楊興英

（ 銅仁學院 法律與政史系，貴州 銅仁 554300 ）

中國古代史教學改革的思考

楊興英

（ 銅仁學院 法律與政史系，貴州 銅仁 554300 ）

中國古代史是高等院校歷史專業(yè)必修的主干專業(yè)課程，教學方式必須隨著時代的進步加以改革，直觀教學讓學生直接感觸歷史，從而使學生認識和理解歷史，達到身臨其境的效果；運用比較法，給學生梳理出清晰的脈絡，幫助學生更好地掌握知識；利用師生互動平臺——課堂，充分發(fā)揮學生講述法的教學模式，調動學生學習的積極性和主動性；運用歷史典故講授法，能達到事半功倍的效果。

教學； 改革； 思考

中國古代史是高等院校歷史專業(yè)必修的主干專業(yè)課程，是中華民族及其文明形成、發(fā)展的真實記載，是中華文明不可缺少的組成部分。通過了解、掌握中國古代社會的政治、經濟、文化、軍事等諸多內容，不僅能強化學生的綜合素質，而且更重要的是加強學生的愛國主義教育，增強民族自豪感，從而培養(yǎng)學生歷史使命感和時代擔當精神。然而，現在的大學生更喜歡立竿見影的學習方式，把知識作為商品，追求速成，感到學習歷史無用，學習古代史更無趣，不能給他們帶來直接的經濟效益。如果教學中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方法、考核方式，那么，學生只能成為知識的被動接收器，培養(yǎng)出來的學生缺乏思考問題、解決問題的意識和能力。歷史教師要完成諸多的教學任務，必須把《中國古代史》的教學改革作為使命來對待。在長期的教學實踐中，本人不斷探索切合實際的教學方法，嘗試一些符合歷史特點的教學模式，取得了良好的教學效果。本文將從以下四個方面加以論述：強化直觀教學法，注重運用知識的比較法，學生課堂講述法，歷史典故講授法。

一、強化直觀教學法

直觀教學就是讓學生直接感觸歷史，從而使學生認識和理解歷史，達到身臨其境的效果。歷史過程是一幅有血有肉，生動感人的畫卷，針對歷史是過去的現實以及不能重現的特點，我們在教學實踐中能讓學生接觸的只有極少數歷史遺物和遺跡，大多數的歷史事物、事件、人物、器物等，我們不能讓學生直接接觸，學生對過去的事、物不能形成系統(tǒng)的感知，更談不上把感性知識上升到理性知識。正如毛澤東在《實踐論》中指出：“只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合乎實際（不是錯覺），才能根據這樣的材料，得出正確的概念和理論來?！盵1]可見感性認識是理性認識的基礎。面對這樣一個嚴峻的課題，我們需要在教學實踐中運用間接的手段，直觀的展現歷史事件、人物、文化。例如，講解歷史事件，教師要用抑揚頓挫的語言，在一幅歷史地圖上生動的描述歷史過程，使學生有身臨其境、如在其中的感覺。講解中國古代文化，教師通過給學生展示考古發(fā)掘的文物，使學生了解我國古代勞動人民的智慧和聰明才智，進一步認同我國的古代文明。講解古代制度要把復雜的文字用淺顯易懂的口頭語言表達出來，如講解西周的分封制時，用文字描述即為：分封制是西周時期重要的政治制度，所謂“分封”就是封邦建國，把天下劃分為若干區(qū)域，分封給宗室子弟和功臣做諸侯，諸侯又把他所控制的區(qū)域分封給子弟和功臣去做卿大夫，卿大夫又把他所控制的區(qū)域分封給他的子弟和功臣去做士，士以下不再分封。西周實行層層分封，讓他們代表周天子對這些地方進行直接統(tǒng)治。同時規(guī)定諸侯對天子的義務，諸侯要定期朝見周王，定期向王室繳納軍賦和貢稅，并隨王出征。大大小小的諸侯國，分布在天下各地，形成了眾星拱月的政治格局。盡管語言表達清楚，但學生卻感到復雜、乏味、難以記憶。從2002年開始，我采用了這樣的圖示講解西周的分封制：畫一幅樹狀圖，周天子就是樹干，諸侯是分枝，分枝的枝丫是卿大夫，枝丫的小丫是士，士以下不再分封，體現了周天子、諸侯、卿大夫、士之間的權力屬于層層遞減的關系，這樣講解明了清晰，印象深刻。直觀的掛圖，讓學生頭腦中形成清晰的歷史表象，增強學生對歷史知識的興趣。興趣是學習的原動力。這種動力可以激發(fā)學生自覺地遨游于知識的海洋，積累豐富的知識，提高學生分析問題、解決的能力。

