陳永鳳裴先波

高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究

陳永鳳①裴先波△

目的 了解高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀,分析其原因及相關(guān)性。方法 采用學(xué)業(yè)自我效能感量表和學(xué)習(xí)壓力量表對(duì)云南省南澗一中2009級(jí)高三學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感的評(píng)定。結(jié)果 ①高三學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感存在性別(t=2.764,P=0.007)、班內(nèi)名次(F=4.390,P=0.003)等統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,學(xué)習(xí)行為自我效能感無(wú)性別(t=-0.009,P= 0.993)、班級(jí)(t=0.958,P=0.340)、城鄉(xiāng)(t=1.183,P=0.239)、班內(nèi)排名(F=0.842,P=0.502)等統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;②15.3%的高三同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力非常大,38.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較大,38.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力一般,3.6%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力,3.6%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)壓力持不確定態(tài)度,學(xué)習(xí)壓力無(wú)性別(t=-0.343,P=0.732)、城鄉(xiāng)(t=0.956,P=0.341)、班內(nèi)不同名次段(F=1.199,P=0.315)、班級(jí)(t=0.384,P=0.702)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;③學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)能力自我效能感有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的負(fù)相關(guān)(r=-0.340,P=0.000),學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)行為自我效能感有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)(r=0.012,P=0.904);④當(dāng)學(xué)習(xí)壓力量表評(píng)分均分小于2時(shí),學(xué)業(yè)自我效能感達(dá)到最佳水平(學(xué)業(yè)自我效能感得分M=3.5),班級(jí)排名中下的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大(學(xué)習(xí)壓力得分M=3.1)。結(jié)論 學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)能力自我效能感有顯著負(fù)相關(guān),老師、父母在嚴(yán)格要求的同時(shí),應(yīng)通過(guò)正確歸因、獎(jiǎng)勵(lì)、情感支持等方式疏導(dǎo)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感。

高三學(xué)生;學(xué)習(xí)壓力;學(xué)習(xí)能力自我效能感;學(xué)習(xí)行為自我效能感

我國(guó)廣大民眾對(duì)高考的認(rèn)識(shí)仍停留在“一考定終身”的概念上,高三學(xué)生面臨著高考,承受著較大的學(xué)習(xí)壓力,近年來(lái),因承受不住學(xué)習(xí)等各方面壓力,高三學(xué)生離家出走、自殺等事件頻現(xiàn)報(bào)端。高三學(xué)生是心理疾患的高危人群[1]。專(zhuān)門(mén)針對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及其產(chǎn)生的影響方面的研究鮮見(jiàn)報(bào)道。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷,是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)[2]。多林法則認(rèn)為只有適度壓力才能讓個(gè)體取得最好的工作績(jī)效,過(guò)大和過(guò)小的壓力都不利于學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力,以致影響學(xué)業(yè)成績(jī)[3]。本研究旨在通過(guò)學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究為調(diào)適高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 選擇云南省大理市南澗一中2009級(jí)高三擇優(yōu)班和補(bǔ)習(xí)班同學(xué)共117人;其中男生58人,女生59人;擇優(yōu)班50人,補(bǔ)習(xí)班67人,年齡17～19歲。納入標(biāo)準(zhǔn):高三學(xué)生,自愿填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感量表 學(xué)業(yè)自我效能感量表[4]由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和De Groot的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷改編而來(lái)。學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)緯度,學(xué)習(xí)能力自我效感緯度的Crobacha系數(shù)為0.7941,學(xué)習(xí)行為自我效能感緯度為0.6162,總表量為0.8171,每個(gè)緯度有11個(gè)條目,共22題。本次調(diào)查采用5分制評(píng)分方法,分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越高。

1.2.2 學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷 學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷[5]由華東師范大學(xué)黃河清副教授等人根據(jù)心里壓力量表改編而來(lái),量表的Crobacha系數(shù)為0.8480,共21個(gè)條目,每項(xiàng)按5分制評(píng)分方法。最終得分越高代表學(xué)習(xí)壓力越大。

1.3 資料收集 所有資料由研究者采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行收集。測(cè)定前統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),在征得被調(diào)查對(duì)象同意后,要求被調(diào)查對(duì)象以不記名方式根據(jù)自己的情況如實(shí)做出評(píng)定。共發(fā)放問(wèn)卷119份,回收117份,回收率98.32.7%;其中有效問(wèn)卷111份,有效率為94.87%。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 問(wèn)卷收回后統(tǒng)一編號(hào),原始數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入分析。

2 結(jié) 果

2.1 高三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感

2.1.1 高三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異 高三男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感得分和學(xué)業(yè)自我效能感總得分顯著高于女生,差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;男女生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分基本相等,無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,見(jiàn)表1。

2.1.2 高三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的名次差異 班級(jí)前十名的學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感得分和學(xué)業(yè)自我效能感總得分顯著高于其他名次階段的學(xué)生,隨著名次增加得分降低,差別具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而不同名次階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,見(jiàn)表2。

表1 高三學(xué)生不同性別學(xué)業(yè)自我效能感差異分析(±s)

