□陳瀾禎 林如丹

試論負反饋教學法在計算機課程輔助教學中的應(yīng)用

□陳瀾禎 林如丹

根據(jù)控制論的原理對現(xiàn)有的計算機課程輔助教學進行改革，闡述了負反饋教學法的運用途徑與具體措施，以期有效地縮短學生學習時間、提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。

負反饋教學法；輔助教學；實踐

一、前言

進入21世紀以來，信息技術(shù)的發(fā)展水平、運用水平和教育水平已經(jīng)成為衡量社會進步程度的重要標志。隨著信息社會的不斷發(fā)展，對大學生信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)也提出了新的更高要求。作為肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人重任的高等院校，提高和加強非計算機專業(yè)大學生的計算機知識和技能的教學是必須完成的重要任務(wù)。計算機基礎(chǔ)系列課程教學的作用不容輕視，其承擔的使命任重道遠。然而，縱觀各高校計算機基礎(chǔ)課程教學，普遍存在較大的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學生對知識掌握水平的兩級分化程度嚴重。傳統(tǒng)的計算機課程教學模式以教師為中心，上理論課時學生無法進行相應(yīng)的實踐操作。由于學生無法及時參與教學實踐過程，等間隔一定時間后再來上實踐課，學生所能記住老師的演示操作已所剩無幾。并且，同樣教學進度、統(tǒng)一教學目標、同一教學方法的教學過程忽略了學生們的認識水平和情感志趣差異，長此下去，必將拉大學生對知識掌握水平的“貧富差距”。

二是教學過程中缺乏可以及時自主調(diào)控的機制。目前，計算機基礎(chǔ)課程的教學反饋活動是在教學結(jié)束后進行，即終結(jié)性反饋。此種反饋模式特點必將導致師生不能及時調(diào)節(jié)教學和學習過程，由于不能有效地反饋信息，也使教學過程失去了主動調(diào)控的機會。并且，目前大部分教師的教學反饋是根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察獲取的，并不能真實全面地反映課堂教學的直接信息，因此不能夠反饋出當前教育過程中尤其是實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，缺乏系統(tǒng)性和可靠性。

三是輔助教學與實際教學存在脫節(jié)。計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術(shù)。[1]各教學單位使用CAI旨在為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境。然而，目前各高校在計算機輔助教學的應(yīng)用效果上還差強人意。雖然目前各高?；径加虚_展相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)課程輔助教學，如教學網(wǎng)站、輔導軟件、學習論壇等形式，但是普遍存在與學校的實際教學情況聯(lián)系不夠緊密、沒有充分考慮學生的實際情況、難以適應(yīng)實際的教學過程、不能有效地提升學生的學習積極性等不足。

二、負反饋教學法在計算機課程輔助教學中的運用要點

計算機基礎(chǔ)教學是理論教學和實踐教學相結(jié)合的一門課程，其教學效果的好壞既取決于教師的教授過程，又受學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、教學環(huán)境等多種因素的影響，因此計算機基礎(chǔ)課程的教學效果是一個綜合作用的結(jié)果。特別是計算機實踐教學存在較多的自由性和不可預(yù)見性，因而要維持教學的最佳效果，需要教師對教學過程中的影響因素加以調(diào)控。然而，在計算機實踐教學中由于教師人數(shù)和學生人數(shù)比例的差別，教師無法做到對面面俱到。因此，需要一個計算機輔助教學平臺及時幫助學生答疑解惑，同時，該平臺又可以將學生的情況反饋給教師，為教師調(diào)節(jié)教學重點提供依據(jù)。而這個計算機輔助教學平臺的重點就是建立負反饋機制。

負反饋教學法是一種受多元因素影響的復雜系統(tǒng)控制方法論，所謂“負”即錯誤，其原理就是通過及時發(fā)現(xiàn)學生在學習、實踐過程中的產(chǎn)生錯誤信息，及時解決其存在的問題，及時糾正學生的錯誤，從而達到預(yù)定的教學目標。負反饋教學法在計算機課程輔助教學中的應(yīng)用能否有效，關(guān)鍵在于三點：一要有明確的教學輔導目標；二要建立全面真實的負反饋數(shù)據(jù)庫；三要搭建及時有效的信息反饋平臺。

