葉學(xué)文

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

從業(yè)余生活看高職大學(xué)生素質(zhì)
——武漢地區(qū)高職大學(xué)生業(yè)余生活調(diào)查反思

葉學(xué)文

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

從調(diào)查武漢地區(qū)高職大學(xué)生的業(yè)余生活可以看出，高職大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和人格素質(zhì)不容樂觀，加強高職教育教學(xué)，引領(lǐng)高職大學(xué)生健康成長，提高高職大學(xué)生素質(zhì)，是高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

高職大學(xué)生；業(yè)余生活；素質(zhì)

一

高等職業(yè)院校學(xué)生是大學(xué)生中特殊的一個群體，他們多是高招錄取中最后一批，其中不乏沖擊普通本科院校失敗者，也有無奈選擇者，還有“混幾年再說”者。在教育部規(guī)定高職實習(xí)實訓(xùn)時間應(yīng)達(dá)到總學(xué)時50%左右后，許多高職將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間改為二年半或二年，有的甚至更短。因此從課程計劃角度去審視高職大學(xué)生的素質(zhì)，恐怕這些大學(xué)生很難達(dá)到我們心目中大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們從他們的業(yè)余生活角度去考察，又會是怎樣的結(jié)果呢？

為了了解高職大學(xué)生的業(yè)余生活，弄清高職大學(xué)生的成長與發(fā)展?fàn)顩r，把握高職大學(xué)生的素質(zhì)。我們對武漢地區(qū)武漢城市職業(yè)學(xué)院等七所有代表性的高職大學(xué)生的業(yè)余生活進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果引起了我們的深思。

調(diào)查采取問卷調(diào)查和訪談二種形式。問卷圍繞大學(xué)生業(yè)余生活狀況進行設(shè)計，隨機抽取調(diào)查對象。共發(fā)放問卷2270份，回收2200份，有效問卷子1860份，訪談50余人，樣本取樣情況如下：

項目 取樣情況性別 男 28.5% 女 71.5%年級 大一 44.8% 大二 37.5% 大三 16.7%戶籍 城鎮(zhèn) 39% 農(nóng)村 44% 外省 17%家庭經(jīng)濟狀況 1000元以下 21.5% 1000～2000元 45.5% 2000～3000元 21.5% 3000元以上 11.5%每天擁有的1～2小時 16.7% 3～6小時6～9小時課余時間 69.4%11.8%

二

1.調(diào)查表明，知識與技能的學(xué)習(xí)與追求不是高職大學(xué)生的主流生活，業(yè)余生活流于娛樂和消遣。

大學(xué)生業(yè)余生活是指課堂教學(xué)和課外活動之外由大學(xué)生自己支配的生活時間，分為平時的課余生活和雙休、節(jié)假日時間二種。在問到“雙休、節(jié)假日你主要在干什么？” “平時課余時間你主要在干什么？”和“你平時看書學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是哪些？”這幾個問題時，大學(xué)生回答如下：

選項 結(jié)果統(tǒng)計雙休、節(jié)假日 上網(wǎng) 逛街 學(xué)習(xí) 睡覺 兼職 其它在干什么 50.8% 47.3% 46.2% 41.9% 33% 6.3%平常課余在 看書學(xué)習(xí) 娛樂游玩 睡覺 聊天 兼職 其它干什么 44.7% 43.4% 21% 19% 10.5% 5.4%看書學(xué)習(xí)的 娛樂雜志 專業(yè)書籍 文學(xué)藝術(shù) 武打 言情 其他主要內(nèi)容 54.8% 39.2% 34.4% 14.2% 14% 17.7%

高等教育是以專業(yè)為存在基礎(chǔ)的，專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的形成應(yīng)該是大學(xué)生的主流生活。但調(diào)查顯示，雙休、節(jié)假日60%以上高職大學(xué)生沒有把專業(yè)學(xué)習(xí)作為首選，即使在平常課余生活中，學(xué)生仍然以娛樂消遣為主，看書學(xué)習(xí)是“娛樂、休閑雜志、武打言情小說”，業(yè)余生活的首選是上網(wǎng)，其余則在睡覺、聊天、逛街中打發(fā)，即使有部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進一步問他們學(xué)習(xí)專業(yè)的目的是什么，大多數(shù)學(xué)生是為了“專升本”和“職業(yè)技能證書”考試而學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有一定大學(xué)理論水平又具有較強專業(yè)實踐能力的應(yīng)用型人才，高職大學(xué)生的專業(yè)知識和技能特別是與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)新精神、實踐能力和職業(yè)進取精神等專業(yè)素質(zhì)，不僅靠課堂教學(xué)和實訓(xùn)室訓(xùn)練來完成，更要靠業(yè)余時間來鞏固、吸收、拓展和探究。課堂教學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)時間不足，業(yè)余時間又不加以彌補，這就可能導(dǎo)致高職大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)缺失。從已經(jīng)就業(yè)的高職大學(xué)生反饋來看，企業(yè)對高職大學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神滿意度也不高。[1]而專業(yè)素質(zhì)的缺失，實際上使高職大學(xué)生可能失去作為一個大學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)——社會的專業(yè)人才。

