□林 明 徐盈群

浙江塊狀經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙鏈雙群”戰(zhàn)略模式

□林 明 徐盈群

浙江塊狀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為區(qū)域性的高職院校實(shí)踐性教學(xué)提供了產(chǎn)業(yè)資源，從企業(yè)的核心能力的角度，高職院校應(yīng)該培育的是一種獲取、累積、整合和傳授職業(yè)技能的能力。以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)為手段，基地為平臺(tái)，把學(xué)校的專業(yè)群資源與企業(yè)集群內(nèi)的產(chǎn)業(yè)鏈及企業(yè)價(jià)值鏈上的活動(dòng)結(jié)合在一起的“雙鏈雙群”戰(zhàn)略，是增強(qiáng)高職院校核心能力的有效模式。

塊狀經(jīng)濟(jì)；高職院校；雙鏈雙群；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；核心能力

引言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，企業(yè)能力理論成為企業(yè)戰(zhàn)略理論的主流理論之一。1990年，普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默爾（G.Hamel）在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表《企業(yè)核心能力》一文，提出企業(yè)最為本質(zhì)的東西是能力。一個(gè)企業(yè)之所以具備強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)或者競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是因?yàn)槠渚邆淞俗约旱摹昂诵哪芰Α保–ore Competence）。核心能力是“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”。核心能力是企業(yè)技術(shù)和技能的綜合體現(xiàn)，其滲透在組織之中，具有難以模仿性、價(jià)值性、異質(zhì)性等特點(diǎn)，是組織在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中累積的，因而具有長(zhǎng)久性，可能支撐企業(yè)長(zhǎng)期的持續(xù)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[1]。從核心競(jìng)爭(zhēng)能力的角度來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)該培育的是一種獲取、累積、整合和傳授職業(yè)技能的能力。由于職業(yè)技能的載體是學(xué)生與教師，而教師又是為培養(yǎng)高技能的學(xué)生服務(wù)的。因此，高職院校的最終核心產(chǎn)品是高技能的學(xué)生，那么，判斷高職院校核心產(chǎn)品是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵看培養(yǎng)的學(xué)生是否符合市場(chǎng)的需求，是否符合企業(yè)的用人要求，是否能為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。區(qū)域性的高職教學(xué)是為了培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性技能人才，是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)的[2]。以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)作為培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才的模式已經(jīng)為高職教育領(lǐng)域所認(rèn)同。當(dāng)前，以產(chǎn)業(yè)集聚為特征的塊狀經(jīng)濟(jì)正成為浙江產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體現(xiàn)為具有鮮明產(chǎn)業(yè)特色的塊狀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式[3]，以寧波為例，已形成了機(jī)電一體化的裝備制造、電子電器、汽車及零部件、石化、高檔紡織服裝等五大重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，并將逐步建立新材料、新能源、新光源、軟件及服務(wù)外包、醫(yī)療及保健設(shè)備等五大新興產(chǎn)業(yè)。那么，在浙江（寧波）塊狀經(jīng)濟(jì)的背景下，如何培育高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力？本文以寧波的塊狀經(jīng)濟(jì)為背景，通過(guò)對(duì)浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在省示范校建設(shè)中,如何依托寧波地方的產(chǎn)業(yè)資源構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙鏈雙群”戰(zhàn)略模式進(jìn)行分析，探索高職院校的核心能力的培育模式，這將有助于豐富高職院校的基礎(chǔ)能力理論，并為那些同時(shí)具有工科類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職院校的不同大類專業(yè)資源的整合路徑及產(chǎn)學(xué)資源的整合提供一個(gè)理論框架。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙鏈雙群”戰(zhàn)略

