■孫繼英

高?！?0后”青年教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀及調(diào)適對(duì)策

■孫繼英

高?！?0后”青年教師是面臨強(qiáng)烈的心理矛盾和心理沖突的群體，他們面臨著巨大的職業(yè)壓力。各高校應(yīng)該著力關(guān)心他們的各種心理健康問題，通過有效的管理、激勵(lì)政策和人文關(guān)懷，促使高校和諧穩(wěn)步發(fā)展。

每一代人都有自己的成長環(huán)境，有自己獨(dú)特的文化標(biāo)志和時(shí)代特色、獨(dú)特的價(jià)值觀和行為方式。20世紀(jì)80年代出生，年齡介于20到29歲之間的青年人群體，大多數(shù)是獨(dú)生子女，具有高學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)技能且個(gè)性極其獨(dú)立，是優(yōu)點(diǎn)突出，缺點(diǎn)也突出的一代，他們就是我們關(guān)注的“80后”一代。

高校“80后”青年教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育改革的全面推進(jìn)中面臨著巨大的職業(yè)壓力，尤其是“80后”青年教師的身心健康狀況不容樂觀。為此，各高校應(yīng)該著力關(guān)心“80后”青年教師的各種心理健康問題，通過有效的管理、激勵(lì)政策和人文關(guān)懷，促使高校和諧穩(wěn)步發(fā)展。

一、高校“80后”青年教師的群體特征

高?！?0后”青年教師是“擴(kuò)招”后的一代，普遍學(xué)歷為工作前學(xué)歷，且其學(xué)歷教育比較正規(guī)、系統(tǒng)；競爭意識(shí)強(qiáng)，傾向于將生活和工作分開，保持個(gè)人的私密性；缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和人生歷練，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)低；有一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，但沒有中長期的職業(yè)目標(biāo)；自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差，受西方思潮影響較大，注重個(gè)性化、人格獨(dú)立，擁有多元化的人生觀、價(jià)值觀。

二、“80后”青年教師的常見壓力

1.學(xué)歷、職稱晉升。高校對(duì)教師的學(xué)歷學(xué)位要求越來越高，特別是“80后”青年教師，大多沒有博士學(xué)位，使得這部分青年教師要把很多時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，耽誤了其他教學(xué)科研工作，明顯存在力不從心的感覺，心理壓力較大。另一方面，“80后”青年教師是學(xué)校職稱最低的一個(gè)群體，職稱低必然收入低，職稱晉升的壓力自然也成為了阻礙青年教師身心健康發(fā)展的因素。

2.教學(xué)科研。“80后”青年教師在教學(xué)科研上的壓力主要表現(xiàn)是科研任務(wù)難，教學(xué)工作重，很難達(dá)到兩者的平衡。有關(guān)資料表明，有的青年教師壓力來自申請不到科研課題。特別是藝術(shù)類教師最大的壓力是申請不到科研課題，絕大多數(shù)時(shí)間都被教學(xué)任務(wù)占用，也沒有時(shí)間搞科研，形成一種惡性循環(huán)。

3.住房、結(jié)婚、生子?！?0后”青年教師一旦結(jié)婚成家，贍養(yǎng)老人的負(fù)擔(dān)更重。特別雙方都是獨(dú)生子女的教職員，兩個(gè)人要贍養(yǎng)四個(gè)甚至更多的老人，高校人事管理者必須考慮這種時(shí)代背景形成的特殊情況。而最突出、最普遍的問題是住房問題。由于住房改革，目前大部分高校對(duì)于接收至本校的碩士生、博士生普遍不提供住房，也沒有住房補(bǔ)貼，許多青年教師為了購房不得不大量貸款或借債，從而背上沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致生活成本加大。

因此，在高校這個(gè)象牙塔里，勢必有理想和現(xiàn)實(shí)的交織碰撞，會(huì)出現(xiàn)一些因素阻礙“80后”青年教師由學(xué)生向教師、教學(xué)科研骨干的轉(zhuǎn)型。中國科學(xué)院心理研究所一項(xiàng)關(guān)于國人壓力的最新調(diào)查結(jié)果顯示：社會(huì)轉(zhuǎn)型期，20歲至30歲人群壓力最大，而處于這個(gè)時(shí)代的青年正是“80后”。高?！?0后”青年教師正是這樣一群面臨強(qiáng)烈的心理矛盾和心理沖突的群體，有一些問題已經(jīng)初露端倪，成為影響和諧校園構(gòu)建的因素，應(yīng)引起高校管理者的重視和關(guān)注。

