莫概能朱 東

（1.三峽大學體育學院，湖北 宜昌 443002；2.上海體育學院武術系，上海 200438）

構建武術信息化課堂
——兼論信息化教學研究現(xiàn)狀

莫概能1朱 東2

（1.三峽大學體育學院，湖北 宜昌 443002；2.上海體育學院武術系，上海 200438）

信息化課堂是一種充分利用現(xiàn)代信息技術向?qū)W習者全方位傳遞信息的課堂。武術所具有的項目特點有必要運用和開發(fā)信息化課堂教學，從而促進武術發(fā)展。文章運用文獻綜述法、邏輯分析法等研究方法，對近年來國內(nèi)外關于信息化課堂教學的研究成果進行歸納和總結，并將其成果借鑒于武術信息化課堂的建構。旨在促進武術信息化課堂的開發(fā)與運用，豐富武術教學方法，發(fā)展學校武術，傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育。

信息化課堂 武術 現(xiàn)狀 構建

1 前言

綜觀我國多年來的學校武術教育改革與普及，雖然取得了一些成就，但總有種“換湯不換藥”的感覺，沒有實質(zhì)性的突破和進展。究其原因，很多專家認為：我國學校武術教學基本上是舶來品，應該構建學校武術教育教學個性化的教學方法和手段[1]。當今社會是信息的時代，知識更新速度快，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，信息技術改變傳統(tǒng)教育模式是教育發(fā)展的趨勢[2]。為了更好的在學校武術教育中傳授武術專業(yè)技能和知識，發(fā)展學生個性，教會學生進行終生學習的技能，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，文章對近十年來國內(nèi)外信息化課堂教學研究進行了研究和分析，探討具有武術項目特點的信息化課堂教育，并對其提出構建的設想。一方面以豐富武術的教學方法，另一方面以促進武術信息化課堂教學的開發(fā)與運用，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

2 體育信息化教學研究現(xiàn)狀與分析

2.1 以多媒體教學模式為主，缺乏創(chuàng)新教學設計

教育部在《武術類課程教學指導綱要》中明確提出：學校武術教學改革的指導思想——淡化套路，突出方法，強調(diào)應用。所謂的淡化套路，并不是不教套路，單講應用和技擊，套路仍然要教。這一指導思想的出臺，許多研究也隨之轉(zhuǎn)向了動作學習與攻防含義講解和運用相結合的教學方式，以激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量，顯然，效果也不是很明顯。現(xiàn)今，我們正處在武術發(fā)展和傳播的一個重要歷史階段，如果我們能順應教育發(fā)展趨勢，利用最新的信息技術手段進行大膽的探索與試驗；站在信息化社會的高度，利用全新的觀點，全新的視野來改善傳統(tǒng)武術教學模式，學校武術也不會面臨如今的窘境。

近十年來關于研究教學的文獻中，把信息技術運用于課堂的教學模式主要是多媒體課堂教學模式。它是一種在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境中引入多媒體計算機的教學模式，其本質(zhì)仍是課堂教學中學生圍繞教師，僅將原來通過教師自身的言、傳、身、教這種單一媒體傳授知識改變?yōu)橥ㄟ^多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體等多重媒體來教學，教學設備雖然變了，但教學方法和教學模式依舊，沒有激發(fā)學生主動性、能動性、創(chuàng)造性和求知學習的個性，也沒有突破時間和空間上的限制，實現(xiàn)教學的課前、課后的伸展性，對課堂教學不能取得實質(zhì)性的進展和突破。