“雙鏈”指的是，塊狀經(jīng)濟(jì)（企業(yè)集群）下的產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)價(jià)值鏈。“雙群”指的是，企業(yè)集群和專業(yè)集群。其中，專業(yè)集群運(yùn)用了企業(yè)集群的概念，指的是學(xué)校各個(gè)具有不同職業(yè)技能內(nèi)容的專業(yè)群集聚在一起，分工服務(wù)于同一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈或企業(yè)價(jià)值鏈的活動(dòng)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙鏈雙群”的戰(zhàn)略模式指的是，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)為手段，基地為平臺(tái)，把學(xué)校的專業(yè)群資源與企業(yè)集群內(nèi)的產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)價(jià)值鏈上的活動(dòng)結(jié)合在一起，以學(xué)促產(chǎn)、以產(chǎn)促學(xué)、產(chǎn)學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)融合，培育出符合企業(yè)需求的高技能人才，最終實(shí)現(xiàn)地方教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。當(dāng)前，在工學(xué)結(jié)合的背景下，同時(shí)具有工科類與經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)的高職院校，普遍面臨著兩大類專業(yè)資源整合和產(chǎn)學(xué)資源如何融合的問(wèn)題。那么，首先需要識(shí)別和構(gòu)建學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，并以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基礎(chǔ)，建立優(yōu)勢(shì)專業(yè)群。其次以實(shí)踐性教學(xué)為手段，實(shí)踐基地為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)（專業(yè)群）資源與企業(yè)的崗位群（處于企業(yè)價(jià)值鏈上的不同活動(dòng)）的資源的融合，即專業(yè)群與企業(yè)集群的融合。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，圖1顯示了該校的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙鏈雙群”的戰(zhàn)略模式。

（一）校內(nèi)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群的建設(shè)

專業(yè)群是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合,將分散的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置,集中優(yōu)勢(shì)資源形成教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，突出特色專業(yè)。校內(nèi)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群的建設(shè)以現(xiàn)有龍頭專業(yè)的建設(shè)為切入點(diǎn)，把相關(guān)專業(yè)納入同一專業(yè)群中，形成專業(yè)共用資源利用的范圍經(jīng)濟(jì)。例如，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所工商結(jié)合的學(xué)校，其經(jīng)濟(jì)管理類的優(yōu)勢(shì)龍頭專業(yè)有營(yíng)銷（國(guó)家精品課程、教育部教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)）、國(guó)際商務(wù) （浙江省重點(diǎn)專業(yè)）、物流、應(yīng)用英語(yǔ)(商務(wù)方向)、投資理財(cái)專業(yè)（省重點(diǎn)專業(yè)），工科類的優(yōu)勢(shì)龍頭專業(yè)有模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（寧波市重點(diǎn)專業(yè)）和應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（浙江省重點(diǎn)專業(yè)，教育部教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)）。圍繞著這些優(yōu)勢(shì)龍頭專業(yè)，已經(jīng)形成了商貿(mào)類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群、財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群、機(jī)電類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群等。以商貿(mào)類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群為例，它是以營(yíng)銷專業(yè)為龍頭的，國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、工商企業(yè)管理、旅游管理為支撐的專業(yè)群。整個(gè)商貿(mào)類專業(yè)群形成的專業(yè)共用資源利用的范圍經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)在：公共的教材和課程資源（包括作為技能培養(yǎng)載體的項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、服務(wù)等），公共的教師資源，公共的生員，公共的教學(xué)設(shè)施，公共的實(shí)踐平臺(tái)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地）。

