□陳瀾禎 林如丹

試論負反饋教學(xué)法在計算機課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用

□陳瀾禎 林如丹

根據(jù)控制論的原理對現(xiàn)有的計算機課程輔助教學(xué)進行改革，闡述了負反饋教學(xué)法的運用途徑與具體措施，以期有效地縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。

負反饋教學(xué)法；輔助教學(xué)；實踐

一、前言

進入21世紀以來，信息技術(shù)的發(fā)展水平、運用水平和教育水平已經(jīng)成為衡量社會進步程度的重要標志。隨著信息社會的不斷發(fā)展，對大學(xué)生信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)也提出了新的更高要求。作為肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人重任的高等院校，提高和加強非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機知識和技能的教學(xué)是必須完成的重要任務(wù)。計算機基礎(chǔ)系列課程教學(xué)的作用不容輕視，其承擔(dān)的使命任重道遠。然而，縱觀各高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，普遍存在較大的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)生對知識掌握水平的兩級分化程度嚴重。傳統(tǒng)的計算機課程教學(xué)模式以教師為中心，上理論課時學(xué)生無法進行相應(yīng)的實踐操作。由于學(xué)生無法及時參與教學(xué)實踐過程，等間隔一定時間后再來上實踐課，學(xué)生所能記住老師的演示操作已所剩無幾。并且，同樣教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)目標、同一教學(xué)方法的教學(xué)過程忽略了學(xué)生們的認識水平和情感志趣差異，長此下去，必將拉大學(xué)生對知識掌握水平的“貧富差距”。

二是教學(xué)過程中缺乏可以及時自主調(diào)控的機制。目前，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)反饋活動是在教學(xué)結(jié)束后進行，即終結(jié)性反饋。此種反饋模式特點必將導(dǎo)致師生不能及時調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，由于不能有效地反饋信息，也使教學(xué)過程失去了主動調(diào)控的機會。并且，目前大部分教師的教學(xué)反饋是根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察獲取的，并不能真實全面地反映課堂教學(xué)的直接信息，因此不能夠反饋出當(dāng)前教育過程中尤其是實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，缺乏系統(tǒng)性和可靠性。

三是輔助教學(xué)與實際教學(xué)存在脫節(jié)。計算機輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。[1]各教學(xué)單位使用CAI旨在為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，目前各高校在計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用效果上還差強人意。雖然目前各高?；径加虚_展相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)，如教學(xué)網(wǎng)站、輔導(dǎo)軟件、學(xué)習(xí)論壇等形式，但是普遍存在與學(xué)校的實際教學(xué)情況聯(lián)系不夠緊密、沒有充分考慮學(xué)生的實際情況、難以適應(yīng)實際的教學(xué)過程、不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等不足。

二、負反饋教學(xué)法在計算機課程輔助教學(xué)中的運用要點

計算機基礎(chǔ)教學(xué)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的一門課程，其教學(xué)效果的好壞既取決于教師的教授過程，又受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，因此計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果是一個綜合作用的結(jié)果。特別是計算機實踐教學(xué)存在較多的自由性和不可預(yù)見性，因而要維持教學(xué)的最佳效果，需要教師對教學(xué)過程中的影響因素加以調(diào)控。然而，在計算機實踐教學(xué)中由于教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)比例的差別，教師無法做到對面面俱到。因此，需要一個計算機輔助教學(xué)平臺及時幫助學(xué)生答疑解惑，同時，該平臺又可以將學(xué)生的情況反饋給教師，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)重點提供依據(jù)。而這個計算機輔助教學(xué)平臺的重點就是建立負反饋機制。

負反饋教學(xué)法是一種受多元因素影響的復(fù)雜系統(tǒng)控制方法論，所謂“負”即錯誤，其原理就是通過及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐過程中的產(chǎn)生錯誤信息，及時解決其存在的問題，及時糾正學(xué)生的錯誤，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標。負反饋教學(xué)法在計算機課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用能否有效，關(guān)鍵在于三點：一要有明確的教學(xué)輔導(dǎo)目標；二要建立全面真實的負反饋數(shù)據(jù)庫；三要搭建及時有效的信息反饋平臺。

三、負反饋教學(xué)法在計算機課程輔助教學(xué)中的設(shè)計

按照負反饋教學(xué)法運用的三大關(guān)鍵要素，本研究將負反饋教學(xué)法在計算機輔助教學(xué)中的應(yīng)用分成三個模塊進行設(shè)計：

