□郭 力 王文槿 石少波

從《大學(xué)物理》教學(xué)看職業(yè)教育立交橋的構(gòu)建

□郭 力 王文槿 石少波

教育“立交橋”是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和高等教育發(fā)展的必然需要。通過多年的中職生源本科生的教學(xué)改革實踐，具體比較了中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生的智力差異和能力差異，深入分析中職生源本科生學(xué)習(xí)《大學(xué)物理》的困難，探索出適合中職生源本科生學(xué)習(xí)的課程模式，為教育“立交橋”的構(gòu)建過程中具體的課程操作方式提供了好的范式。

教育“立交橋”；職業(yè)教育；大學(xué)物理；教學(xué)改革

按照教育的內(nèi)在規(guī)律和社會發(fā)展的需求，構(gòu)建教育“立交橋”，既是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本著眼點之一，也是普通高等教育發(fā)展的需要。所謂“立交橋”，是針對職業(yè)教育與普通教育的相互溝通、職業(yè)教育內(nèi)部相互銜接而提出來的一個隱喻。建立“立交橋”，為學(xué)生提供了多次選擇的機會和多樣的發(fā)展方向，是增強職業(yè)教育吸引力的重要措施之一。

中職畢業(yè)生對口升學(xué)，不論是升到高職還是本科高校，相對于高中畢業(yè)生，都有基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的困難。這個障礙不解除，“立交橋”就不能實實在在地建好。要克服這個困難，一方面要求學(xué)生牢記，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；另一方面要求收中職畢業(yè)生的高等院校有針對性地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗實訓(xùn)方法，使中職畢業(yè)生不僅能夠順利進(jìn)入高等院校，還能順利完成高等教育。天津工程師范學(xué)院是一所對口接受中職畢業(yè)生多年的高校，在《大學(xué)物理》等基礎(chǔ)理論課的教學(xué)過程中，已經(jīng)在實踐中摸索出適用于中職畢業(yè)本科生的教學(xué)方法和實驗方法，為中等職業(yè)教育與高等教育的銜接探索出可行之路。

天津工程師范學(xué)院自1991年開始招收國家計劃內(nèi)的中職生源本科生，從最初的電氣和機制兩個專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在的七個專業(yè)。其培養(yǎng)定位是打造“雙師型”職教師資和適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。歷年的畢業(yè)生就業(yè)情況表明，這類學(xué)生受到社會的歡迎。這是通過單獨考試招生，中職畢業(yè)生升入普通本科院校的成功范例。

結(jié)合多年的中職本科《大學(xué)物理》教學(xué)的經(jīng)驗，領(lǐng)悟到“立交橋”隱喻的深刻。中職畢業(yè)生進(jìn)入本科院校，僅僅是拿到了上“橋”的通行證，而“立交橋”不是一個接口，而是一個過程，學(xué)生要經(jīng)歷一段時間，才有可能通過“立交橋”，并入普通高等教育的軌道。在這個過程中，高等院校的教學(xué)改革至關(guān)重要。

從《大學(xué)物理》教學(xué)的視角看“立交橋”有“宇觀”、“宏觀”和“微觀”三層意義。“宇觀”是從政策的層面看“立交橋”的構(gòu)建，涉及兩個問題，在哪建橋和上橋的條件——選址，這決定哪些學(xué)生能夠上橋。“宏觀”是從學(xué)校培養(yǎng)計劃的層面看“立交橋”的構(gòu)建，它涉及課程的規(guī)劃與設(shè)計——設(shè)計，這決定多數(shù)學(xué)生能否順利地進(jìn)入普通高等教育的軌道?！拔⒂^”是從學(xué)生個人轉(zhuǎn)變的層面看“立交橋”的構(gòu)建，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變——過橋，它決定學(xué)生本科學(xué)習(xí)的成敗。

一、中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生的比較

（一）中職畢業(yè)生的強項

1.人際交流智力強，善于與人溝通。研究結(jié)果顯示，人際交流智力是中職學(xué)校學(xué)生智力強項。多年的教學(xué)經(jīng)驗與上述調(diào)查結(jié)果一致。中職本科生尊重教師，教師節(jié)的一張賀卡，平安夜的一個蘋果，都表達(dá)了學(xué)生對教師辛勤工作的理解。課堂教學(xué)中，中職本科生的積極參與和高中本科生的拒絕溝通形成鮮明對照。受過批評的學(xué)生不回避教師，而是努力塑造自己的新的形象。中職本科生在學(xué)生會和學(xué)生社團中也表現(xiàn)出較強的社會活動能力。