（二）專業(yè)集群與企業(yè)集群的融合

高職院校依據(jù)塊狀經(jīng)濟(jì)下制造企業(yè)所處的行業(yè)技術(shù)背景，以實(shí)踐性教學(xué)為手段，實(shí)踐基地建設(shè)為平臺(tái)，圍繞著同一產(chǎn)業(yè)鏈或企業(yè)價(jià)值鏈的活動(dòng)，進(jìn)行工科類與經(jīng)濟(jì)管理類兩大專業(yè)群之間的資源整合，即在實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群的同時(shí),實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群與企業(yè)集群之間的融合。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)群與工科類專業(yè)群所依托的產(chǎn)業(yè)背景和塊狀經(jīng)濟(jì)不同。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)背景是服裝業(yè)（例如，雅戈?duì)枺⒏劭诜?wù)業(yè)（各類國(guó)際貿(mào)易公司、物流公司）、現(xiàn)代連鎖經(jīng)營(yíng)業(yè)（例如，必勝客）、金融業(yè)（銀行、證券、投資理財(cái)類公司）。工科類人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)背景是傳統(tǒng)制造業(yè)，如模具、文具類，小家電類，機(jī)電類及新興的高科技產(chǎn)業(yè)（動(dòng)漫、軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)）。由于經(jīng)濟(jì)管理類與工科類專業(yè)之間的互不來(lái)往，一方面造成學(xué)校資源的浪費(fèi)，不能發(fā)揮教學(xué)資源的利用最大化，另一方面，不利于培養(yǎng)一專多能、既懂得經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)又懂得技術(shù)的高技能的人才。因此，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2008年提出，通過(guò)工商混合專業(yè)的辦學(xué)模式，依托浙江（寧波）先進(jìn)制造業(yè)基地，把經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)資源和先進(jìn)制造業(yè)相關(guān)的工科類專業(yè)資源相結(jié)合，共同服務(wù)于某類產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展模式，并依據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)資源和產(chǎn)業(yè)資源，重點(diǎn)進(jìn)入寧波余姚、慈溪的家電產(chǎn)業(yè)與寧海的模具產(chǎn)業(yè)。這種通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)，圍繞著同一產(chǎn)業(yè)鏈或企業(yè)價(jià)值鏈的活動(dòng)，實(shí)施專業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)資源的整合，目的是培育一專多能的高技能人才的發(fā)展模式，是一種產(chǎn)學(xué)合作的“雙鏈雙群”的戰(zhàn)略模式，有利于形成有限教學(xué)資源的利用最大化，培育一專多能的高技能人才，從而增強(qiáng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.圍繞產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)價(jià)值鏈）上的活動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)資源的融合。產(chǎn)學(xué)資源的融合，從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，是高職院校兩大類專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合（如圖2），其中，模具、電子類等專業(yè)組成的工科類專業(yè)群進(jìn)入制造產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈的上游和中游，商貿(mào)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)群組成的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)入整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，但是，從微觀的角度來(lái)說(shuō)，是高職院校的專業(yè)資源與制造企業(yè)價(jià)值鏈上的活動(dòng)（崗位群的工作）相結(jié)合（見(jiàn)圖3）。依據(jù)哈佛大學(xué)波特教授的企業(yè)價(jià)值鏈模型，企業(yè)價(jià)值鏈上的基礎(chǔ)活動(dòng)包括進(jìn)料后勤、生產(chǎn)、發(fā)貨后勤、銷售與售后服務(wù)，輔助活動(dòng)包括企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施（財(cái)務(wù)、計(jì)劃等）、人力資源管理、研發(fā)與采購(gòu)。與制造企業(yè)的價(jià)值鏈上的活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要有市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。同時(shí)需要掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技能和工科類專業(yè)（知識(shí)）技能的企業(yè)價(jià)值鏈上的活動(dòng)主要有會(huì)計(jì)核算、采購(gòu)、生產(chǎn)與銷售。那么，依托企業(yè)價(jià)值鏈上的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）資源的融合，存在著兩種模式：（1）企業(yè)價(jià)值鏈上的某個(gè)具體活動(dòng)并不是同時(shí)需要掌握經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)與工科實(shí)踐技能。對(duì)于企業(yè)的這類活動(dòng)，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與工科類專業(yè)并不同時(shí)進(jìn)入。而是依據(jù)企業(yè)不同活動(dòng)對(duì)不同專業(yè)技能的要求，分別進(jìn)入不同的活動(dòng)中。這種不同專業(yè)融入企業(yè)價(jià)值鏈的不同活動(dòng)的模式，不能形成經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與工科類專業(yè)之間的資源整合，但是可以形成專業(yè)群資源與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）資源的融合。（2）企業(yè)價(jià)值鏈上的某個(gè)具體活動(dòng)需要同時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)管理類技能與工科實(shí)踐技能。對(duì)于企業(yè)的這類活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與工科類專業(yè)可以一起進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的整合的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的整合，增強(qiáng)一專多能人才的培養(yǎng)。以模具行業(yè)的制造企業(yè)的價(jià)值鏈上的生產(chǎn)活動(dòng)為例，同時(shí)需要掌握工科類的制造技能又需要掌握管理技能，那么，模具專業(yè)可以與企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)資源的整合，共同培養(yǎng)既懂得模具制造又懂得管理的一專多能的應(yīng)用型人才。在課程體系方面，可以把生產(chǎn)過(guò)程中所需要的工科類知識(shí)與管理類知識(shí)結(jié)合在一起，例如，《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程與管理》、《機(jī)械制造過(guò)程與管理》等。