目前我國體育信息化課堂的主要形式是利用多媒體技術將聲像呈現(xiàn)在課堂，使學生形成表象后再進行教學，這種教學方式在田徑教學中比較常見。如施芹[3]所研究的多通道信息反饋教法實質(zhì)上是一種聲像——反饋教學方法，即讓學生觀看正常速度、慢速優(yōu)秀標槍選手的全程技術動作，再在慢速播放過程中，教師將整個動作技術分解并講解。這種聲像的反饋使學生在大腦中留下一個深刻的動作痕跡，初步形成一個完整、正確的動作表象。管澤義[4]介紹的電化教學與表象訓練相結合體育教學方法基本程序為觀看錄像+學生動作表象+教師講解要領+學生練習+教師拍攝學生動作錄像+學生比較自己動作與表象動作。它在田徑教學中提高了教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學生的形象思維能力。武術套路的學習遠比田徑運動中各項動作技能的掌握要復雜得多，怎樣在武術套路教學中使用信息技術，學生在哪個時段進行表象或反饋？這些都是武術教學中疑問。傳統(tǒng)的武術教學已經(jīng)成為阻礙武術傳播和發(fā)展的一道障礙，武術的發(fā)展需要一種新的與時俱進的教學形式，信息技術在武術教學中的運用將為武術的發(fā)展推波助瀾。

2.2 信息化教學資源缺乏適應性、針對性和可交互性

數(shù)字化教學資源指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，它可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學資源等[5]。從所查閱文獻資料來看：當前信息化教學資源建設主要問題有以下幾個方面：一是資源品種基本相同，針對性不強，可交互性資源不多；二是大多教學資源內(nèi)容是文字教材的搬家或課堂教學的翻版，專業(yè)和課程特色體現(xiàn)不夠明顯；三是資源體系大多設計思想和制作方法簡單,適應性較差，資源的模塊結構以及質(zhì)量不能滿足學生個體化學習的需要；四是大量課程資源存在著簡單的低層次重復建設現(xiàn)象以及已建資源沒有形成廣泛共享,利用率低。

信息化、數(shù)字化教學資源建設是實現(xiàn)信息化教學的基礎和關鍵，陳海英、韓曉輝[6]從數(shù)字化教學資源體系的設計原則、要素和功能等方面構建數(shù)字化教學資源體系，其主要功能為：音視頻點播，網(wǎng)上備課，媒體素材庫，數(shù)據(jù)管理，遠程教育，網(wǎng)上考場。據(jù)了解，當前我國大部分高校均已實現(xiàn)這種信息化教學資源體系的建設，它在一定程度上方便了學生的自主學習和教師的研究性教學，提高了教學效率，實現(xiàn)了教學信息資源的共享。但這種體系還不能滿足以身體運動形式為主的體育教學，以更好的促進學生身體練習。

從關于信息化、數(shù)字化教學資源建設的研究來看，可以得出以下結論：目前各學科真正能有效的利用數(shù)字化教學資源進行信息化教學的太少，雖然大部分高校已構建了數(shù)字化資源體系，但其實是一個軀殼，是一個展覽品，沒有靈魂的所在，實用性和擴展性不強，不能利用其進行有效的課堂教學。武術教學系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源建設是一個龐大的工程系統(tǒng)，目前這塊研究還是一片空白，要實現(xiàn)武術這種獨特的運動形式的有效課堂教學的信息化、數(shù)字化教學資源的建設，有待我們所有武術教育工作者的創(chuàng)新研究。

2.3 教學環(huán)境單一，教師缺乏多重角色轉(zhuǎn)換

以數(shù)字化教學大樓為載體,以教學中央控制管理中心為中樞,以數(shù)字化網(wǎng)絡教學環(huán)境、多媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡教學資源建設、在線技術服務為支撐的跨時間、跨空間、跨平臺的數(shù)字化教學環(huán)境，以及建設大學CAI課件制作室等[7]，這些都是進行信息化教學所必須的大環(huán)境，但怎樣去構建具體的信息化課堂的教學環(huán)境，以及營造良好的信息化課堂的教學氣氛，有關信息化教學環(huán)境的研究并沒涉及到。由于學科之間的差異，不同學科所構建的信息化教學環(huán)境是不同的，武術應根據(jù)武術教學自身的特點來設計和構建獨特的信息化教學環(huán)境。

