彭正媛

(重慶市天府技工學(xué)校，重慶 400704)

中職非計算機專業(yè)《計算機基礎(chǔ)》課程改革實踐

彭正媛

(重慶市天府技工學(xué)校，重慶 400704)

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀和中職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的問題，提出了 “5＋1”模式的教學(xué)思路，構(gòu)建了“5+1”教學(xué)模式方案，通過教學(xué)實踐，提高了教學(xué)效果。

中職學(xué)生；計算機基礎(chǔ)；模式；實施

1 引 言

近年來,《計算機基礎(chǔ)》課程改革一直是職業(yè)學(xué)校不斷探索的問題。傳統(tǒng)中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)中職學(xué)校生源存在的現(xiàn)實狀況和職業(yè)教育的要求，有必要改革傳統(tǒng)的《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法。

2 《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

計算機基礎(chǔ)已經(jīng)成為各個專業(yè)中職學(xué)生必修的課程，傳統(tǒng)的《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教育要求。

2.1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀

中職生源的現(xiàn)實困難不容忽視，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，影響了《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)。在對某專業(yè)新生的入學(xué)摸底考試中，總分各為100分，測試的知識為初中一年級下學(xué)期偏易的內(nèi)容，但結(jié)果卻不能令人滿意。136名同學(xué)參加了考試，其中語文的及格率為41%，數(shù)學(xué)的及格率為僅為26%，語文80分以上的有4人，其余的分布在70分～10分之間，而數(shù)學(xué)80分以上僅有1人，20分以下的就有18人之多，可見學(xué)生基礎(chǔ)較差，給《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)帶來一定的客觀困難。

2.2 中職學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異大提高了教學(xué)難度

《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中也存在許多問題。由于中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，《計算機基礎(chǔ)》課程對中職學(xué)生來說不再是零起點。但是，來自不同學(xué)校或地區(qū)的學(xué)生對計算機知識的掌握程度參差不齊，一部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了該課程的很多知識，如果再簡單地重復(fù)這些知識，他們會感到索然無味；還有一部分學(xué)生經(jīng)常使用計算機，但只限于上網(wǎng)打游戲，他們對課程中的理論知識知之甚少，對上理論課也毫無興趣；但也有小部分學(xué)生以前沒有學(xué)過計算機相關(guān)知識，甚至沒有接觸過電腦，如果對他們講授過于深奧的計算機知識，可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 《計算機基礎(chǔ)》課程教材內(nèi)容的滯后性影響教學(xué)效果

《計算機基礎(chǔ)》課程教材內(nèi)容的滯后性，也影響了《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。首先，沒有建立《計算機基礎(chǔ)》操作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不同行業(yè)也沒有明確地向中職提出《計算機基礎(chǔ)》操作技能的要求標(biāo)準(zhǔn)。其次，中職計算機基礎(chǔ)教材類型繁多，有一部分還是大學(xué)教材的翻版，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。再者，中職《計算機基礎(chǔ)》課程體系結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科本身知識體系的完整性，與中職學(xué)生的文化程度不相適應(yīng)。中職《計算機基礎(chǔ)》教材有的章節(jié)理論性太強，學(xué)生不易接受，如果強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的知識性、系統(tǒng)性，勢必會引起學(xué)生的反感。最后，中職《計算機基礎(chǔ)》教材內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展的需要不相適應(yīng),造成學(xué)生無法學(xué)以致用。

3 構(gòu)建“5＋1”教學(xué)模式

鑒于上述的情況，在我校的《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的現(xiàn)狀，提出了有利于學(xué)生能力發(fā)展的“5+1”教學(xué)模式。

3.1 “5＋1”模式的設(shè)計思想

首先，在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中，正確把握和定位計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，即體現(xiàn)計算機的工具性，讓學(xué)生學(xué)會并充分利用計算機這一工具，為所從事的工作服務(wù)；其次，要將計算機教學(xué)與短期計算機培訓(xùn)區(qū)別開來，我們的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非機械的即學(xué)即用的操作[1]。由于中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。所以，中職計算機基礎(chǔ)教育除了會打字或會操作計算機常用軟件外，還應(yīng)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握常用辦公軟件的操作和簡單程序編寫，著重掌握將來所從事社會職業(yè)必需的實用文檔的編輯與寫作、表格制作與計算、演示文稿的制作，學(xué)會掌握生產(chǎn)與實際生活中信息的獲取、處理與利用。在此前提下，《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)就應(yīng)從“能力本位”出發(fā)，針對職業(yè)崗位對學(xué)生應(yīng)具備的計算機知識、能力、素質(zhì)的具體要求，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式[2]。

