,和商務(wù)類課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國(guó)際金融概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷 /國(guó)際商法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和國(guó)際商務(wù)單證等。選擇畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象主要是想了解學(xué)生工作過一段時(shí)間后,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置是否會(huì)有新的認(rèn)識(shí)與要求,從而為我們調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置提供依據(jù)。

用人單位為學(xué)生的實(shí)習(xí)單位或工作單位,發(fā)放問卷 80份,回收有效問卷 68份。用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果另文分析,本文只使用與商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置相關(guān)的數(shù)據(jù),用以了解用人單位和學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才在認(rèn)識(shí)與期望上的異同,為修訂商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置提供進(jìn)一步的依據(jù)。

訪談以非正式的形式進(jìn)行,對(duì)象主要是畢業(yè)生,也有用人單位的員工與領(lǐng)導(dǎo)。

二、結(jié)果與分析

(一)關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置

首先,在“哪種課程模式能更有效地培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才這一問題”時(shí) (表 1),在校生和畢業(yè)生的回答出現(xiàn)一定的差異,在校生 (58.1%)首選“商務(wù)英語(yǔ)類課程”,如金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等,而畢業(yè)生 (52%)首選“英語(yǔ)語(yǔ)言類課程 +英語(yǔ)商科課程”。其原因可能是在校生認(rèn)為自己是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為重心,而畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際工作中除了語(yǔ)言知識(shí)與技能外,還必須具有一定的商務(wù)專業(yè)知識(shí)。但用人單位的首選與在校生相同,41.2%的受訪者表示商務(wù)英語(yǔ)類課程模式能更有效地培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才,另有 32.5%的受訪者選擇了英語(yǔ)語(yǔ)言類課程 +英語(yǔ)商科課程,由此可見,用人單位期望學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,同時(shí)還要具有一定的商務(wù)知識(shí),以便更好地開展工作。

表1 你認(rèn)為哪種課程模式能更有效地培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才

在“對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)課程設(shè)置是否滿意”(表 2)的問題上,表示“滿意”或“基本滿意”的畢業(yè)生高于在校生,為 72%與 68%,但沒有畢業(yè)生表示“很滿意”;相應(yīng)地,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置“不太滿意”的畢業(yè)生 (22%)比例低于在校生(30%),但有 6%的畢業(yè)生表示“很不滿意”,而只有 1%的在校生有同感。這說明目前的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置基本合理,但還有較大的改進(jìn)空間。

表2 你對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)課程設(shè)置是否滿意

學(xué)生感到不滿意的原因在于商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置存在一些問題,在校生認(rèn)為主要問題是“課時(shí)分布不合理”、“商務(wù)英語(yǔ)類課程偏少”和“商務(wù)類課程偏少”,選擇這三項(xiàng)的百分比非常接近,分別為 31.4%,29.1%和 27.9%,而 50%和 38%的畢業(yè)生則分別認(rèn)為“商務(wù)英語(yǔ)類課程偏少”和“商務(wù)類課程偏少”才是主要問題。事實(shí)上,受學(xué)?？倢W(xué)分?jǐn)?shù)的限制,我校開設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)類課程和商務(wù)類課程都非常有限,分別只占總學(xué)分?jǐn)?shù)中的 5%和 14.3%,兩者之和 (19.3%)遠(yuǎn)低于學(xué)校公共課程的 25.4%。

2000年教育部修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)娜宋闹R(shí),針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是否有必要學(xué)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)課程,我們?cè)O(shè)計(jì)了“你對(duì)開設(shè)文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)類課程的看法”(表 3)這一問題,超過三分之二的在校生和畢業(yè)生認(rèn)為開設(shè)這類課程是“十分必要”或“有一定的必要”;這說明學(xué)生自己也認(rèn)識(shí)到作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向的學(xué)生,僅僅具有英語(yǔ)技能和商務(wù)知識(shí)還是不夠的,要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,深厚的人文素養(yǎng)是不可或缺的。兩類學(xué)生在分別回答“你最希望從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中學(xué)到什么?”或“你從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中主要學(xué)習(xí)到了什么?”(表 4)時(shí),表現(xiàn)出了一致性,他們看重的首先都是“商務(wù)理論知識(shí)”和“商務(wù)環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力”,這表明他們已經(jīng)強(qiáng)烈意識(shí)到他們的工作或未來的工作最需要的是這兩方面的知識(shí)和技能。

表3 你對(duì)開設(shè)文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)類課程的看法

表4 “你最希望從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中學(xué)到什么?”或“你從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中主要學(xué)習(xí)到了什么?”