三、負反饋教學法在計算機課程輔助教學中的設(shè)計

按照負反饋教學法運用的三大關(guān)鍵要素，本研究將負反饋教學法在計算機輔助教學中的應(yīng)用分成三個模塊進行設(shè)計：

一是輔助教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計。近年來，隨著計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容也在不斷地擴充，由此對計算機課程輔助教學也提出了新挑戰(zhàn)，在輔助教學中要改變傳統(tǒng)的單向“機灌式”的輔助教學，應(yīng)更加重視學生綜合能力的訓練，變被動教育為主動教育，加強對學生自學能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，輔助教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計關(guān)鍵是要設(shè)置合理的教學目標。在制定計算機課程教學輔導目標的時候應(yīng)該首先突出對學生計算機基礎(chǔ)理論和基本操作的培養(yǎng)與訓練。其次，在教學計劃中首先應(yīng)注意分配各章節(jié)的學習內(nèi)容與練習重點，以進一步細化分解教學目標。第三，是要設(shè)置合理的負反饋控制條件。為了在教學過程中獲取反饋信息后能及時調(diào)整教學重點，在制定出總的教學目標之后，可以制定多套輔導方案以供不同水平的學習者進行選擇。

二是負反饋數(shù)據(jù)庫的建立。要建立全面真實的負反饋數(shù)據(jù)庫。該負反饋輔導教學的反饋數(shù)據(jù)庫內(nèi)容越全面，其所支持的反饋信息也就越全面，對學生所起的幫助也就越具實效。本文對該負反饋數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建思路如下：首先通過廣泛收集課堂反饋信息、相關(guān)調(diào)查研究、歷年試卷分析、計算機等級考試題等渠道來填充計算機教學反饋信息；其次，對所收集的信息進行多元回歸分析，提煉有效反饋信息；第三，根據(jù)所提煉的有效信息建立計算機反饋信息教學數(shù)據(jù)庫，并做到定期對反饋信息數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容更新與完善。最后，進一步建立和完善現(xiàn)有的計算機課程的理論教學演示庫（包括：多媒體課件、操作演示動畫、教學錄像等內(nèi)容）和自測練習題庫作為學生自學輔導模塊。

三是信息反饋平臺的搭建。負反饋教學法在輔助教學中的應(yīng)用途徑主要是要解決學生在實踐學習中的問題，是從輔助教學過程中學生產(chǎn)生的練習、實驗、測試等反饋的問題著手，通過對信息及時有效的反饋與解析，實現(xiàn)有效的輔助學習效果。因而，該信息反饋平臺設(shè)計的指導思想就是要能真實反映存在的問題、實現(xiàn)及時反饋信息和調(diào)整目標。及設(shè)計步驟如下：首先是根據(jù)教材和教學目標來設(shè)計題庫，并將正確的測試結(jié)果（提供多種參考答案）錄入服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中；第二是綜合利用計算機程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫聯(lián)接技術(shù)對學生的練習、測試等結(jié)果與負反饋數(shù)據(jù)庫中的內(nèi)容進行判別分析，結(jié)合目標教學的難易程度對學生的學習結(jié)果進行綜合評定。如若單位教學目標完成，反饋結(jié)果無誤，則自動進入下一輔助學習單元。反之，將根據(jù)所產(chǎn)生負反饋（錯誤）信息調(diào)用反饋信息教學數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)資料，進行強化練習；第三是提供及時的信息反饋提示，學生可以自行選擇是否需要幫助。幫助模塊可以鏈接到相關(guān)理論知識學習模塊，或者鏈接到操作演示模塊。

四、負反饋教學功能模塊的設(shè)計流程圖

負反饋功能模塊是該教學輔導系統(tǒng)的核心部份，實現(xiàn)該反饋功能模塊的研究設(shè)計思路如下圖（1-1）所示。

五、結(jié)語

教育提倡的“以人為本”即充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展。本文所闡述的負反饋教學法旨在解決學生在學習中存在的問題，通過反饋調(diào)節(jié)與自主學習開啟學生的內(nèi)在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。負反饋教學法在計算機基礎(chǔ)課程輔助教學中的應(yīng)用是主體性教育模式的體現(xiàn)，既有利于提高學生的學習能力和學習效率，點燃學生的學習熱情，使學生積極主動地、創(chuàng)造性地學習和發(fā)展，達到預(yù)期的輔助教學目標；又有利于真實寶貴的負反饋信息的獲取，方便計算機課程教師有針對性地調(diào)節(jié)理論課教學的重難點。負反饋教學法在計算機基礎(chǔ)課程輔助教學中的應(yīng)用將成為現(xiàn)有計算機教學模式的有益補充。

[1]百度百科.計算機輔助教學[ED/OL].http://baike.baidu.com/ view/8067.htm?fr=ala0_1，2006-04-21.

[2]李誠忠,王序蓀.教育控制論[M].長春:東北師范大學出版社,1985.

[3]巴班斯基.教學教育過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學出版社,1986.

責任編輯 顏小兵

陳瀾禎（1981-），女，碩士，贛南醫(yī)學院信息工程學院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)；林如丹（1983-），女，碩士，贛南醫(yī)學院信息工程學院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。

本文系2009年江西省高等學校教學改革研究立項資助課題（JXJG-09-12-7）；2009年度江西省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題（09YB140）成果之一。

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