2.以實(shí)踐性教學(xué)為手段、實(shí)踐“基地”為平臺(tái)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)資源整合。區(qū)域性塊狀經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高職院校以實(shí)踐教學(xué)的方式，參與區(qū)域性企業(yè)集群內(nèi)分工協(xié)作，以自身研發(fā)優(yōu)勢(shì)和理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為處于不同產(chǎn)業(yè)鏈位置的企業(yè)提供相應(yīng)的人力、智力及設(shè)施等資源。區(qū)域性的塊狀經(jīng)濟(jì)的企業(yè)集群存在著大量的產(chǎn)品鏈的上下游企業(yè)，這些企業(yè)之間存在著廣泛的產(chǎn)業(yè)分工關(guān)系，集群的規(guī)模越大，這種分工就越細(xì)，則越能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化生產(chǎn)。塊狀經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)分工能夠?yàn)樘幱诓煌止さ钠髽I(yè)提供經(jīng)營(yíng)所需的高度專門化的部件、原料、機(jī)械設(shè)備、研發(fā)、服務(wù)、人力等資源。那么，對(duì)于區(qū)域性高職院校來(lái)說(shuō)，它可以從產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)獲得的實(shí)踐性教學(xué)資源有：專業(yè)建設(shè)資源，課程資源，學(xué)生資源，教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施等資源，教學(xué)管理的資源等[4]。產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐性教學(xué)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)資源融合，它包括學(xué)校的學(xué)生資源與企業(yè)員工的融合，教師和企業(yè)技師的融合，教學(xué)設(shè)施與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)設(shè)施相融合，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。為了能夠積極為區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)和有效地利用企業(yè)集群內(nèi)的產(chǎn)業(yè)資源，在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)周邊或在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作建立學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐性教學(xué)基地，或者與企業(yè)合作在企業(yè)內(nèi)部建立實(shí)踐基地，或者與產(chǎn)業(yè)（協(xié)會(huì)）合作在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)共同建立實(shí)踐基地等，可以縮短學(xué)校與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的結(jié)合。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，實(shí)踐基地的建設(shè)，積極引入多方的投資主體和多邊共同治理的模式，堅(jiān)持從產(chǎn)業(yè)中來(lái)到產(chǎn)業(yè)中去的原則,確立了多種與企業(yè)、行業(yè)、政府等共同建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地模式。具體做法有：（1）進(jìn)廠建室。例如，2006年學(xué)校投資近200萬(wàn)元與寧波生命力模具制造有限公司合作將企業(yè)的生產(chǎn)車間改造成教學(xué)型生產(chǎn)車間，可將模具生產(chǎn)與管理結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)模具專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中為企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)。（2）引廠進(jìn)校。例如，2007年與美國(guó)通用電氣合作（由該公司投資1400萬(wàn)元），在學(xué)校的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)了GE FANUC自動(dòng)化系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)室。（3）官、產(chǎn)、學(xué)合作辦學(xué)的寧海模具城實(shí)踐基地。例如，2004年與寧?？h政府、中國(guó)（寧海）模具城合作在寧海模具產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建寧海產(chǎn)學(xué)研基地，該基地占地150畝，建筑面積3萬(wàn)多平方米，其中廠房8000多平方米，總投資超過(guò)1億元，2007年建成使用。在寧海產(chǎn)學(xué)研基地內(nèi)建有模具數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在周邊建立了9家緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，可以完成機(jī)電類專業(yè)和大部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) （例如，電子商務(wù)、物流、財(cái)會(huì)、企管等專業(yè)）的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，借助這個(gè)大平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）在技能鑒定、研發(fā)、生產(chǎn)及管理方面的深度合作，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了為產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）服務(wù)，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)校的核心能力。