2.家庭經(jīng)濟條件較差，珍惜學(xué)習(xí)機會。中職本科生貧困學(xué)生的比例較高，不少學(xué)生一邊艱苦打工，一邊努力學(xué)習(xí)。家庭經(jīng)濟條件限制了貧困生享受社會教育資源的權(quán)力，因而，他們非常珍惜難得的從中職升入本科學(xué)習(xí)的機會。盡管方法欠佳，但用功。

3.專業(yè)思想比較牢固，重視實踐動手能力。中職本科生是對口升學(xué)，專業(yè)思想比較牢固；由于在中職有技能訓(xùn)練，學(xué)生既重視實踐能力，又確信自己的動手能力強。大學(xué)二年級，高中本科學(xué)生還在繼續(xù)享受高考后的輕松生活時，中職本科生有的已經(jīng)進(jìn)入實驗室，有的正在為進(jìn)實驗室努力。低年級進(jìn)實驗室，不僅能提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）中職畢業(yè)生的弱項

1.文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)文化的能力較差。近年來，我國中職學(xué)校招收的學(xué)生是被“應(yīng)試教育”遺棄的“弱勢群體”，加之，中職學(xué)校的教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，對企業(yè)不要求且學(xué)生學(xué)起來困難的科目，各校采取了靈活的應(yīng)對措施，回避某些非專業(yè)課程。因此，中職學(xué)校畢業(yè)生的文化知識和學(xué)習(xí)理論的能力之差可想而知。高中的辦學(xué)目標(biāo)就是為大學(xué)培養(yǎng)、輸送和選拔生源。高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)好，又經(jīng)過比較系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)，畢業(yè)時基本具備獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.邏輯推理能力較差。2007年9月，本課題組采用國際公認(rèn)的智力測量工具瑞文量表對天津工程師范學(xué)院2007級中職生源兩個班和高中生源一個班的本科新生進(jìn)行了邏輯推理能力測驗。

測試結(jié)果三個班級的類比推理能力差異顯著，中職生源兩個班的推理能力差異不顯著，高中生源班的類比推理能力顯著高于中職生源班。

三個班的學(xué)生測試成績統(tǒng)計見表1。中職兩個班的測試統(tǒng)計有三個數(shù)字相同：超群的為0；良好的占5.4%和5.6%，不足同齡組的1/3；而中下的占48.6%和50%，接近同齡組的2.5倍。由此可見：中職生源班學(xué)生的類比推理能力，不僅低于高中生源班，而且低于同齡人的平均水平。

表1 不同班級的推理能力統(tǒng)計與對比

3.閱讀能力較差。2009年11月，本課題組對還沒有學(xué)習(xí)《大學(xué)物理》的大學(xué)一年級本科生進(jìn)行了閱讀能力測試。閱讀材料為質(zhì)點運動學(xué)講義，共九頁，每小節(jié)后都有自測題。參加測試的學(xué)生39人，其中高中畢業(yè)生24人，中職畢業(yè)生15人，時間90分鐘。測試結(jié)果，高中畢業(yè)生的平均閱讀量為4.5頁，中職畢業(yè)生的平均閱讀量為3.3頁；高中畢業(yè)生平均正確解題量為5.3題，中職畢業(yè)生平均正確解題量為3.0題。高中畢業(yè)生的閱讀理解能力明顯高于中職畢業(yè)生。

二、中職生源本科生學(xué)習(xí)《大學(xué)物理》的困難

《大學(xué)物理》是所有理工科學(xué)生的必修課，也是中職本科生學(xué)習(xí)難度最大的一門基礎(chǔ)理論課。有的中職生說：“對于未來的物理課程我感到害怕和擔(dān)憂，現(xiàn)在我很難對這門課產(chǎn)生興趣。但是，為了應(yīng)付考試又必須強迫自己去學(xué)，這個過程可能我不會很快適應(yīng)?！边@反映了很多學(xué)生在開課前的畏懼又無奈的心態(tài)，也反映了《大學(xué)物理》教學(xué)中存在的問題。

機械記憶是學(xué)習(xí)的障礙。通過06級三個班120人考試成績的統(tǒng)計，可以看出學(xué)生用機械記憶的方法學(xué)習(xí)《大學(xué)物理》。期末考試為閉卷筆試，題型有選擇、填空和計算。其平均得分率分別為94.2%、72.3%和60.1%，相差懸殊。表2給出各班低分段學(xué)生選擇與計算得分率之差?？梢钥吹剑悍?jǐn)?shù)段越低，兩種類型題的得分率之差越高；班級的平均分越低，兩種類型題的得分率之差越高。