表1 高三學(xué)生不同性別學(xué)業(yè)自我效能感差異分析(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,下同

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表2 高三學(xué)生不同名次階段學(xué)業(yè)自我效能感差異分析(±s)

表2 高三學(xué)生不同名次階段學(xué)業(yè)自我效能感差異分析(±s)

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2.1.3 高三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的壓力自評(píng)差異 壓力主觀自評(píng)為非常大、較大的高三學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感得分和學(xué)業(yè)自我效能感總得分顯著低于壓力自評(píng)為一般、不確定和沒(méi)有的學(xué)生,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;壓力自評(píng)為不確定和沒(méi)有的學(xué)生,學(xué)習(xí)行為自我效能感的得分高于其他自評(píng)得分,但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,見(jiàn)表3。

表3 高三學(xué)生不同壓力自評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感差異分析(±s)

表3 高三學(xué)生不同壓力自評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感差異分析(±s)

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此外,學(xué)習(xí)能力自我效能感得分無(wú)城鄉(xiāng)(t=-0.885,P= 0.0.378)、班級(jí)(t=0.638,P=0.525)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;學(xué)習(xí)行為自我效能感得分無(wú)城鄉(xiāng)(t=1.183,P=0.239)、班級(jí)(t= 0.958,P=0.340)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,學(xué)業(yè)自我效能感總得分無(wú)城鄉(xiāng)(t=0.921,P=0.0898)、班級(jí)(t=0.921,P=0.359)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.2 高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力 在111份有效問(wèn)卷中,15.3%的高三同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力非常大,38.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較大,38.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力一般,3.6%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力,3.6%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)壓力持不確定態(tài)度。學(xué)習(xí)壓力無(wú)性別、城鄉(xiāng)、不同名次階段、擇優(yōu)班和復(fù)讀班統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3 高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

2.3.1 相關(guān)分析 運(yùn)用pearson相關(guān)分析法對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行分析,結(jié)果顯示學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān),見(jiàn)表4。

表4 學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究(n=111)

2.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感隨學(xué)習(xí)壓力量表評(píng)分變化 學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感在壓力量表評(píng)分均分小于等于2時(shí)達(dá)到最高峰,這時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳,見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)業(yè)自我效能感隨自評(píng)壓力變化曲線(xiàn)

2.3.3 學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感隨班內(nèi)名次變化 班級(jí)前10名學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感最高,后隨名次的增加逐級(jí)遞減;學(xué)習(xí)壓力在名次位于10～20名之間最小,40～50名之間最大,呈波狀變化,見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感隨班內(nèi)名次變化曲線(xiàn)

3 討 論

3.1 學(xué)業(yè)自我效能感的差異分析 表1、表2顯示,學(xué)習(xí)能力自我效能感有性別、名次、自評(píng)學(xué)習(xí)壓力統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,無(wú)城鄉(xiāng)、班級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;學(xué)習(xí)行為自我效能感無(wú)性別、名次、城鄉(xiāng)、班級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。高三學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感的性別統(tǒng)計(jì)學(xué)差異與以往研究相一致[6]。擇優(yōu)班的同學(xué)在高三全體同學(xué)中排名靠前,得到老師和家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注,也得到普通班同學(xué)的羨慕和效仿,以及一直以來(lái)良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力自我效能感;補(bǔ)習(xí)班的同學(xué),雖然失敗過(guò)1次,但因?yàn)閰⒓舆^(guò)1次高考,對(duì)高考的步驟和形勢(shì)有親身的體驗(yàn),復(fù)讀的1年主要是知識(shí)點(diǎn)的清理和運(yùn)用,不再接受新的學(xué)習(xí)課程,對(duì)時(shí)間有較好的規(guī)劃和分配,既往的經(jīng)驗(yàn)和精心的準(zhǔn)備能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力自我效能感,因此補(bǔ)習(xí)班和擇優(yōu)班的同學(xué)學(xué)習(xí)能力自我效能感無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