一是輔助教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。近年來，隨著計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容也在不斷地擴充，由此對計算機課程輔助教學(xué)也提出了新挑戰(zhàn)，在輔助教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的單向“機灌式”的輔助教學(xué)，應(yīng)更加重視學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，變被動教育為主動教育，加強對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，輔助教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計關(guān)鍵是要設(shè)置合理的教學(xué)目標。在制定計算機課程教學(xué)輔導(dǎo)目標的時候應(yīng)該首先突出對學(xué)生計算機基礎(chǔ)理論和基本操作的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其次，在教學(xué)計劃中首先應(yīng)注意分配各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)重點，以進一步細化分解教學(xué)目標。第三，是要設(shè)置合理的負反饋控制條件。為了在教學(xué)過程中獲取反饋信息后能及時調(diào)整教學(xué)重點，在制定出總的教學(xué)目標之后，可以制定多套輔導(dǎo)方案以供不同水平的學(xué)習(xí)者進行選擇。

二是負反饋數(shù)據(jù)庫的建立。要建立全面真實的負反饋數(shù)據(jù)庫。該負反饋輔導(dǎo)教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)庫內(nèi)容越全面，其所支持的反饋信息也就越全面，對學(xué)生所起的幫助也就越具實效。本文對該負反饋數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建思路如下：首先通過廣泛收集課堂反饋信息、相關(guān)調(diào)查研究、歷年試卷分析、計算機等級考試題等渠道來填充計算機教學(xué)反饋信息；其次，對所收集的信息進行多元回歸分析，提煉有效反饋信息；第三，根據(jù)所提煉的有效信息建立計算機反饋信息教學(xué)數(shù)據(jù)庫，并做到定期對反饋信息數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容更新與完善。最后，進一步建立和完善現(xiàn)有的計算機課程的理論教學(xué)演示庫（包括：多媒體課件、操作演示動畫、教學(xué)錄像等內(nèi)容）和自測練習(xí)題庫作為學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)模塊。

三是信息反饋平臺的搭建。負反饋教學(xué)法在輔助教學(xué)中的應(yīng)用途徑主要是要解決學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的問題，是從輔助教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的練習(xí)、實驗、測試等反饋的問題著手，通過對信息及時有效的反饋與解析，實現(xiàn)有效的輔助學(xué)習(xí)效果。因而，該信息反饋平臺設(shè)計的指導(dǎo)思想就是要能真實反映存在的問題、實現(xiàn)及時反饋信息和調(diào)整目標。及設(shè)計步驟如下：首先是根據(jù)教材和教學(xué)目標來設(shè)計題庫，并將正確的測試結(jié)果（提供多種參考答案）錄入服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中；第二是綜合利用計算機程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫聯(lián)接技術(shù)對學(xué)生的練習(xí)、測試等結(jié)果與負反饋數(shù)據(jù)庫中的內(nèi)容進行判別分析，結(jié)合目標教學(xué)的難易程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評定。如若單位教學(xué)目標完成，反饋結(jié)果無誤，則自動進入下一輔助學(xué)習(xí)單元。反之，將根據(jù)所產(chǎn)生負反饋（錯誤）信息調(diào)用反饋信息教學(xué)數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)資料，進行強化練習(xí)；第三是提供及時的信息反饋提示，學(xué)生可以自行選擇是否需要幫助。幫助模塊可以鏈接到相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)模塊，或者鏈接到操作演示模塊。

四、負反饋教學(xué)功能模塊的設(shè)計流程圖

負反饋功能模塊是該教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)的核心部份，實現(xiàn)該反饋功能模塊的研究設(shè)計思路如下圖（1-1）所示。

五、結(jié)語

教育提倡的“以人為本”即充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展。本文所闡述的負反饋教學(xué)法旨在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，通過反饋調(diào)節(jié)與自主學(xué)習(xí)開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。負反饋教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用是主體性教育模式的體現(xiàn)，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，達到預(yù)期的輔助教學(xué)目標；又有利于真實寶貴的負反饋信息的獲取，方便計算機課程教師有針對性地調(diào)節(jié)理論課教學(xué)的重難點。負反饋教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用將成為現(xiàn)有計算機教學(xué)模式的有益補充。

[1]百度百科.計算機輔助教學(xué)[ED/OL].http://baike.baidu.com/ view/8067.htm?fr=ala0_1，2006-04-21.

[2]李誠忠,王序蓀.教育控制論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1985.

[3]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社,1986.

責(zé)任編輯 顏小兵

陳瀾禎（1981-），女，碩士，贛南醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)；林如丹（1983-），女，碩士，贛南醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。

本文系2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項資助課題（JXJG-09-12-7）；2009年度江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題（09YB140）成果之一。

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1001-7518（2010）17-0052-02