在對(duì)已開設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)類課程的有用性的評(píng)價(jià)方面 (表5),在校生最看重的是商務(wù)口語(yǔ)技能而畢業(yè)生則看重商務(wù)英語(yǔ)寫作技能,因?yàn)?32.6%和 29.1%的在校生認(rèn)為“商務(wù)英語(yǔ)交際”和“商務(wù)英語(yǔ)口譯”將對(duì)他們的幫助最大,而 44%的畢業(yè)生認(rèn)為“商務(wù)英語(yǔ)寫作”對(duì)他們幫助最大,其次才是“商務(wù)交際”(20%)和“商務(wù)英語(yǔ)口譯”(18%)。在已開設(shè)的商務(wù)類課程中,兩類學(xué)生以壓倒性多數(shù)地選擇了“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”(表 6),這一結(jié)果與三分之一的畢業(yè)生目前在外貿(mào)單位工作,和 60.5%在校生希望去外貿(mào)部門工作的數(shù)據(jù)相吻合,這也表明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在擇業(yè)上的趨同性或狹隘性。

表5 你認(rèn)為哪門商務(wù)英語(yǔ)課程對(duì)你幫助最大

表6 你認(rèn)為哪門商務(wù)專業(yè)課程對(duì)你幫助最大

在被問及希望增設(shè)哪門商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí),在校生(52.3%)和畢業(yè)生 (62%)都認(rèn)為“商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”最重要,其次是“商務(wù)英語(yǔ)聽力”,比例分別是 19.8%和 29%。從所列的可能增設(shè)的 13門商務(wù)類課程中選擇他們最想學(xué)的 2門課程時(shí),在校生 (29.1%)和畢業(yè)生 (34%)不約而同地表示出最想學(xué)“國(guó)際營(yíng)銷”,在校生第二想學(xué)“電子商務(wù)”而畢業(yè)生則認(rèn)為“國(guó)際商法”更實(shí)用一些。兩類學(xué)生都選擇了幾乎相同的課程,表明這些課程具有一定的實(shí)用性,具有社會(huì)需求,應(yīng)是開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)加以考慮的。

在回答“商務(wù)類課程的主要內(nèi)容應(yīng)該是什么?”時(shí),高達(dá)76.7%的在校生和 80%的畢業(yè)生都選擇了“參與商務(wù)實(shí)踐”,而用人單位也認(rèn)為我們學(xué)生急需提高或改進(jìn)的是“商務(wù)實(shí)操能力 (75%)”,這表明無論是學(xué)習(xí)者還是用人單位都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到僅有理論知識(shí)是不夠的,還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力。這一數(shù)據(jù)也為我們今后的教學(xué)工作帶來了啟示。

(二)關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是目前培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),問卷的第 17～20項(xiàng)主要了解學(xué)生對(duì)本校實(shí)習(xí)的一些看法。在這一方面,尚未實(shí)習(xí)過的在校生和在校時(shí)實(shí)習(xí)過 10周的畢業(yè)生的選擇表現(xiàn)出較大的差異性。首先,在實(shí)習(xí)的主要目的上,在校生認(rèn)為實(shí)習(xí)最主要是“提高交際能力”和“運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)”,其次才是“認(rèn)識(shí)社會(huì)”,而畢業(yè)生則認(rèn)為“認(rèn)識(shí)社會(huì)”是實(shí)習(xí)的最主要目的,其次是“練習(xí)語(yǔ)言技能”和“運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)”。但無論是在校生還是畢業(yè)生都沒有把實(shí)習(xí)看作是“找到工作單位”的途徑。