在組建信息化教學平臺時，泰勒提出了“3E”說法，即：環(huán)境（Environment）、設備（E-quipment）以及評價器（Evaluator）?？梢娦畔⒒n堂教學中設備運用的重要性。我國現(xiàn)階段信息化教學主要運用多媒體教室。黎衛(wèi)文[8]把多媒體教室根據(jù)設備的配置分為：（1）經(jīng)濟、非交互型多媒體教室：一臺顯示卡帶TV輸出的多媒體電腦、一套音響設備、一個4路TV分配器、2～4臺大屏幕彩電。（2）實用、非交互型多媒體教室：一臺多媒體電腦、一套音響設備、一臺多媒體投影機、一塊大銀幕。（3）多功能多媒體教室：在多功能多媒體教室的基礎上，根據(jù)需要投資幾十個工作站，并使用相應的多媒體教室控制軟件組成一個多功能、多學科、交互型的CAI多媒體網(wǎng)絡教室。由于武術項目的獨特運動形式，即動作繁多，路線復雜，單個動作要素多，注重“精氣神”，因此我們在建構武術信息化課堂時，不能照搬以上三種多媒體教室所采用的設備，而要運用符合武術教學特征的教學設備，而這些設備放在武術教學實踐中應該具有的教學功能是：（1）教學信息的展示。（2）學生和教師間的交互。（3）學生與學生間的交互。（4）共享學習的教學資源。

教師在信息技術構建的教學環(huán)境下,教師知識傳遞者的角色趨于過時,但教師導師的身份需強化，在教學過程中教師主要扮演：引導、輔導、指導、教導、誘導的角色[9]。佘敏克[10]采用教學實驗將實驗對象隨機分成三個組，第一組采用以教師為主導的傳統(tǒng)體育課堂教學模式；第二組運用排球多媒體課件進行獨立的排球教學，教師不參與引導和組織教學,讓學生自己成為知識與能力的主動建構者；第三組采用教師課堂教學和排球多媒體課件輔教的組合方式實施教學，即采用以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式。結果表明：第三組的技術成績和理論成績明顯優(yōu)于第一組、第二組。這說明教師在課堂教學中，教師的主導只有在以學生為主體的前提下才能發(fā)揮它最強的教學效應。信息化教學一旦教師不能恰當?shù)陌盐照n堂，一些問題就會出現(xiàn)，如：過分強調(diào)了學生的主體地位，重視形象思維，而忽視抽象思維等,這樣勢必影響教學效果。

3 信息化理念下武術課堂的建構

圖1 武術信息化課堂建構圖

3.1 多情境化教學設計，發(fā)展學生多元智能

在多元智能基礎上營造多元互動的信息化課堂學習情境，進行“場景化的學習和探索”，對學校武術教育的發(fā)展尤為重要。傳統(tǒng)武術課堂學習環(huán)境不能提供實際情境所具有的多元性、生動性和豐富性，因此往往只注重學生單一智能的發(fā)展。信息化課堂教學可以使我們將傳統(tǒng)的教學設計改變?yōu)樵O計情境化的學習環(huán)境，如故事情境，“任務驅(qū)動”和“問題解決”情境，協(xié)作學習情境等。博大精深的中國武術有太多的素材可以用來創(chuàng)設各種情境，仿如穿越時空，產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，使學生在武術課堂中盡情的投入和享受學習，提高其學習武術的興趣和教學效果。從而為多元智能的發(fā)展構建一種適應性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導性的學習氛圍,誘導、激發(fā)和強化學生多元智能的發(fā)展。

