田興斌

（ 銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

基于E-learning的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究

田興斌

（ 銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

大學(xué)英語聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要組成部分，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于E-learning的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式倍受關(guān)注。筆者對非英語專業(yè)本科生在E-learning下對英語聽力學(xué)習(xí)的需求進行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用聽力技能少是因為他們認為自己的聽能差，提高聽力技能的需求最大，雖然多數(shù)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，但E-learning英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用有限，用于英語聽力訓(xùn)練的則更少，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本文為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供了一些啟示。

大學(xué)英語聽力教學(xué)； E-learning； 需求分析； 啟示

教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！睆娬{(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[1]。E-Learning的興起使得隨時隨地的學(xué)習(xí)、交流成為可能，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)無國界和學(xué)習(xí)無時限的優(yōu)勢，創(chuàng)造了新形態(tài)的學(xué)習(xí)革命。

E-learning一詞是Jay Cross在1998年時所創(chuàng)造的[2]，它是一種新的教學(xué)理念，自提出以來，在世界范圍內(nèi)迅速流行，倍受人們的關(guān)注。美國教育部2000年度在《教育技術(shù)白皮書》中對E-learning作了比較明確的闡述[3]：

（1）E-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等。

（2）E-Learning指的是通過因特網(wǎng)進行的教育及相關(guān)服務(wù)。

（3）E-Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；學(xué)生在E-Learning中是以一種全新的方式進行學(xué)習(xí)。

（4）E-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。E-Learning是提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑。

（5）E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

（6）E-Learning不會取代學(xué)校教育，但會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。

華南師范大學(xué)李克東教授給 E-learning定義為“學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程”[4]。北京師范大學(xué)教授何克抗指出：“E-Learning 是指主要通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！盵5]

Jay Cross認為，E-learning的重點不在于“E”而是在“l(fā)earning”，技術(shù)不是重點，而是技術(shù)應(yīng)用在學(xué)習(xí)的層面，重要的是學(xué)習(xí)本身以及通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大變革[6]。與多媒體教學(xué)相比，E-learning 是一種全新的教與學(xué)模式，使教學(xué)資源、教學(xué)管理、師生交流都將獲得更好的發(fā)展空間[7]。因此，E-learning成為高校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段之一。本文就 E-learning的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)需求進行了問卷調(diào)查，目的是收集非英語專業(yè)本科生在 E-learning下對英語聽力教學(xué)需求的數(shù)據(jù)分析，了解非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)需求和E-learning的現(xiàn)狀，為今后基于E-learning的大學(xué)英語聽力的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

一、研究對象和方法

本研究調(diào)查對象是銅仁學(xué)院2009級88名非英語專業(yè)學(xué)生，有 49人是文科學(xué)生，39人為理科學(xué)生。調(diào)查對象采用立意選樣法（purposive sampling）。這批學(xué)生現(xiàn)已是二年級學(xué)生，通過大學(xué)一年的英語學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語教學(xué)有一定的了解和感受，能反映學(xué)生真實的需求。

本研究使用的工具為需求分析問卷調(diào)查，在參考有關(guān)研究文獻，對部分大學(xué)英語教師進行訪談的基礎(chǔ)上，編制了《E-learning需求分析問卷調(diào)查》（見表 1，在線學(xué)習(xí)需求分析問卷調(diào)查的主要內(nèi)容）。全部問卷經(jīng)過認真的核查、整理后輸入計算機，用SPSS for Win. 16.0統(tǒng)計軟件進行分析。

表1 E-learning需求分析問卷調(diào)查

二、結(jié)果分析

（一）學(xué)生使用英語語言技能的狀況和需求分析。

調(diào)查問卷首先是了解學(xué)生使用語言技能頻率以及哪項技能遇到的困難最大（見表2），其結(jié)果顯示“閱讀”技能使用頻率最大（=2.89，SD=0.988），“聽力”技能使用頻率最低（=2.38，SD=0.932），說明學(xué)生閱讀活動多于聽力活動，表明教與學(xué)偏重于閱讀。學(xué)生使用頻率最低的原因可以從表2的數(shù)據(jù)得出解答。在表2中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用四項語言技能遇到困難都很大，但聽力的均數(shù)最大（=4.07，SD=0.932），其次是口語（=3.89，SD=0.94），正是這種情況讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用聽力技能的頻率最低。

