江蘇啟東市匯龍中學（100875）陳彩娥

多媒體教學以其圖文并茂、生動逼真的優(yōu)點，使復雜、抽象的知識變得直觀形象，使枯燥乏味的學習變得妙趣橫生，成為當前教師上課的首選教學方式。但在經(jīng)濟文化教育落后的地區(qū)，由于其自身條件有限，不可能常用多媒體開展教學活動。教師如何處理那些比較抽象的地理現(xiàn)象，如：地球運動、大氣運動、地殼運動等難點問題，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的地理課？這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的演示教具，不能追求表面熱鬧、新穎的包裝，使課堂回歸簡單樸素，真正收到實效，以突破難點，達到課堂教學的目標。

例如，不少同學不能理解太陽直射點的移動與晝夜長短變化規(guī)律。筆者就用廢舊紙盒自制了一件“晝夜長短變化演示板”，如圖1、圖2、圖3、所示。

圖1 地球板

圖2 太陽板

圖3 演示板

將太陽板疊放在地球板之上，用螺絲穿過兩只紙板的圓心，加上墊片后擰緊。此紙板即為側(cè)視的日照圖：地球板露出的部分表示地球的晝半球。太陽板的灰色半圓表示地球的夜半球，半圓的底邊直徑表示晨昏線。右邊的平行線表示太陽光線，中間的粗箭頭表示直射光線。

1.演示晝夜長短變化。向上下拉動太陽板，提醒學生注意觀察太陽直射點的位置，同時注意觀察各緯度被晨昏線切割的兩份（即晝弧和夜弧）的比例，以說明南北半球晝夜長短的變化。在演示的基礎上，教師組織學生小組合作，共同歸納出晝夜長短變化的規(guī)律。

2.延伸思考。若黃赤交角變化，全球晝夜長短又有何變化呢？拉動太陽板，將太陽直射點南北移動的范圍擴大至南北緯30°或縮小至南北緯20°，觀察南北半球晝夜長短的變化以及極晝極夜范圍的變化。

教具“晝夜長短變化演示板” 在教學中取得了較好的教學效果。其優(yōu)點在于變無形的空間為有形的空間，變抽象為直觀，化難為易，既突破教學難點，又提高了學生實踐能力和分析問題能力。

又如，在《地球運動》一節(jié)里，有相當多的學生對恒星日與太陽日這部分內(nèi)容不能理解。起初筆者采用多媒體課件方式進行教學，但并沒有收到預期效果。在對此課件反復研究后發(fā)現(xiàn)，有關恒星日與太陽日的內(nèi)容是用一組平面圖展示的，并沒有表示地球的“運動”這一特征，教師還得花大力氣講解圖片，最后卻收效甚微，并沒有體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)越性。那么，如何才能更好地表現(xiàn)地球運動過程呢？

圖4 太陽日（T1）和恒星日（T2）

經(jīng)過反復思考，筆者決定換一種方法。找來舊紙盒，剪成一個圓，在圓上描一個點P，畫一條直線連接P點和圓心，如圖4。課堂上，先在黑板上畫出板圖，將紙板放在地球的位置E1，P點對準恒星、太陽、地球的連線，以此為起點，手持紙板沿公轉(zhuǎn)軌道移動，紙板同時繞圓心逆時針轉(zhuǎn)動，當紙板到達位置E2時，P點恰巧第二次對準恒星，但可以看出，P點還沒有第二次對準太陽；然后讓紙板繼續(xù)轉(zhuǎn)動，到達位置E3時，P點才第二次對準太陽，此時地球多自轉(zhuǎn)了59’，在時間上多花了3分56秒。整個演示過程就是將原來三個不連續(xù)的片段還原成連續(xù)的運動過程，通過模型演示，學生們多數(shù)都能理解。然后我趁熱打鐵，將條件變換為地球自東向西自轉(zhuǎn)，請學生觀察思考恒星日與太陽日發(fā)生了什么變化。在課堂演示的基礎上我又給學生布置了思考題：自己動手，制作紙板，并演示。若公轉(zhuǎn)方向相反，地球向東或向西自轉(zhuǎn)時，太陽日與恒星日分別有何變化？ 通過舉一反三，學生們終于理解了太陽日與恒星日的關系及形成原因。

還有一次，學校組織了一次教研組聽課活動，教學內(nèi)容是地表形態(tài)的變化。在講到“背斜成谷”的時候，只見老師手拿一件小物品（看不清楚，聽老師講是橡皮），加力，使橡皮彎曲。坐教室前排的同學可以看到，坐后幾排的同學可能就看不太清楚，因為橡皮畢竟太小了。課后得知，上課的這位老師參考了《中學教材學習講義》高中地理必修①（配湖南教育版，汕頭大學出版社）這本資料。在該書第P41頁典例3的“研析”部分這樣寫道：“向斜槽部因受擠壓物質(zhì)堅實，不易被侵蝕，反而成為山嶺（如圖中C處），這種情況稱為地形倒置。這種解釋比較抽象。大家不妨做一個小演示：用一塊長條橡皮，擠壓兩側(cè)使之向上彎曲，其頂部會出現(xiàn)許多小裂紋（相當于背斜頂部）；若向下彎曲，其中心（相當于向斜槽部）不僅無裂紋，反而更致密堅實。把這塊橡皮聯(lián)想為巖層，就較容易理解了?！?我們認為選擇這個小小的橡皮做為教具來演示，效果是要打折扣的。學生自己做這個實驗時，可以用橡皮，因為幾乎每位學生都有，而教師做演示實驗時，盡可能選擇較大的物體，如竹片、三合板、書本等，最好是竹片，以方便學生觀看，從而收到預期效果。

有時候，身體也可以作為教具。例如，在學習大氣水平運動時，可以借助雙手來判斷近地面風向：將手自然平攤，掌心向上，手指并攏，指向低壓，拇指方向即為實際風向，南半球用左手，北半球用右手。在學習高低氣壓系統(tǒng)時，也可以用雙拳手來判斷水平氣流的運動方向：握起拳頭，拇指向上表示低壓中心氣流上升；拇指向下表示高壓中心氣流下沉。南半球用左手，北半球用右手。

所以教師在選擇教具時，不能迷信、照搬參考資料，而要因時因地制宜，甚至可以根據(jù)需要，自己制作一個簡便、實用的教具。事實上我們平時上課用的教具有些不僅學校里沒有，市場上也買不到。在實踐的基礎上，我又指導學生自己動手，制作學具。因其體積小、質(zhì)量輕，攜帶方便，學生可以在課余時間自由擺弄、研究，將課堂學習延伸到課外，提高了學生的學習興趣和動手能力。

可見，教無定法、貴在得法。地理教師在教學實踐中，要敢于突破定勢，另辟蹊徑，從客觀實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)選演示教具?？梢岳枚嗝襟w教學；也可以自制教具，進行直觀演示；還可以指導學生動手操作。尋求最優(yōu)教學方法，構(gòu)建高效課堂，應該是每一位地理教師共同追求的目標。