3.2 建構新型教學模式，延長學生知識記憶持久性

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序[11]。武術信息化課堂教學模式是有異于傳統(tǒng)教學模式的一種新的模式。由于武術教學不同于其他學科在封閉的多媒體教室進行教學的特征：首先，其場所一般在空曠的武術訓練教室；其次，武術是一種身體運動。因此其教學模式僅靠講授和練習顯然達不到良好的教學效果。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做的兩個著名的心理實驗（見圖2和圖3），從圖2中我們可以看出人類獲得信息的94%來自視覺和聽覺，而多媒體就是聽和看的完美結合體。圖3表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。因此，我們應充分利用信息技術給學生視覺和聽覺上的刺激以及多情境化探索和討論性的信息化教學模式進行教學。此外，信息的現(xiàn)場反饋在教學中尤為重要，通過利用信息化技術，教師在課堂教學中能更加有效的獲得學生學習的信息，并及時反饋給學生，學生通過觀看自身的錯誤動作來糾正錯誤來延長學生知識記憶的持久性。

3.3 延伸武術課堂教學，建設集成性學習資源

武術信息化學習資源是應信息時代的技術發(fā)展而出現(xiàn)，它的技術基礎是網(wǎng)絡和多媒體技術相結合的超媒體技術。武術信息化學習資源的建設不僅要包括關于武術的素材型學習資源，即文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等，還應建設與素材型學習資源不同的集成性學習資源。這些資源是根據(jù)特定的教學目的和應用目的，將多媒體素材和資源進行有效組織的一種“復合型”資源，即課件，武術網(wǎng)絡虛擬練習，武術微型世界（指利用計算機構造一種可供學習者自由探索的學習環(huán)境，其基本特點是學生可操縱模擬環(huán)境中的對象，構建自己的武術微型世界），武術教學模擬，電子期刊等。通過建設這些集成性學習資源，學生在課外即娛樂了身心，提高其學習武術的熱情，又了解了傳統(tǒng)武術知識。

圖2 人類獲得信息來源百分比值

圖3 不同學習途徑人類記憶的持久性

3.4 校園武術文化環(huán)境的建設

武術信息化教學環(huán)境不僅要擁有現(xiàn)代化的教學硬件環(huán)境、功能強大的教學平臺、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡教學資源、行之有效的教學管理系統(tǒng)、人性化的教學支撐服務體系，更需要建設校園武術文化環(huán)境。然而校園武術文化環(huán)境的建設不是信息化教學環(huán)境的附屬品，它是武術信息化課堂教學的延伸，教師與學生置身于信息化教學環(huán)境中，不僅可以學習專業(yè)知識，更可以感受到武術傳統(tǒng)文化的熏陶。

4 結語

我國信息化教學研究起步晚，目前學校所建設的信息化教學資源體系實用性和擴展性不強，教學方法和教學設計陳舊簡單，教學環(huán)境單一。信息化教學在我國學校教育中可以說徒有其名，硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都不能實現(xiàn)真正意義上的信息化課堂教學，有關信息化教學研究缺乏系統(tǒng)系和完整性。此外，武術及與武術技術特點相仿項目的信息化教學研究甚少，武術信息化課堂的構建需加大研究和借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗。筆者認為構建武術信息化教學課堂需考慮以下幾個方面：（1）多情境化教學設計，發(fā)展學生多元智能；（2）建構新型教學模式，延長學生知識記憶的持久性；（3）延伸武術課堂教學，建設集成性學習資源；（4）校園武術文化環(huán)境的建設。

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Analysis and Discusscion on the Status of the IT Teaching——the Construction of Wushu IT Teaching

Mo Gaineng1Zhu Dong2
（1.P.E.College of Sanxia University,Yichang Hubei 443002;2.Wushu School of Shanghai University of Sport,Shanghai 200438）

IT Teaching is a method of transmitting information to the full range of learners by using modern information technology.The characteristics of Wushu are necessary to use and develop information-based teaching to promote Wushu teaching.Recent research achievementsof IT teaching at home and abroad are summarized and concluded in this paper with the methods of literature and logical analysis,which applied to the construction of Wushu IT Teaching.The paper means to promote the exploitation of Wushu information-based teaching,enrich Wushu teaching method,develop school Wushu,and transmit and advocate the national traditional sport.

IT teaching Wushu teaching situations construction

G85

A

1004—5643（2010）07—0069—03

1.莫概能（1985～），女，助教。研究方向：武術教育教學與科學化訓練。