表2 學(xué)生使用四項語言技能情況表

在四項能力對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有多重要一問中，學(xué)生都認為“聽力”和“閱讀”是最重要的。兩項能力的均數(shù)是一樣的，都是x=2.35。說明學(xué)生感到“輸入技能”（input）能幫助他們提高英語學(xué)習(xí)效率。但四項能力中對學(xué)生今后工作成效有多重要時，學(xué)生們認為“說”能力最重要（=2.42，SD=0.707）（見表3），次之為“寫”，這表明學(xué)生認為提高工作成效需要語言交流，特別需要 “輸出技能”（output）。

（二）學(xué)生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀分析。

學(xué)生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示他們使用率不高（見表4），用計算機學(xué)習(xí)英語=1.38，用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語=1.35，而用于E-learning進行大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)卻更少（=1.33，SD=0.516）。與此相反的是，學(xué)生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的頻率卻很高（見表5），每天使用計算機的學(xué)生占31.8%，有時使用的占52.3%，每天都上網(wǎng)的占26.1%，有時上網(wǎng)的占46.6%，但使用E-learning在線學(xué)習(xí)進行大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的頻率并不高，“每天”僅占3.6%，“有時”占13.6%，“從未”卻有68.2%。 其結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)常使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，但并不用于英語學(xué)習(xí)。

表3 學(xué)生對四項語言技能的重要性認識

表4 學(xué)生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的數(shù)據(jù)分析表

在E-learning環(huán)境中，學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)工具最多的是QQ（=0.34，SD=0.477），其次為Email（=0.18，SD=0.388）（見圖1），說明學(xué)生主要是用同步互聯(lián)網(wǎng)交流（synchronous interaction）工具進行交流，具有共時性。

圖1 你E-learning的經(jīng)歷有哪些類型？

表5 學(xué)生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的頻率分析表

學(xué)生使用E-learning進行大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)主要是聽課文（=0.16，SD=0.272），次之為聽影視會話（=0.14，SD=0.345）（見圖2）。結(jié)果表明學(xué)生還是以課本為主，完成教師布置的課外作業(yè)。

進一步對學(xué)生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀進行獨立樣本T檢驗統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表6），男女學(xué)生在使用計算機的頻率上有顯著差異，男學(xué)生使用頻率高于女學(xué)生。文理科學(xué)生在使用計算機學(xué)習(xí)英語方面有顯著差異，文科學(xué)生多于理科學(xué)生，雖然理科學(xué)生使用計算機的頻率高于文科，但更多用于其他用途，少用于學(xué)習(xí)英語。

從表7看出，男女學(xué)生在使用QQ互聯(lián)網(wǎng)工具上有顯著差異（P=0.036，P≤0.05），男學(xué)生多于女學(xué)生。文理科使用Email有顯著差異，文科更熱衷于用異步互聯(lián)網(wǎng)交流（asynchronous interaction）工具Email進行彼此之間的交流。

表6 男女學(xué)生使用計算機的頻率調(diào)查表（P≤0.05）

圖2 我在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中主要使用E-learning于哪些方面？

表7 男女學(xué)生使用QQ互聯(lián)網(wǎng)工具情況調(diào)查表（P≤0.05）

（三）學(xué)生對E-learning的態(tài)度分析

從表8可以看出學(xué)生對E-learning感興趣的程度不高，主要原因是校園內(nèi)計算機、網(wǎng)絡(luò)制約，設(shè)備的不足以及有限的學(xué)習(xí)資源滿足不了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的實際需要。但學(xué)生還是認為E-learning能夠提高英語聽力能力（x=3.42，SD=1.238），多數(shù)學(xué)生（x=2.51）愿意在今后學(xué)習(xí)中使用E-learning。