高三學(xué)生因?yàn)槊媾R著短時(shí)間之內(nèi)的高考,老師和家長(zhǎng)都管理的很?chē)?yán)格,他們的課時(shí)和規(guī)定自習(xí)時(shí)間多,能自由支配的時(shí)間少,及學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的憧憬和對(duì)美好未來(lái)的展望使得學(xué)習(xí)氛圍濃厚,同學(xué)之間相互影響相互鼓勵(lì)相互做伴,在學(xué)習(xí)行為的自我效能感方面無(wú)性別、名次、城鄉(xiāng)、班級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.2 學(xué)習(xí)壓力的差異分析 學(xué)習(xí)壓力無(wú)性別、城鄉(xiāng)、不同名次階段、擇優(yōu)班和復(fù)讀班統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。學(xué)習(xí)壓力是指由學(xué)習(xí)引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張[7]。主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面:①外部,如面臨決定前途的考試等;②內(nèi)部,如學(xué)生個(gè)體感到與社會(huì)期望差距很遠(yuǎn),又沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)社會(huì)期望?，F(xiàn)在每個(gè)家庭基本都是一個(gè)或兩個(gè)孩子,父母望子成龍望女成鳳的期望深深的烙印在孩子的學(xué)習(xí)生活中,面對(duì)看似決定人生分水嶺的高考,這種心切尤其突出;在教育日趨功利化的今天,學(xué)校越來(lái)越重視社會(huì)效益,升學(xué)率占很重要的部分,為了提高升學(xué)率頻繁的考試、繁重的作業(yè)、超載的課表以及頻繁的班級(jí)年級(jí)排名,除了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同學(xué)之間的攀比和激烈競(jìng)爭(zhēng),心理壓力日趨升高;此外,高三的同學(xué)知道時(shí)間的緊迫性、高考的重要性和不可重復(fù)性,對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)比較敏感,雖說(shuō)可能性別、城鄉(xiāng)、排名、所屬班級(jí)不一樣,但是集來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、同學(xué)和自身的壓力于一身的高三同學(xué)學(xué)習(xí)壓力無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.3 學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系 表4顯示,學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)壓力正相關(guān),為備戰(zhàn)高考高三同學(xué)通過(guò)各種途徑狠抓學(xué)習(xí),并相信通過(guò)自身的努力可以提高學(xué)習(xí)成績(jī),為緩解巨大學(xué)習(xí)壓力,高三學(xué)生會(huì)緊密安排業(yè)余時(shí)間,留給非學(xué)習(xí)行為的時(shí)間越來(lái)越少;當(dāng)不能做到勞逸結(jié)合的時(shí)候,學(xué)習(xí)效率會(huì)降低,為彌補(bǔ)較低的學(xué)習(xí)效率高三同學(xué)又會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)入一個(gè)循環(huán),導(dǎo)致行為自我效能感與學(xué)習(xí)壓力正相關(guān)。

與以往的研究一致[8],學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)壓力負(fù)相關(guān)。多林法則認(rèn)為只有適度壓力才能讓個(gè)體取得最好的工作績(jī)效,過(guò)大和過(guò)小的壓力都不利于學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力,以致影響學(xué)業(yè)成績(jī),學(xué)業(yè)成績(jī)通過(guò)影響歸因方式影響高三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感。如圖1、圖2示,當(dāng)壓力量表評(píng)分均值小于2、班級(jí)排名前10時(shí)學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感到達(dá)最高值,高三學(xué)生相信能夠通過(guò)控制自己的學(xué)習(xí)行為取得良好成績(jī),并對(duì)自己有能力取得好成績(jī)持樂(lè)觀態(tài)度,積極的動(dòng)力源促使高三學(xué)生高效學(xué)習(xí)。當(dāng)壓力不斷增大時(shí),壓力通過(guò)影響身心健康導(dǎo)致焦慮、易怒、回避、精神疲勞、經(jīng)常生病、抱怨等影響學(xué)習(xí)效率,最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)排名,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感。

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Correlation Research on Study Pressure and Academ ic Self-Eff icacy of Sen ior in High School.

Chen Yongf eng,Pei X ianbo. H OPE N urse School of W uhan U niversity,W uhan430071,P.R.China

Objective To investigate the present statusof study pressure and academ ic self-efficacy of senior in high school,then analysis the influence factors and their relativity.M ethods U sing study pressure scale and academ ic self-efficacy scale to investigate the status of N anjian senior in high school of Yunnna province.Results ①There was a significant difference in gender(t= 2.764,P=0.007),rank in class(F=4.390,P=0.003)in academ ic ability self-efficacy.There is no significant difference in gender(t=-0.009,P=0.993),different classes(t=0.958,P=0.340),place of residence(t=1.183,P=0.239)and rank in class(F= 0.842,P=0.502)in academ ic action self-efficacy.②15.3%of seniors thought that they were under heavy pressure,38.7%of them thought they had lot pressure,38.7%of them thought they had little pressure,3.6%of them thought they had no pressure, 3.6%of them thought theywere not surewhether therewaspressure.Therewas no significant difference in gender(t=2.764,P =0.007),place of residence(t=0.956,P=0.341),rank in class(F=1.199,P=0.315)and different classes(t=0.384,P= 0.702)in study pressure.③There was a significant negative relativity between study pressure and academ ic ability self efficacy(r =-0.340,P=0.000).Therewas a positive relativity but no significant difference between study pressure and academ ic action selfefficacy(r=0.012,P=0.904).④W hen the mean of study pressure score less than 2,students’academ ic self-efficacy reached the best status(M academ ic self-efficacy score=3.5).W hat’smore,students in lower rank were under heavy pressure(M study pressure score=3.1).Conclusion There is a significant negative relativity between study pressure and academ ic self-efficacy, when parents and teacher have strict requirements to students,they should also paymuch attention to right attribution,encouragement and emotion support to improve students’academ ic self-efficacy.

Senior in high school;Study pressure;A cadem ic ability self-efficacy;A cadem ic action self-efficacy.

2010-05-28)

① 中國(guó).武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院 430071 E-mail:yfchen111@163.com △通訊作者