二、注重運用知識的比較法

中國古代社會具有朝代多、更迭頻繁的特點，如果要使歷史知識以淺顯的方式呈現，并使該課程生動、有趣，教師必須著力于尋求相應的教學方法。在長期的教學實踐中，筆者認為中國古代史教學可以借助比較法幫助學生完成知識的建構。如從縱向來看，遠古、夏商到明、清朝代眾多；從橫向來看，每個時期都涉及到政治、經濟、文化、法律、軍事、民族關系和對外關系等眾多內容。如此繁雜、兼有時空的歷史過程，如果單以知識點的羅列試圖讓學生建立清晰的知識體系是非常困難的。面對這樣的歷史知識，教師可以在課堂教學中合理地運用比較法，給學生梳理出清晰的脈絡，以幫助學生更好的掌握知識。具體而言，在中國古代史教學中，通過比較歷史人物或歷史事件，通過橫向或縱向比較，從中找出他們的區(qū)別與聯系，從而使歷史知識規(guī)律化。比如，在學習隋朝的時候，課前給學生布置一個題目：比較秦隋兩朝有何相似之處？教師通過列簡表總結秦隋兩朝的相似之處，見表1。

表1 秦隋兩朝的相似之處

三、學生課堂講述法

課堂是教師與學生的共同舞臺。但是，長期以來我們只注重“教”的環(huán)節(jié)，教師處于主動地位，而忽視了學生“學”的環(huán)節(jié)，學生處于被動接受的地位。通過教學實踐，使我深感教學任務的順利完成是教師與學生共同參與的結果，二者缺一不可。因此，本人利用課堂這個師生互動平臺，充分發(fā)揮學生講述法的優(yōu)點，為學生參與創(chuàng)設情景，調動學生學習的積極性和主動性。那么怎樣才能調動學生的主動性，營造活躍的教與學的良好氛圍呢？本人總結出了師生互動的一種有效的方法是以課堂為平臺，充分發(fā)揮學生課堂講述及討論，培養(yǎng)學生思考問題、發(fā)表個人見解的能力。

中國古代史不容易講解，因為我們面對的學生是剛剛參加高考的文科學生，對歷史知識點非常熟悉，如果我們仍然用 “填鴨式” 老辦法來應對，學生怎么有興趣？必須改變傳統(tǒng)的教學方法。比如在講解戰(zhàn)國時期楚國的吳起變法時，可以先安排學生提前一周看《史記·孫子吳起列傳》，然后再回答問題：問題一：評價吳起。問題二：吳起是在楚悼王的大力支持下實施變法運動，有沒有阻力？請用史事描述。

（一）評價吳起

在沒有看《史記·孫子吳起列傳》之前，學生對吳起有以下幾種看法：

1．吳起是一個道德敗壞的人。因為教材只取了《史記·孫子吳起列傳》中的一段話說吳起“殺妻求將”，“母死不奔喪”；

2．吳起是一個軍事家、改革家。

以上幾種看法都有道理，但有很大的片面性，都不全面。《史記·孫子吳起列傳》曰：“吳起者，衛(wèi)人也，好用兵。嘗學于曾子。事魯君。齊人攻魯，魯欲將吳起，吳起?。ㄈⅲR女為妻，而魯疑之。吳起于是欲就名，遂殺其妻，以明不與妻齊也。魯卒以為將，將而攻之，大破之?！斎嘶驉簠瞧鹪霍斁芍饸⑵抟郧髮ⅰ边@就是吳起殺妻以求將的故事。說明吳起在魯國的名聲很不好?！皡瞧鹩谑锹勎何暮蛸t，欲事之。文候問李克曰：‘吳起何如人哉？’李克曰：‘起貪而好色，然用兵，司馬穰苴不能過也?！谑俏何暮钜詾閷?，擊秦，拔五城。……起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。”

（二）吳起是在楚悼王的大力支持下開始實施的變法運動，有沒有阻力？

楚悼王對吳起管理國政，言聽計從?！皡瞧鹗碌客?，使私不害公，讒不蔽忠，言不取茍合，行不取茍容，行義不固毀譽，必有伯主強國，不辭禍兇”，“吳起為楚悼王立法，卑減大臣之威重，罷無能，廢無用，損不急之官，塞私門之請，一楚國之俗，禁游客之民，精耕戰(zhàn)之士?！眳瞧鹂伤闶且粋€無畏的改革家。但是，新法實行的第二年，楚悼王死去，“吳走之王師而伏之。擊起之徒因射刺吳起，并中悼王?！盵2]變法也因楚悼王和吳起的死而受到挫折。