表8 學(xué)生對E-learning感興趣程度調(diào)查表

三、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查，我們了解了非英語專業(yè)學(xué)生在E-learning下對英語聽力教學(xué)需求總體情況以及使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用聽力技能少是因為他們感到聽力差，不能正常理解輸入信息，從而逃避聽力學(xué)習(xí)。如果沒有足夠的語言輸入，難以激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與激情。雖然大多數(shù)學(xué)生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，但利用E-learning學(xué)習(xí)英語的不多，特別是用于英語聽力訓(xùn)練的就更少，訓(xùn)練英語聽力主要是聽課文。學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)交流工具集中于QQ和Email，并且文理科使用Email有顯著差異，文科學(xué)生多于理科學(xué)生。由于校園內(nèi)計算機、網(wǎng)絡(luò)使用不便，導(dǎo)致學(xué)生對E-learning感興趣的程度不高，但大多數(shù)學(xué)生還是認為E-learning能提高英語聽力能力，愿意在今后英語學(xué)習(xí)中使用E-learning。因此，本研究給大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供如下啟示。

（一）英語聽力教與學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，參照《課程要求》，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語聽力教學(xué)大綱，指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)，改變長期以來英語聽力教學(xué)局限于單一的課本磁帶，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立基于E-learning下的視、聽、說三維立體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）創(chuàng)建以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的英語聽說教學(xué)新模式，利用網(wǎng)絡(luò)參加正規(guī)課程學(xué)習(xí)和非正式交流學(xué)習(xí)，營造E-learning環(huán)境，突出新的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)的資源平臺。

（三）建立聽力資源平臺以保證足夠的可理解輸入，根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，除了輸入的質(zhì)量外，數(shù)量也是很重要的。足夠的輸入可以保證聽力訓(xùn)練的數(shù)量，進而逐漸達到輸入的質(zhì)量標準[8]。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索最新的語料，使聽力語料具有多樣性，例如，英語歌曲、電影、廣播、新聞發(fā)布會的錄音等更多的高質(zhì)量的視、聽資料。資料平臺可供教與學(xué)使用，讓學(xué)生接受以圖文、音像、動畫等形式呈現(xiàn)的信息，有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

通過本研究，獲得非英語專業(yè)本科生在E-learning下對英語聽力教學(xué)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手數(shù)據(jù)，并以此數(shù)據(jù)分析出學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求以及大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題與制約因素，提出解決問題的實施對策，為切實改進大學(xué)英語聽力教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)的總體質(zhì)量提供有價值的參考。

注 釋：

① 共設(shè)5種頻率程度：總是，經(jīng)常，有時，很少，從不．

② 共設(shè)3種重要性程度：高，中，低．

③ 共設(shè)4種頻率程度：從不，很少，有時，每天．

④ 共設(shè)5種感興趣的程度：5（非常感興趣），4，3，2，1（非常不感興趣）．

⑤ 共設(shè)5種贊同的程度：5（非常贊同），4，3，2，1（非常不贊同）．

[1] 教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．北京：高等教育出版社，2007：1．

[2] Cross, Jay．An Informal History of eLearning [J]．On the Horizon，2004，（12）．

[3] 上海市教科院智力開發(fā)研究所．美國教育部教育技術(shù)自皮書[M]．上海：上海教育出版社，2001．

[4] 李克東．數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J]．電化教育研究，2001，（8）．

[5] 何克抗．E-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J]．電化教育研究，2002，（1）．

[6] 齊振國，汪瓊．E- Learning 給我國高校教師帶來的挑戰(zhàn)[J]．電化教育研究，2009，（7）．

[7] 史曉燕．E-learning 教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（S1）．

[8] Krashen, Stephen D．Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]．Pergamon Press Inc，2009．

Abstract:Listening Teaching is a very important part of college English teaching, which is paid much attention to on how to apply modern technology for college English listening teaching in E-learning environment. The researcher conducted a need analysis about E-learning used for college English listening by non-English major undergraduate students. The results show that the students use listening skill in the least frequency because they feel their listening ability is weak. The most need for them is to improve their listening skill. Although most of students go on the Internet, the frequency that they use E-learning to learn English is not high, especially for English listening. The paper gives some implications for the reform of college English listening teaching based on the need analysis.

Key words:college English listening teaching; E-learning; need analysis; implications

（責任編輯 魯娜娜）

A Study on Need Analysis of College English Listening Learning in E-learning Environment

TIAN Xing-bin
( Foreign Languages & Literature Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 04-0099-04

2010-06-27

田興斌（1961-），男，銅仁學(xué)院外國語言文學(xué)系教授，研究方向：計算機輔助語言教學(xué)，E-learning。