吳 顥肖 蓉

高考復(fù)讀生生存質(zhì)量及其影響因素研究

吳 顥①肖 蓉△

目的 了解高考復(fù)讀生的生存質(zhì)量狀況及其影響因素。方法 采用世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量簡(jiǎn)表(WHOQOL-BREF)對(duì)280名高考復(fù)讀生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量自評(píng)總分為(78.31±11.79),在心理、社會(huì)和環(huán)境各領(lǐng)域的得分均高于大學(xué)生(t=6.860,4.006,7.477,P＜0.001)。女生在社會(huì)領(lǐng)域得分上高于男生(t=-3.311,P=0.001);有高考明確目標(biāo)的學(xué)生在心理領(lǐng)域得分上高于無(wú)明確高考目標(biāo)的學(xué)生(t=-3.919,P＜0.001);因自身愿望而復(fù)讀的學(xué)生在心理領(lǐng)域得分上高于因外界原因而復(fù)讀的學(xué)生(t=2.792,P=0.006);是否獨(dú)生子女和文理分科不同的復(fù)讀生在生存質(zhì)量各領(lǐng)域得分上均無(wú)顯著差異。相關(guān)分析顯示,高考復(fù)讀生生存質(zhì)量及各領(lǐng)域得分與其對(duì)目前學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意程度(r=0.192～0.453,P＜0.01)、對(duì)目前生活的滿(mǎn)意程度(r=0.167～0.296,P＜0.01)存在顯著的相關(guān);回歸分析顯示,高考復(fù)讀生對(duì)目前學(xué)習(xí)、生活滿(mǎn)意程度,父、母親文化程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響生存質(zhì)量及各領(lǐng)域得分的重要因素。結(jié)論 高考復(fù)讀生的生存質(zhì)量較好,有關(guān)的人口社會(huì)學(xué)因素對(duì)其生存質(zhì)量有一定影響。

高考復(fù)讀生;生存質(zhì)量;世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量簡(jiǎn)表

普通高考復(fù)讀是指已經(jīng)完成普通高中3年學(xué)業(yè),參加過(guò)至少1次高考的畢業(yè)生,他們因?yàn)榉N種原因回到高中就讀,準(zhǔn)備參加下1次高考的行為。凡是具有這種行為的學(xué)生,通常稱(chēng)之為高考復(fù)讀生或高四學(xué)生。高考復(fù)讀生作為一個(gè)特殊的群體,他們與一般高三學(xué)生相比,可能面臨更多的來(lái)自自我、家人和社會(huì)的壓力,并導(dǎo)致他們的身心健康受到影響[1-3]。生存質(zhì)量是不同的文化和價(jià)值體系中的個(gè)體對(duì)與他們的生活目標(biāo),期待,標(biāo)準(zhǔn)以及所關(guān)心事情有關(guān)的生活狀態(tài)的體驗(yàn),包括個(gè)體生理,心理,社會(huì)功能及物質(zhì)狀態(tài)4個(gè)方面[4]。是反映個(gè)體健康的綜合性指標(biāo),高考復(fù)讀生的生存質(zhì)量對(duì)于他們的生活和學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展都具有重要的影響,但國(guó)內(nèi)目前對(duì)于高考復(fù)讀生的生存質(zhì)量卻少有關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)280名高考復(fù)讀生生存質(zhì)量的情況進(jìn)行調(diào)查,分析高考復(fù)讀生這一特殊群體的生存質(zhì)量狀況及其相關(guān)社會(huì)人口學(xué)影響因素,為改善他們的生存質(zhì)量,提高他們的生活和學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)身心健康提供有益的指導(dǎo)和依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取湖南省衡陽(yáng)市某學(xué)校高考復(fù)讀生280名為研究對(duì)象,共獲有效問(wèn)卷267份,有效率為95.36%。年齡最小18歲,最大22歲,平均19.48±0.63歲,其中男126人,女141人;獨(dú)生子女47人,非獨(dú)生子女220人;家庭居住地農(nóng)村216人,城鎮(zhèn)51人;文科生90人,理科生177人。