這種授課方式，不僅使學生“主體”地位得到充分發(fā)揮，而且也使學生由過去被動的“聽”到現在主動的“講”，通過學生課堂講述歷史，一方面調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了自學的能力；另一方面也鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的教師專業(yè)技能，提高了學生的綜合素質。學生的課堂講述，再配合課堂上討論，使學生意識到分析歷史人物必須站在客觀、全面的立場，不能用只言片語給歷史人物定論。進一步提高學生讀歷史典籍的自覺性、積極性，提升學生思考、分析、解決問題的能力。

四、歷史典故講授法

中國古代史的教學用純語言講課，教師費力，學生乏味。如果教師能適時的運用歷史典故授課法，學生既好奇，又感興趣，還能達到事半功倍的效果。比如：在講解晉文公爭霸中原時，教師可以先用“退避三舍”這個歷史典故作鋪墊，以激發(fā)學生的好奇心。學生想知道答案，希望老師馬上告訴他們，他們的思維不自覺地跟著老師走，于是教師告訴學生“退避三舍”故事的主人公是重耳，重耳就是晉文公，就是今天我們學習晉文公爭霸中原的主人公。春秋時期，晉國內亂，晉獻公的兒子重耳外逃19年，“退避三舍”的故事發(fā)生在楚國：“重耳去之楚，楚成王以適諸侯禮待之，重耳謝不敢當。趙衰曰：‘子亡在外十余年，小國輕子，況大國乎……’成王厚禮重耳，重耳甚卑。成王曰：‘子返國，何以報寡人？’……重耳曰：‘即不得已，與君王以兵車會平原廣澤，退王三舍?！焙髞恚囟谇啬鹿膸椭?，回到晉國執(zhí)政，晉楚兩國軍隊果真相遇于城濮，晉文公退避三舍，兌現了他的諾言。又比如講楚莊王問鼎中原時，先引用“一鳴驚人”這個歷史典故，導入新課：據《史記·楚世家》記載：”莊王即位三年，不出號令，日夜為樂，令國中曰：‘有敢諫者無赦’……伍舉曰：‘有鳥在埠，三年不蜚不鳴，是何鳥也？’莊王曰：‘三年不蜚，蜚將沖天；三年不鳴，鳴將驚人?！盵3]然后，整理朝政，短短數年，使國家出現大治的局面?？傊脷v史典故講授法把歷史人物具體化到故事之中，融知識性、趣味性于一體，不僅學生感興趣，而且課堂氣氛活躍，教學效果好。

總之，鑒于中國古代史教材大都以敘事為主，兼雜以議論的現象。我認為大學歷史課堂教學，應擺脫單純的歷史敘述模式，不斷探索新的教學方法，根據不同的內容有選擇性地運用一定的教學方法，講解歷史知識的重點、難點。同時注重史論結合，從而提高學生的綜合素質，增強學生的民族自豪感、歷史使命感和時代擔當精神。

[1] 毛澤東．毛澤東選集（第二版，第一卷，實踐論）[M]．北京：人民教育出版社，1991：290．

[2] 司馬遷．史記·孫子吳起列傳[M]．南京：江蘇古籍出版社，2002．

[3] 司馬遷．史記·晉世家[M]．南京：江蘇古籍出版社，2002．

Abstract:For Chinese ancient history is a required course for university students majoring in history, it is necessary for us to know how to teach student effectively. The thesis mainly discusses four teaching methods to let students completely understand and absorb this course. First, teaching methods must be reformed with time changing. Under such a situation, audio-visual teaching is applied.Secondly, use the comparative approach to sort out a clear context for students to help them better grasp the knowledge; thirdly,undertake interactive activities in class; lastly, say some historical stories.

Key words:teaching; reform; consideration

（責任編輯 魯娜娜）

Consideration on Teaching Reform of Chinese Ancient History

YANG Xing-ying

( Department of Politics History and Law, Tongren University, Tongren, Guizhou 550003, China )

G633

A

1673-9639 (2010) 04-0108-03

2010-06-01

楊興英（1968-），女，侗族，畢業(yè)于貴州師范大學歷史系，銅仁學院法律與政史系副教授，長期從事中國古代史的教學工作。