在實(shí)習(xí)時(shí)間上,52.3%和 19.8%的在校生分別認(rèn)為實(shí)習(xí)8周或 12周合適,而 50%和 44%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí) 4周或 8周就夠了。這說明沒有實(shí)習(xí)過的在校生希望實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)一些,對(duì)實(shí)習(xí)抱有較大的期望,而有過實(shí)習(xí)體驗(yàn)的畢業(yè)生可能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為實(shí)習(xí)帶給他們的收獲并不多,因此時(shí)間短一些更適宜些。

在實(shí)習(xí)的組織方式上,79.1%的在校生期望“學(xué)校安排為主,學(xué)生自找為輔”,而 56%的畢業(yè)生更喜歡“學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位”的形式。在校生因?yàn)榕c外界接觸不多,對(duì)自己找到實(shí)習(xí)單位信心不足;事實(shí)上,如果沒有家長(zhǎng)的幫助,即便是廣州的學(xué)生要自己找到合適的實(shí)習(xí)單位也不容易。

(三)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的認(rèn)識(shí)及其前景展望

在認(rèn)為自己是什么類型的英語(yǔ)人才時(shí),65.1%的在校生和 52%的畢業(yè)生認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生屬于“復(fù)合型 +應(yīng)用型”人才;在用人單位中,69.1%的受訪者做出了同樣的選擇,事實(shí)上,英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)和技能相結(jié)合的人才是最受用人單位歡迎的外語(yǔ)人才(85.2%)。這組數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)自己身份的認(rèn)識(shí)與社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的認(rèn)識(shí)是吻合的,與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的定位是吻合的,與我們的培養(yǎng)目標(biāo)也是一致的:社會(huì)需要的是擁有扎實(shí)的語(yǔ)言技能和較深厚的商務(wù)知識(shí)與技能的外語(yǔ)人才。

在“我校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要”的問題上,70%的畢業(yè)生選擇“非常適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”,略高于在校生的 65.1%,這表示大部分畢業(yè)生對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)可。這組數(shù)據(jù)與前面的“對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置是否滿意”問題的選擇比例相類似,在這兩個(gè)問題上,在校生的認(rèn)可度都低于畢業(yè)生,說明在校生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置或培養(yǎng)結(jié)果都有較高的要求或期待,換句話說,工作過一段時(shí)間的畢業(yè)生認(rèn)為他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)的課程已經(jīng)能夠滿足他們的基本工作要求。而用人單位 25%和 47.1%的受訪者分別對(duì)我們的畢業(yè)生表示“很滿意”和“滿意”,證明我校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,也說明這些學(xué)生的個(gè)人能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作表現(xiàn)等能夠滿足用人單位的基本要求。

表7 你認(rèn)為我校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要嗎

談到目前是否有必要培養(yǎng)專門的商務(wù)英語(yǔ)人才的問題時(shí),認(rèn)為“很有必要”、“有必要”的在校生占 52.3%與 46.5%,選擇這兩項(xiàng)的畢業(yè)生為 40%與 46%;沒有在校生認(rèn)為“沒必要”,但有 5個(gè) (10%)畢業(yè)生認(rèn)為“沒必要”。這說明在校生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的期待更大一些,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展前景也更樂觀一些,而個(gè)別畢業(yè)生和用人單位的受訪者在訪談中表示商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才并不需要專門培養(yǎng),商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生們把英語(yǔ)學(xué)好一點(diǎn)就可以了。

最后一個(gè)問題是想了解學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)就業(yè)前景的看法,無論是在校生還是畢業(yè)生都意識(shí)到了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn),因?yàn)楦哌_(dá) 79.1%的在校生、82%的畢業(yè)生都認(rèn)為“隨著經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,競(jìng)爭(zhēng)將越來越激烈”,這意味著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)上風(fēng),就一定要有自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì),而這就要求商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置要有一定的前瞻性和很強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性,這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域無疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