三、原因分析及調(diào)適對(duì)策

（一）原因分析

1.工作負(fù)擔(dān)。從外部來講，隨著整個(gè)社會(huì)受教育層次的提高以及高校學(xué)歷競爭的加劇，對(duì)青年教師的學(xué)歷要求越來越高，在教學(xué)科研的同時(shí)，青年教師要想方設(shè)法攻讀博士學(xué)位、提升學(xué)歷。而高校青年教師的繼續(xù)教育不同于單純的工作前的學(xué)習(xí)，還必須考慮家庭、子女、年齡等復(fù)雜因素的制約。從內(nèi)部來講，每個(gè)人都有努力保護(hù)和獲得資源的傾向，工作需要付出資源，高校教師屬于高腦力消耗的職業(yè)，“知識(shí)”是他們的從業(yè)資本，當(dāng)這些最有價(jià)值的資源不斷消耗、卻得不到足夠的補(bǔ)充時(shí)，必然會(huì)感到不安和壓力。

2.生活負(fù)擔(dān)。很大一部分“80后”青年教師剛剛參加工作，或參加工作年限很短，職稱低(大多數(shù)是助教或講師)，資歷淺，工資低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。收入處于學(xué)校的底層，“上有老，下有小”，面臨的生活問題不少。然而，學(xué)校管理者要想讓員工全身心投入工作，就需要為青年教師適當(dāng)解決后顧之憂。

3.社會(huì)期望過高。社會(huì)對(duì)高校教師的要求和期望過高造成“80后”青年教師的壓力。教育的成敗關(guān)系著未來社會(huì)的發(fā)展，因此社會(huì)各界都關(guān)注著高校教師的工作質(zhì)量，對(duì)他們的要求和期望過高。要求大學(xué)教師是一個(gè)高素質(zhì)的模范公民，要求教師只求奉獻(xiàn)，不講享受，認(rèn)為教師就應(yīng)該安貧樂道，任何事情都比一般人做得好。然而，社會(huì)成員對(duì)教師的高要求和高期望與青年教師追求獨(dú)立個(gè)性的生活方式有著很大差別，使青年教師承受著巨大的心理壓力。此外，社會(huì)提供給青年教師的地位和待遇讓“80后”青年教師產(chǎn)生壓力，主要原因是工作待遇低、社會(huì)地位不高、工作條件較差、社會(huì)認(rèn)可度低等。隨著經(jīng)濟(jì)因素在社會(huì)生活中的增強(qiáng)，它不可避免地改變著人們的擇業(yè)觀念和價(jià)值取向。當(dāng)工資收入對(duì)青年教師來說不僅僅是維持“解決溫飽”的問題時(shí),它就在給教師帶來壓力的同時(shí)，還會(huì)使青年教師產(chǎn)生跳槽、辭職等行為。

4.人事制度改革。安穩(wěn)工作變成激烈競爭，職務(wù)終身制度被廢除。以往高校是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的象牙塔，在職稱評(píng)定、工作強(qiáng)度、收入水平上都相對(duì)穩(wěn)定，壓力相對(duì)較小。但是目前我國高等教育改革正全面深入地進(jìn)行，這次改革使高校成了一個(gè)競爭激烈的場所，在給高校青年教師帶來更大活動(dòng)空間和自由選擇機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來了巨大的心理沖擊和職業(yè)挑戰(zhàn)。改革后，破除職務(wù)職稱終身制、拉開收入差距、加重科研任務(wù)、崗位聘任、績效津貼等措施使得高校教師間競爭加劇。另外，各種規(guī)章制度、檢查評(píng)比給“80后”青年教師造成情緒上的緊張也是重要原因之一。