表2 選擇題與計算題得分率之差

選擇題得分率高，是機械記憶的結(jié)果。本次考試中的一個填空，將夫瑯和費單縫衍射的暗紋條件表述為極小值條件，結(jié)果，99%以上的學(xué)生不知所措。學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合的能力，逐步形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式。中職本科生用機械記憶的方法學(xué)物理，實實在在地丟失了學(xué)習(xí)的意義。

學(xué)生用機械記憶的方法學(xué)習(xí)物理有環(huán)境、認(rèn)識和心理三層原因。首先，長期的應(yīng)試教育的環(huán)境使學(xué)生習(xí)慣于機械記憶的方法。應(yīng)試教育用一個教學(xué)計劃要求所有學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、心理素質(zhì)、生活經(jīng)歷不同，必定有些學(xué)生跟不上統(tǒng)一的教學(xué)計劃。傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要使用數(shù)理邏輯智力，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)理邏輯智力發(fā)展緩慢，難以勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，只能用機械記憶應(yīng)對考試?，F(xiàn)行的教學(xué)模式不適應(yīng)中職生源本科生。從精英教育到大眾教育，從高中生源本科生到中職生源本科生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、智力特征、就業(yè)前景都有很大的變化，而教學(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生必須毫無選擇地適應(yīng)這種未經(jīng)證明的、只是由經(jīng)驗形成的教學(xué)模式。學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的意義，逃課是反抗，機械記憶則是無奈和妥協(xié)。

其次，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)。中職本科生認(rèn)識不到在學(xué)習(xí)型社會中獨立學(xué)習(xí)能力的重要，因而，下功夫應(yīng)對考試，而不注意提高閱讀、聽講和記筆記等學(xué)習(xí)的基本技能。做習(xí)題是學(xué)習(xí)過程的一個環(huán)節(jié)，通過運用知識解決問題促進(jìn)學(xué)生對知識的理解并發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的不足。中職本科生普遍存在錯誤的認(rèn)識，學(xué)習(xí)就是做題。要求教師多講題，講各種題。題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果，學(xué)生形成的是對題型的條件反射，而不是理解和運用知識的能力。“有時讀一個物理題，都讀不懂。題目都好長好長，都不知道哪些是重點，從而不會做題?！边@段話足以反映學(xué)生的閱讀能力已然形成學(xué)習(xí)的障礙，然而，學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)物理的困難在閱讀理解。以做題為中心的學(xué)習(xí)方式是典型的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，但是，中職本科生卻執(zhí)著地把鴆酒當(dāng)佳釀。

再次，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理失去自信心。自信心的發(fā)展與學(xué)習(xí)的成就密切相關(guān)，成功的結(jié)果能增強自信心，而失敗的結(jié)果則會使自信心削弱，甚至完全喪失。應(yīng)試教育過分重視選拔人才的功能，面對只有少數(shù)學(xué)生能夠完成的物理題目，多數(shù)人感到自己不適合學(xué)習(xí)物理。實踐證明，上述三點自信心最重要。只要學(xué)生建立了自信，才有可能改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。為了促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展，必須建立適合中職本科生《大學(xué)物理》教學(xué)模式。

三、《大學(xué)物理》課程改革對“立交橋”建設(shè)的貢獻(xiàn)

《大學(xué)物理》是理工科大學(xué)生的必修課，對于不同的學(xué)生具有不同的意義。對于中職生源本科生，《大學(xué)物理》課程育人的功能尤其重要。低效教學(xué)是長期困擾中職本科《大學(xué)物理》課程的難題。為此，在實踐中探索了如何進(jìn)行對話式教學(xué)、如何發(fā)揮學(xué)生的智力強項、如何提高課程的有效性和學(xué)生成功的機會。

（一）對話式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自信

根據(jù)多爾的后現(xiàn)代課程觀，課程的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。課程的內(nèi)容只是師生對話的素材、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的媒體。教師要在學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間“修路建橋”，通過具體的幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。對話式教學(xué)取代傳授式教學(xué)。用多媒體課件授課時，啟發(fā)學(xué)生觀察、歸納，教師只是對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行整理。用傳統(tǒng)的板書授課時，從學(xué)生熟悉的具體問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從特殊問題認(rèn)識一般規(guī)律。要使學(xué)生感受到，不是教師教給學(xué)生新的知識，而是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納新的知識。學(xué)生自己在原來的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又提升了知識的遷移價值。在輕松對話的過程中，學(xué)生的自信心在不知不覺中已然形成。