2.調(diào)查表明，高職學(xué)生業(yè)余精神文化生活缺乏經(jīng)典與高雅，流于輕松簡單

業(yè)余精神文化是大學(xué)生開拓視野、陶冶情操、養(yǎng)成良好個性品質(zhì)，提高個人修養(yǎng)的重要精神食糧。在問到“你在宿舍主要干什么”“你最喜歡的業(yè)余精神文化生活是什么？”和“你上網(wǎng)的主要目的是什么？”這幾個問題時，大學(xué)生回答如下：

選項 統(tǒng)計結(jié)果在宿舍主要 睡覺 學(xué)習(xí) 聊天 看娛樂雜志 打電話 其它干什么 30% 25% 23% 22% 13% 3%你最喜歡的 上網(wǎng) 聽音樂 看書 逛街 睡覺 其它業(yè)余生活 42% 34% 32% 22% 15% 8.4%上網(wǎng)的主要 聽音樂 查資料 玩游戲 聊天 軟件學(xué)習(xí) 其它目的是什么 31% 26.5% 26% 13% 2.5% 1.2%

大學(xué)是養(yǎng)育人文精神的地方，“大學(xué)就是要為年輕人建立一種精神的故鄉(xiāng)，使他們在萬變不息的世界上闖蕩時，有一種內(nèi)在的資源”。[2]調(diào)查顯示，高職大學(xué)生平時主要的活動場所是宿舍，在宿舍以“睡覺，聊天，打電話，看娛樂雜志”為主，最喜歡的業(yè)余精神文化生活是“上網(wǎng)、聽音樂、逛街”，而“上網(wǎng)”的主要目的是“聽歌、看電影、玩游、聊天、看娛樂新聞”等，即使在學(xué)習(xí)也主要是“看娛樂雜志、武打、言情小說”等，很少有學(xué)生選擇經(jīng)典文學(xué)，哲學(xué)名著和高雅的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)容，其精神文化以娛樂，輕松，簡單，滿足感官刺激為主。

紐曼在其名著《大學(xué)的理想》一書中指出，“大學(xué)的訓(xùn)練旨在提高社會的思想格調(diào)，提高公眾的智力修養(yǎng)，純潔國民的情趣，為大眾的熱情提供真正的原則，為大眾的志向提供確定的目標(biāo)，擴展時代的思想內(nèi)容并使這種思想處于清醒狀態(tài)”，[3]高職大學(xué)生不重視經(jīng)典的洗禮，也忽視哲學(xué)思辯的啟迪，甚至健康高雅的文學(xué)藝術(shù)作品陶冶都微乎其微，其“思想格調(diào)”就難以提高，“智力修養(yǎng)”就不能錘煉，“純潔的情趣”也難以獲得，其“熱情”就會沒有原則，其內(nèi)在的精神資源就無法充分健全。作為一個社會較高層次的大學(xué)生人文素質(zhì)也就難以形成，其“社會精神，道德和文化的領(lǐng)袖”[4]職責(zé)也就難以勝任。

3.調(diào)查表明，高職大學(xué)生對生活的滿意度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，人生目標(biāo)模糊，缺乏上進的動力和為之奮斗的精神，流于愿望與空想。

人生目標(biāo)是一個人生活的指向，指導(dǎo)著大學(xué)生的人生道路的選擇，推動著大學(xué)生人生實踐的進程。積極健康而又切合實際的人生目標(biāo)，是大學(xué)生實現(xiàn)幸福人生，形成積極的人生態(tài)度和堅持不懈，不斷奮進的個性品質(zhì)的燈塔。在問到“課余時間主要在那里度過”、“你對大學(xué)生活的滿意度”和“你的人生目標(biāo)規(guī)劃”這幾個問題時，大學(xué)生的回答如下：

選項 結(jié)果統(tǒng)計業(yè)余時間你主 宿舍 圖書館 教室 其它要在哪里度過 50% 18.8% 3.8% 27.4%你對大學(xué)生活充實有意義 一般 無聊 不滿意的滿意度 17.7% 69.8% 19.5% 15.2%人生目標(biāo)規(guī)劃 有 目標(biāo)規(guī)劃 目標(biāo)模糊 沒想過 過一天算一天22.9% 70.8% 4.2% 1%

高職大學(xué)生對高職院校的生活“想說愛你不容易”，80%以上的學(xué)生對大學(xué)生活沒有認(rèn)同感，其中有 30%以上感覺“不滿意”和“無聊”，而這種對生活的消極態(tài)度是與他們沒有明確的人生目標(biāo)相聯(lián)系的，盡管他們都有諸如“希望自己事業(yè)有成”，“希望自己過快樂幸福的生活”“希望自己找到一個專業(yè)對口的工作”“希望成為對社會有價值有人”這些美好的人生目標(biāo)，但由于這些目標(biāo)與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不大或者太遙遠(yuǎn)，使得超過75%的大學(xué)生沒有具體的人生目標(biāo)規(guī)劃，“人生目標(biāo)模糊”，不知道該干什么，怎樣干，因而其人生目標(biāo)也就局限于理想，愿望和空想狀態(tài)。只有壓力，不知道如何上進，心中模糊目標(biāo)，高職大學(xué)生也就表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不重視，業(yè)余生活在寢室或其它地方耗廢達(dá)70%，很少有學(xué)生去圖書館或教室自主學(xué)習(xí)，也看不出學(xué)生實現(xiàn)人生目標(biāo)表現(xiàn)出的堅持不懈、不斷奮進的精神品質(zhì)。