結(jié)語(yǔ)

浙江塊狀經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，尤其在當(dāng)前世界金融經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，如何培育自身特色的核心能力已經(jīng)成為各個(gè)院校正在努力做的事情。高職院校核心能力強(qiáng)調(diào)的是一種獲取、累積、整合和傳授職業(yè)技能的能力。核心能力的培育，需要以產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐性教學(xué)為手段，并通過(guò)實(shí)踐基地的平臺(tái)，在為塊狀經(jīng)濟(jì)服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)群資源與產(chǎn)業(yè)資源的融合。在產(chǎn)學(xué)資源的整合過(guò)程中，可以采取以點(diǎn)帶線，以線帶面的模式。首先，以點(diǎn)帶線，即通過(guò)龍頭優(yōu)勢(shì)專業(yè)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)群的專業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)鏈或者企業(yè)價(jià)值鏈的資源融合；其次，以線帶面，即通過(guò)專業(yè)群帶動(dòng)專業(yè)集群內(nèi)的處于不同位置的專業(yè)群的進(jìn)入產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群的結(jié)合。為了有效地促進(jìn)專業(yè)資源的整合與產(chǎn)學(xué)資源的融合，高職院校還需要注重以下幾點(diǎn)：（1）合作產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的選擇。在選擇合作產(chǎn)業(yè)及企業(yè)時(shí)，要尋求與優(yōu)勢(shì)專業(yè)（專業(yè)群）相同或相關(guān)的行業(yè)與企業(yè)，因?yàn)?，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有經(jīng)驗(yàn)的伙伴之間的聯(lián)盟會(huì)使知識(shí) （技能）在組織間轉(zhuǎn)移更有效。如果高職院校和企業(yè)之間知識(shí)（技能）的關(guān)聯(lián)性大，那么高職院校更可能從合作企業(yè)獲得新的知識(shí)與技能，這將提高高職院校的教師與學(xué)生的知識(shí)與技能的吸收能力。（2）以優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)入企業(yè)價(jià)值鏈中的核心業(yè)務(wù)活動(dòng)，這樣有利于增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)校的資源依賴，發(fā)揮學(xué)校在合作中的主導(dǎo)地位。（3）在專業(yè)資源融合中，需要注重專業(yè)的柔性，即專業(yè)特色與多技能的協(xié)調(diào)，這樣有利于在當(dāng)前世界性的金融經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，增強(qiáng)學(xué)生的一專多能，提高就業(yè)能力。（4）建立產(chǎn)學(xué)合作中的企業(yè)進(jìn)入與退出機(jī)制。高職院校需要依據(jù)自身專業(yè)資源和地方塊狀經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)特色，有選擇地與企業(yè)進(jìn)行合作，同時(shí)，為了確保產(chǎn)業(yè)資源獲取的動(dòng)態(tài)性，對(duì)于不適合合作的企業(yè)，還要規(guī)定一定的退出機(jī)制。

[1]Prahalad C.K.,HamelG..TheCoreCompetenceofthe Corporation[J].Harvard Business Review，1990（5）：56-60.

[2]蔡澤偉，姚奇富.高職教育要為現(xiàn)代制造業(yè)培訓(xùn)技能型人才[J].高等教育研究，2007（1）：64-67.

[3]唐根年，徐維祥，汪少華.浙江區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)地理分布特征、績(jī)效及其形成機(jī)制研究[J].人文地理，2003（4）：23-26.

[4]徐盈群,林明.浙江塊狀經(jīng)濟(jì)背景下高職院校實(shí)踐性教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究[J].職教論壇,2009(8):42-45.

責(zé)任編輯 徐惠軍

林明(1972-)，男，管理學(xué)博士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?zhàn)略管理與組織創(chuàng)新；徐盈群(1965-),女,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授,研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和管理的研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào)：yb05104)的階段性成果，課題主持人：徐盈群。

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