（二）發(fā)揮學(xué)生智力強項，自主制作演示實驗裝置

依據(jù)多元智能理論，要認(rèn)識和尊重學(xué)生的智力特征，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力強項。2008年在四個中職生源本科班級中進(jìn)行了“自主制作演示實驗裝置”的教改試驗。四名學(xué)生一組，自由選擇演示題目、自行設(shè)計、自備材料、自己制作調(diào)試并表演。學(xué)生利用廢棄物品制作了幾十件可在課堂演示的裝置，這些作品對學(xué)生自己來說是創(chuàng)新，是前所未有的創(chuàng)造，是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。這一活動發(fā)揮了學(xué)生的人際交流智力強項，也強烈地激發(fā)了學(xué)生展示自己動手能力的動機。在操作具體實物的活動中，呈現(xiàn)出在理論學(xué)習(xí)過程中不曾見過的邏輯思維能力。這一活動使得學(xué)生感到自豪，使得教師崇拜自己的學(xué)生。

試驗結(jié)束后，對參加試驗的156名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為：自制演示儀器是理論與實踐相結(jié)合的一種體現(xiàn)；自制演示儀器有利于提高學(xué)生動手動腦能力；“做比說難”，自制演示儀器是對我們的一項挑戰(zhàn)；自制演示儀器可以促進(jìn)學(xué)生的合作能力；自制演示儀器有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。

（三）自組模塊的教學(xué)模式設(shè)計

《大學(xué)物理》課程兼有基礎(chǔ)課和通識教育課功能?；A(chǔ)課功能，要求學(xué)生獲得物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律的知識和技能，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專門知識的基礎(chǔ)。通識教育課功能，要求學(xué)生透過基本的物理知識學(xué)習(xí)，認(rèn)識物理學(xué)的研究方法、思維模式，形成思辨和判斷能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，達(dá)到人文精神和科學(xué)精神的共同提升，促進(jìn)人的和諧發(fā)展。

提高素養(yǎng)要求增加近代物理課時和演示實驗制作；強化基礎(chǔ)知識，要求增加與專業(yè)課相關(guān)部分的課時。在不能增加課時的條件下，設(shè)計一種整體削減經(jīng)典物理課時，局部增加課時的方案。根據(jù)大學(xué)物理的內(nèi)容和專業(yè)課的要求設(shè)計若干個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)哪K。這一模式滿足學(xué)生學(xué)以致用的要求，可強化學(xué)習(xí)動機。經(jīng)典物理的研究對象不同，但是，思想方法和觀念是相通的。這樣取舍既滿足專業(yè)課的要求，也不降低通識教育的質(zhì)量。

自組模塊的教學(xué)模式要求每個學(xué)生設(shè)計自己的《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)模塊組合，在畢業(yè)前修完9學(xué)分。學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要和自己的興趣和能力，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。以模塊為單元考核，及格取得該模塊學(xué)分。

自組模塊可以均衡學(xué)習(xí)任務(wù)、提高成功機會。《大學(xué)物理》開設(shè)在大學(xué)一年級下和二年級上，是中職本科生學(xué)習(xí)任務(wù)最重的時期。有些學(xué)生的文化基礎(chǔ)差不能適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，顧此失彼。中職本科生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)課階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕。學(xué)生將《大學(xué)物理》的部分模塊安排到高年級，避免低年級出現(xiàn)過多的不及格。以模塊為單元考試，降低了考試的難度和考試不及格的影響；另外，1-2學(xué)分模塊的考試可以安排在平時，分散期末考試的壓力。

結(jié)論

從1997年到2008年，天津工程師范學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)了12屆中職生源本科畢業(yè)生。歷年的畢業(yè)生就業(yè)情況及工作后的發(fā)展表明，這類學(xué)生到中職任教更受學(xué)校的歡迎。事實證明，只要有正確的教學(xué)方法和實驗方法，通過單獨考試招生，中職畢業(yè)生升入普通本科院校學(xué)習(xí)的“立交橋”是必要的也是可行的。

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責(zé)任編輯 徐惠軍

郭力（1953-），女，北京人，回族，天津工程師范學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)物理教學(xué)和研究。

天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號為:C010），課題主持人：郭力。

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1001－7518（2010）15－0028－03