1.2 方法

1.2.1 自編一般情況調(diào)查表 ①社會(huì)人口學(xué)指標(biāo)(年齡、性別、是否獨(dú)生子女、科目);②家庭情況(家庭居住地、經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度);③學(xué)習(xí)生活情況(目前學(xué)習(xí)狀態(tài)滿(mǎn)意度、每日平均學(xué)習(xí)時(shí)間、目前生活狀態(tài)滿(mǎn)意度等)。

1.2.2 世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量簡(jiǎn)表(WHOQOL-BREF)[5]該量表由27個(gè)條目組成,其中有一條為以百分制進(jìn)行生存質(zhì)量總分自評(píng),另外26個(gè)條目按1～5級(jí)計(jì)分。量表包括生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域4個(gè)領(lǐng)域。領(lǐng)域得分通過(guò)計(jì)算其各領(lǐng)域所屬條目的平均分再乘以4得到原始分,再進(jìn)行轉(zhuǎn)換得出百分制評(píng)分。50分代表平均水平。得分越高,表示生存質(zhì)量水平越高。量表結(jié)果與世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測(cè)定量表(WHOQOL-100)具有可比性,該量表在國(guó)內(nèi)廣為應(yīng)用,已證實(shí)具有較好的信度和效度。考慮到量表的21條“您對(duì)自己的性生活滿(mǎn)意嗎?”不適合高考復(fù)讀生,考慮到高考復(fù)讀生的實(shí)際情況,本次調(diào)查將21條改為“您對(duì)自己的情感生活滿(mǎn)意嗎?”。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 數(shù)據(jù)收集錄入后用SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析、均數(shù)比較、χ2檢驗(yàn)、Spearman相關(guān)分析和多元逐步線(xiàn)性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量及其與大學(xué)生的比較 見(jiàn)表1。高考復(fù)讀生生存質(zhì)量自評(píng)總分為78.31±11.79,自評(píng)最低30分,最高100分,平均各領(lǐng)域?qū)嶋H得分分別為生理14.51± 2.15、心理14.55±2.11、社會(huì)15.10±4.40和環(huán)境13.07± 2.00。經(jīng)百分制轉(zhuǎn)換后,將其各領(lǐng)域得分與同為湖南省境內(nèi)的大學(xué)生生存質(zhì)量研究結(jié)果[6]進(jìn)行比較,結(jié)果顯示高考復(fù)讀生在生理領(lǐng)域上和大學(xué)生無(wú)差異,但心理、社會(huì)、環(huán)境領(lǐng)域得分均高于大學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 不同群體高考復(fù)讀生生存質(zhì)量的比較 見(jiàn)表2。對(duì)不同性別,復(fù)讀動(dòng)機(jī)和有無(wú)明確高考學(xué)校目標(biāo)等的高考復(fù)讀生的生存質(zhì)量進(jìn)行比較來(lái)考察人口社會(huì)學(xué)特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)女生在社會(huì)領(lǐng)域得分上高于男生(t=-3.311,P=0.001),在其它領(lǐng)域得分上兩者無(wú)差異;有高考明確目標(biāo)的學(xué)生在心理領(lǐng)域得分上高于無(wú)明確高考目標(biāo)的學(xué)生(t=-3.919,P=0.000),而在其它領(lǐng)域上兩者無(wú)差異;比較不同復(fù)讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生發(fā)現(xiàn),因自身愿望而復(fù)讀的學(xué)生在心理領(lǐng)域得分上高于因外界原因而復(fù)讀的學(xué)生(t=2.792,P=0.006),在其它領(lǐng)域上兩者無(wú)差異。比較是否為獨(dú)生子女,文理分科不同的高考復(fù)讀生在生存質(zhì)量的各個(gè)領(lǐng)域得分上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 高考復(fù)讀生與大學(xué)生生存質(zhì)量比較結(jié)果(±s)

表1 高考復(fù)讀生與大學(xué)生生存質(zhì)量比較結(jié)果(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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表2 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量的群體差異比較結(jié)果(±s)

表2 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量的群體差異比較結(jié)果(±s)

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2.3 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量與其人口社會(huì)學(xué)因素的相關(guān)分析