三、幾點(diǎn)思考

1、商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生與社會(huì)兩方面的需求,在條件允許的情況下,及時(shí)做出調(diào)整和更新。在修訂我校 2008級(jí)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案時(shí),我們按學(xué)生的期望增設(shè)了幾門課程,將商務(wù)英語(yǔ)類課程從占總學(xué)分?jǐn)?shù)的 5%增加到 7%,但受學(xué)?？倢W(xué)分?jǐn)?shù)和總學(xué)時(shí)數(shù)的限制以及我院英語(yǔ)專業(yè)通用英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)一要求 (英語(yǔ)專業(yè)各方向的英語(yǔ)課程要課程統(tǒng)一、學(xué)時(shí)統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、考試統(tǒng)一等),商務(wù)類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)只能保持不變。相信這也是其他一些學(xué)校在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)面臨的問題;如何解決,有賴于學(xué)校、學(xué)院 /系的共同協(xié)商和努力。但無論如何,都應(yīng)確保一定比例的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的開設(shè),只有這樣才能培養(yǎng)出合格的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才,達(dá)到學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的三贏。

2、要培養(yǎng)出“英語(yǔ)語(yǔ)言 +英語(yǔ)商科”這類復(fù)合型的英語(yǔ)人才,就必須建立一支合格的復(fù)合型外語(yǔ)師資隊(duì)伍。但根據(jù)黑龍江大學(xué)課題組 2008年在全國(guó) 22所高校對(duì) 183位商務(wù)英語(yǔ)教師的調(diào)查,只有 37.2%的商務(wù)英語(yǔ)教師真正具備了跨專業(yè)、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu) (雷春林、蔡莉,2008:90)。如何讓更多的教師成為復(fù)合型的外語(yǔ)教師是每個(gè)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校必須盡快解決的問題。最快捷的方式當(dāng)然是引進(jìn)國(guó)內(nèi)畢業(yè)或海外歸來的商務(wù)或經(jīng)濟(jì)學(xué)類的博士生或碩士生等,但這需要相對(duì)優(yōu)厚的條件才行。比較可行的方式是鼓勵(lì)已有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位的教師在國(guó)內(nèi)外高校攻讀更高層次的商務(wù)或經(jīng)濟(jì)類的學(xué)位。也有些學(xué)校由本系 (院)的英語(yǔ)教師講授英語(yǔ)課程,聘請(qǐng)校內(nèi)或校外商務(wù)或經(jīng)濟(jì)類的教師講授商務(wù)類的課程,這種方式可以保證學(xué)生同時(shí)受到良好的英語(yǔ) +商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,但由于教師隸屬于不同的單位,沒有學(xué)校經(jīng)濟(jì)上的支持或統(tǒng)籌安排,實(shí)施起來比較困難,教學(xué)質(zhì)量也難以保證。不管通過何種途徑,學(xué)校都應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師朝著跨專業(yè)、復(fù)合型的方向發(fā)展。

3、實(shí)踐教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置中不可或缺的一環(huán)。我們應(yīng)充分利用社會(huì)資源,與對(duì)口的企事業(yè)單位合作,實(shí)行校企合作,為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí)開拓第二課堂,通過“創(chuàng)業(yè)大賽”之類的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,使他們能夠做到學(xué)以致用,真正成為社會(huì)所需的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的總體提高與大量海外學(xué)子的歸來,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生受到的沖擊越來越大,要想讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,我們需要與時(shí)俱進(jìn),了解社會(huì)的需求,并根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整、更新現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置或是構(gòu)建新的商務(wù)英語(yǔ)課程體系,培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需要的、既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能又有較強(qiáng)的商務(wù)知識(shí)與商務(wù)技能、具有實(shí)踐能力又有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

[1]陳準(zhǔn)民.商務(wù)英語(yǔ)本科培養(yǎng)方案中的幾對(duì)關(guān)系[A].新形勢(shì)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究(第八屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)論文集)[C].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)教學(xué)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[3]雷春林,蔡莉.論復(fù)合型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)[A].新形勢(shì)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究(第八屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)論文集)[C].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

[4]王興孫.對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的探討[A].商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)探索(全國(guó)高校第二屆國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集)[C].上海:上海交通大學(xué)出版社,2008.

[5]趙軍峰.商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國(guó)外語(yǔ),2006,(5).

2010-10-09

余敏 (1963-),女,湖南長(zhǎng)沙人,副教授。