三

一般來講，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建筑、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)人才，主要關(guān)注的是其技能水平的高低，而對于人文修養(yǎng)和品德，人格的提升較少重視。這種只注重工具性價值，忽視教育的本體價值的做法，可能導(dǎo)致高職教育失去作為高等教育應(yīng)有的品格和文化品位。作為高職大學(xué)生，也會失去其作為社會“準(zhǔn)精英”的大學(xué)生素質(zhì)，長此下去，高職學(xué)生作為大學(xué)生的一員的威望、圣潔和吸引力就會喪失，高職大學(xué)生也失去其應(yīng)有的光環(huán)，而與普通中職生只有生理年齡上的不同了。因此，從大學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來審視我們今天的高職大學(xué)生，審視我們今天的高職教育，不能不引起我們對高職教育發(fā)展的思考。

1.高職既然是高等教育，就應(yīng)該堅持其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其人才培養(yǎng)也應(yīng)該有底線要求。我們在堅持高等教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時，也應(yīng)該牢牢把握培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育應(yīng)提升學(xué)生理智的批判精神，使學(xué)生形成價值判斷能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的生活態(tài)度和建立明確實際的人生目標(biāo)；應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的探究意識，具有區(qū)別于一般技術(shù)人員的創(chuàng)新意識和改良改革實踐能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)，對工作盡心盡責(zé)，精益求精的品質(zhì)。這是作為一個大學(xué)生的共同標(biāo)準(zhǔn)，不能忽視，更不能降低要求。

2.業(yè)余生活反映的是人的生活方式，對于處于成長過程中的大學(xué)生來說，個人生活方式是否科學(xué)、健康、豐富直接影響其生活和心理健康，進而影響到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)并影響其成材。[5]在以往的德育工作中，我們往往重視人生觀、世界觀教育，而集中地對學(xué)生開展系統(tǒng)的生活方式教育還是一項空白。[6]高職教育要引領(lǐng)大學(xué)生業(yè)余精神生活，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，通過討論式教學(xué)、專業(yè)作業(yè)、專業(yè)書籍閱讀等專業(yè)生活方式引領(lǐng)學(xué)生課余生活；應(yīng)以豐富多彩的校園文化生活，通過開展學(xué)校集體活動、舉辦專業(yè)社團、參加社會志愿服務(wù)、知識競賽和文娛體育活動等積極健康的活動占領(lǐng)學(xué)生的課余生活；要用大學(xué)特有的文化積淀來熏陶和滋潤學(xué)生，使學(xué)生獲得內(nèi)在的精神資源。

3.現(xiàn)有的高職教育大有向中職教育看齊的勢頭。思想品德課少了；大學(xué)語文、英語等工具學(xué)科要求降低了；各種人文素質(zhì)課程盡量不開了。半工半讀、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高職教育的主旋律，使得大學(xué)生與中職生只有年齡差異、成熟差異而無本質(zhì)素質(zhì)差異了。這種以技術(shù)工匠為取向的教育，可能使高職學(xué)生失去創(chuàng)新意識和改革改良的實踐精神，而這一點也應(yīng)該是高職大學(xué)生與中職學(xué)生的根本區(qū)別。因此，扭轉(zhuǎn)這種辦學(xué)趨勢，使高等職業(yè)教育回到高等教育的辦學(xué)規(guī)律與軌道，是當(dāng)今高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

[1] 夏怡等. 關(guān)于高職畢業(yè)生專業(yè)技能和職業(yè)精神的調(diào)查[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2009，（16）.

[2] 薛涌. 誰的大學(xué)[M]. 云南：云南人民出版社， 2005.

[3] 任鐘印. 世界教育名著通覽[M]. 武漢：湖北教育出版社， 1994.

[4] 徐輝，季誠鈞. 大學(xué)教學(xué)概論[M]. 浙江：浙江大學(xué)出版社，2004.

[5] 鄧云. 從人文素質(zhì)視角審視高職學(xué)生的業(yè)余生活[J]. 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，（12）.

[6] 楊曉慧. 當(dāng)代大學(xué)生生活方式問題及對策[J]. 東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（6）.

Seeing high vocational school students quality from their after-hour life
——Recollecting high vocational school students after-hour life in WuHan district by research

YE Xue-wen

We can get the conclusion from the research to high vocational school students’ after-hour life in WuHan district that their professional quality、humanistic quality and personalistic quality are looking gloomy. Strengthening high vocational education、leading their healthy growing and enhancing their quality are the necessary task to high vocational education.

high vocational school students; after-hour life; quality

G71

A

1008-7427（2010）01-0024-02

2009-09-18

作者系武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授。