見(jiàn)表3。對(duì)高考復(fù)讀生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,父、母親文化程度,每天學(xué)習(xí)時(shí)間,目前對(duì)學(xué)習(xí)、生活的滿(mǎn)意程度與生存質(zhì)量的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行spearman等級(jí)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),每天學(xué)習(xí)時(shí)間與各領(lǐng)域均無(wú)相關(guān),家庭經(jīng)濟(jì)狀況與心理、環(huán)境領(lǐng)域有顯著正相關(guān);父親文化程度與環(huán)境領(lǐng)域有顯著正相關(guān);母親文化程度與社會(huì)、環(huán)境領(lǐng)域有顯著正相關(guān);他們目前對(duì)學(xué)習(xí)、生活的滿(mǎn)意程度與生存質(zhì)量的各個(gè)領(lǐng)域及自評(píng)總分均有顯著正相關(guān)。

表3 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量與人口社會(huì)學(xué)因素的相關(guān)(r)

2.4 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量的影響因素分析 見(jiàn)表4。分別以 生存質(zhì)量自評(píng)總分及4個(gè)領(lǐng)域得分為因變量,以上相關(guān)顯著的5個(gè)因素的評(píng)分為自變量進(jìn)行多元逐步線(xiàn)性回歸分析。發(fā)現(xiàn)在α=0.05的水平上,影響高考復(fù)讀生自評(píng)總分及生理領(lǐng)域得分的因素為他們目前對(duì)學(xué)習(xí)、生活的滿(mǎn)意程度;影響他們心理領(lǐng)域得分的因素為他們目前對(duì)學(xué)習(xí)、生活的滿(mǎn)意程度及家庭經(jīng)濟(jì)狀況;影響他們社會(huì)領(lǐng)域得分的因素為他們目前對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意程度;影響他們環(huán)境領(lǐng)域得分的因素為他們目前對(duì)生活的滿(mǎn)意程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及父母文化程度。

表4 高考復(fù)讀生生存質(zhì)量4個(gè)領(lǐng)域影響因素的多元逐步回歸分析(Beta)

3 討 論

封永昌等[3]人的研究認(rèn)為高考復(fù)讀生存在著較普遍和較嚴(yán)重的心理問(wèn)題,本研究顯示高考復(fù)讀生在生存質(zhì)量的生理,心理,社會(huì)3個(gè)領(lǐng)域的百分制得分均在65分以上,處于中上水平,但環(huán)境領(lǐng)域得分相對(duì)較低,僅處于中間水平。和同地域的大學(xué)生相比,他們?cè)谛睦?、社?huì)和環(huán)境領(lǐng)域上均優(yōu)于大學(xué)生。這說(shuō)明在經(jīng)歷過(guò)高考失利后,復(fù)讀生更加懂得調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)以應(yīng)對(duì)新的一輪高考挑戰(zhàn),他們?cè)谏鐣?huì)生活上相對(duì)比較簡(jiǎn)單,對(duì)自我的社會(huì)生活狀況也較為滿(mǎn)意。而環(huán)境領(lǐng)域的相對(duì)低分可能是由于他們?cè)趥淇计陂g所處的環(huán)境和生活空間相對(duì)閉塞局限,因而在信息交流,衛(wèi)生保健服務(wù)以及交通狀況等方面評(píng)價(jià)較低所致。

調(diào)查結(jié)果顯示高考復(fù)讀生中男生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的得分顯著高于女生,與廣州市大學(xué)生研究結(jié)果[7]基本一致,但與郴州[6],杭州[8]等地的研究結(jié)果有不一致之處。這可能是因?yàn)樯鐣?huì)賦予男性的角色要求更高,因此高考復(fù)讀生中男生有更高的成就動(dòng)機(jī),但遭受過(guò)高考的挫折后男生的社會(huì)壓力更大,而女生更注意處理自己的人際關(guān)系和情感生活,更容易從社會(huì)資源中獲得情感支持,提高自身社會(huì)關(guān)系狀況。有明確學(xué)校目標(biāo)的高考復(fù)讀生可能會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲望和動(dòng)力,對(duì)于生活狀態(tài)的體驗(yàn)越積極。自己主動(dòng)復(fù)讀的高考復(fù)讀生心理領(lǐng)域得分顯著高于由于外界壓力而選擇復(fù)讀的同學(xué)。這充分顯示了在高考復(fù)讀生的教育過(guò)程中,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和明確的目標(biāo),端正復(fù)讀動(dòng)機(jī)對(duì)于提高他們心理健康狀況的重要作用。