5.學(xué)生因素。“80后”青年教師的年齡與大學(xué)生相仿，沒有距離感，因此威信力也降低。從某種意義上講這是好事，但在掌控學(xué)生的能力方面就略顯不足。另外，學(xué)生的知識(shí)面也越來越廣，沒有足夠的知識(shí)積累，應(yīng)對(duì)不了學(xué)生的成長問題，這也是“80后”青年教師所面臨的工作難題。

（二）調(diào)適對(duì)策

1.崗位與個(gè)性相匹配。高校在招聘“80后”新職工時(shí)需注意：開展招聘活動(dòng)前對(duì)招聘崗位進(jìn)行崗位分析，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位和組織價(jià)值觀的深刻認(rèn)識(shí)，提煉出對(duì)要招聘補(bǔ)充至各專業(yè)、學(xué)科的青年教師應(yīng)具備的資格條件；在招聘中，采取科學(xué)手段測評(píng)應(yīng)屆畢業(yè)博士生、碩士生的素質(zhì)，尤其要對(duì)應(yīng)聘者心理進(jìn)行測驗(yàn)，了解其興趣、性格、人品等多種潛在素質(zhì)，判斷出與組織的價(jià)值觀是否匹配。這樣，不但可以形成和鞏固青年教師與學(xué)校的心理契約，而且可以防止青年教師進(jìn)入高校后因?yàn)椴贿m應(yīng)而導(dǎo)致的離職等現(xiàn)象。

2.做好職業(yè)規(guī)劃。對(duì)新進(jìn)入高教系統(tǒng)的“80后”青年教師，在思想上要“剛?cè)岵?jì)”、管理制度和手段上要“嚴(yán)愛兼施”。通過早期和中長期的職業(yè)生涯管理，可以使“80后”青年教師明確自己在學(xué)校發(fā)展中的地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)術(shù)上的理想目標(biāo)，在個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)的過程中完成轉(zhuǎn)型，激發(fā)工作熱情，樹立良好的工作態(tài)度，提高工作效能，找到適合自己的興趣點(diǎn)，也使各高校避免了因壓力過大而跳槽的教師所產(chǎn)生的人才浪費(fèi)。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)等多種形式繼續(xù)教育。培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的重要手段，正確的價(jià)值觀、工作態(tài)度可協(xié)調(diào)“80后”青年教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展過程中職業(yè)生活和非職業(yè)生活的關(guān)系，做好事業(yè)、家庭平衡。針對(duì)“80后”青年教師在團(tuán)隊(duì)合作及壓力應(yīng)對(duì)方面的各種問題，高校人事管理部門要有對(duì)教職工合理培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)的管理思維，以適應(yīng)每一個(gè)青年教師的個(gè)人發(fā)展。

4.多渠道地解決實(shí)際困難。對(duì)于確實(shí)有生活困難的“80后”青年教師，各高校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過多種渠道為青年教師解決后顧之憂。對(duì)于尚沒有實(shí)力買房的青年教師，學(xué)校要本著以人為本的原則，提供租金低的教師公寓給青年教師解決暫時(shí)的住房問題。少數(shù)“80后”教師有孩子，學(xué)校也應(yīng)從其他方面對(duì)其子女的上學(xué)、生活予以補(bǔ)助，對(duì)于青年教師在核心刊物上發(fā)表論文或著作出版給與專項(xiàng)補(bǔ)貼，適當(dāng)提高項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)，在校內(nèi)互助實(shí)驗(yàn)器材使用、資料查詢上提供高效快捷的便利通道。

然而，“80后”青年教師也要正確認(rèn)識(shí)自己，做好自我調(diào)節(jié)，保持健康積極的工作態(tài)度，面對(duì)高校教師崗位的特殊性和重要性，即便是面臨壓力，也不能逃避，不能因此而產(chǎn)生抑郁心理，需要學(xué)會(huì)疏導(dǎo)心理壓力，保持身心健康，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。高校管理者要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和教師的職業(yè)特征，適時(shí)地改變管理模式和策略，使“80后”青年教師在校園中得到和諧自由的發(fā)展?！?/p>

注：本文為天津師范大學(xué)博士基金資助項(xiàng)目（52WR12）成果。

孫繼英 天津師范大學(xué)