海南中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親文化程度對(duì)中學(xué)生生存質(zhì)量無(wú)顯著意義而母親文化程度對(duì)中學(xué)生生存質(zhì)量的心理維度有顯著意義[9],而本調(diào)查通過(guò)相關(guān)和回歸分析則顯示父、母親文化程度與生存質(zhì)量的一個(gè)或多個(gè)維度有顯著的相關(guān)并是影響其水平的重要因素,這說(shuō)明了復(fù)讀生有別于一般的中學(xué)生,父母親文化程度越高,對(duì)復(fù)讀生的關(guān)注和支持會(huì)越多,在面對(duì)高考這一特殊時(shí)期,越有利于促進(jìn)他們的生存質(zhì)量;此外,相關(guān)和回歸分析還顯示高考復(fù)讀生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,以及他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活滿(mǎn)意的程度對(duì)其生存質(zhì)量也具有重要影響,這說(shuō)明學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好,能夠?yàn)閷W(xué)生提供的物質(zhì)和精神投入相對(duì)越多,為學(xué)習(xí)提供的保障越充足,因而有利于其生存質(zhì)量,而復(fù)讀生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的滿(mǎn)意程度越高,會(huì)使他們對(duì)自我和環(huán)境的評(píng)價(jià)也越高,在心理和行為上表現(xiàn)得更為積極和自信,而成績(jī)較差學(xué)生則容易產(chǎn)生煩惱、焦慮、不安等負(fù)性情緒[10],這提示我們?cè)趯?duì)高考復(fù)讀生進(jìn)行教育時(shí)需關(guān)心他們的生活情況,而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生,幫助他們樹(shù)立信心,緩解考試焦慮等負(fù)性情緒。

綜上所述,我們應(yīng)從多方面關(guān)注高考復(fù)讀生的生存質(zhì)量,善于利用學(xué)生家庭、社會(huì)中的各種積極因素,改善各種不利因素,從而進(jìn)一步促進(jìn)他們的生存質(zhì)量狀況,維護(hù)其心身健康,提高學(xué)習(xí)、生活效率。

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Study of L ife Quality Among Returnees from Sen ior High School Graduates.

W u H ao,X iao R ong.D epartm ent ofPsychology, SouthernM ed ical U niversity,Guangzhou510515,P.R.China

Objective To investigate the quality of life among returnees from senior high school graduates.M ethods A totalof 280 returnees from senior high school graduateswere assessed w ith WHOQOL-BREF and self-made general condition questionnaire.Results TheQOL scoresof self-assess mentwere(78.31±11.79).Their psychological,social and environmental scorewere all higher than the university students(t=6.860,4.006,7.477,P＜0.001).The social score of the female studentswas higher than that of the male students(t=-3.311,P=0.001).The psychological score of the studentsw ith goalswas higher than those w ithout goal(t=-3.919,P＜0.001).The psychological score of the studentswho werew illing to go back to school by them selves was higher than that of the studentswho were forced to school(t=2.792,P=0.006).Correlation analysis showed that therewere significant correlation between the scoresofQOL and the students’satisfaction of study(r=0.192～0.453,P＜0.01)and satisfaction of life(r=0.167～0.296,P＜0.01).The logistic analysis demonstrated that the main influence factors on QOL were financial situation of their fam ilies,parental education degree,students’satisfaction of study and satisfaction of life.Conclusion The quality life of the studentswere not bad and relevant demographic and sociological factors had some effects on it.

Returnees from senior high school graduates;Q uality of life;WHOQOL-BREF

2010-06-07)

① 中國(guó).南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院心理學(xué)系(廣州) 510515 △通訊作者 E-mail:xr@f immu.com