3.2 “5＋1”模式的內(nèi)容

“5＋1”教學(xué)模式是將《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容劃分為漢字錄入、操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、Word圖文編排、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿5個模塊和1個Office綜合應(yīng)用項目。中職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)更加強調(diào)基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，更加突出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的綜合運用，形成了由點到面，由面到體的知識、技能、運用技巧全方位的知識技能體系[3，4]。

3.3 “5＋1”模式配套考核評價機制的完善

隨著計算機基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，“5＋1”模式的考核也由傳統(tǒng)的筆試過渡為實驗＋期末筆試的方式，最后完善到形成性考核方式（過程考核和期末考核）與認證考試相結(jié)合的考核方式。

3.3.1 形成性考核方式[5]

形成性考核方式分為過程考核與期末考核兩部分。過程考核貫穿整個學(xué)期，是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況包括實習(xí)作業(yè)上交情況、實習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、學(xué)生課堂參與、書面作業(yè)情況的考核；期末考核分為筆試和上機考試。最后計算機課程的總成績由過程考核成績和期末考核成績構(gòu)成，其中過程考核占35%，期末筆試占30%，期末機試占35%。

這種考核方式在很大程度上減輕了學(xué)生死記硬背書本知識的壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的興趣與熱情，也使得學(xué)生使用計算機解決實際問題的能力有了很大提高。

3.3.2 認證考核

除了推行形成性考核方式外，還應(yīng)同時引入國家級、市級的各種認證考試，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)的計算機證書，并將微軟信息化核心能力考試、重慶計算機職業(yè)技能鑒定考試作為計算機操作能力的基礎(chǔ)性職業(yè)資格認證，構(gòu)建能力考核＋職業(yè)認證的教學(xué)質(zhì)量評價體系[6]。

4 “5＋1”教學(xué)模式的實施

4.1 “5+1”教學(xué)模式在理論教學(xué)中的實施

理論教學(xué)中常常采用“三部曲”講授法，即“提出問題——介紹解決問題的方法和思路——講解演示方法和總結(jié)規(guī)律”。如：對Word章節(jié)內(nèi)容的講授時，先設(shè)計好一個綜合實例，作為一個要解決的問題展現(xiàn)給學(xué)生，接著介紹需要用到的知識和解決步驟，再進一步講解實現(xiàn)的方法，最后總結(jié)制作Word文檔的一般過程和方法。在教學(xué)手段使用上，一方面大量采用多媒體授課，另一方面使用網(wǎng)絡(luò)平臺加強教學(xué)的互動性。教師把所有章節(jié)都做了多媒體課件，講課后就放在局域網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時瀏覽或下載，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可用E-mail或QQ等方式與教師聯(lián)絡(luò)，實行互動式教學(xué)。

另外根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中還可以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)、方向、自身的文化教育、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)對象等進行劃分，為不同層次的學(xué)生制定出不同教學(xué)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，使每個學(xué)生能夠得到最適合于自身的教學(xué)和實踐，“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”[7]，將學(xué)生大致分為兩層。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果對于所教內(nèi)容確實已經(jīng)掌握了，將所講內(nèi)容進行一定延伸，配合習(xí)題讓他們進行練習(xí)，使他們學(xué)得更多、更深；而對于從頭學(xué)起的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和理解，樹立起他們的學(xué)習(xí)信心，消除心中的畏難情緒，同時鼓勵學(xué)生利用課余時間多學(xué)習(xí)一些與計算機相關(guān)的知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過分層教學(xué)可以充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好同學(xué)的作用，進行“一帶一”，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。

4.2 “5+1”教學(xué)模式在實習(xí)教學(xué)中的實施

理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)是密不可分的，由于“5＋1”模式中模塊的操作性強，所以我們大部分上課時間都安排在實訓(xùn)室進行，實習(xí)操作與理論教學(xué)有機結(jié)合，邊講邊練，讓學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教，教學(xué)做合一，營造有利于學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境[8]。

教師根據(jù)所講授的理論知識安排的上機練習(xí)，目的是使學(xué)生能夠及時掌握所講的重點內(nèi)容，進行熟練操作。在這一過程中如果沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，效果是有限的。老師為主體的填鴨式教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的主觀能動性及思維的發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，以至于常常出現(xiàn)學(xué)生會就同一類問題反復(fù)詢問的情況。

經(jīng)過反復(fù)摸索，總結(jié)出在理論和實踐一體化教學(xué)中，教師僅僅起指導(dǎo)作用，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理解和消化所講內(nèi)容。嘗試引入項目教學(xué)法、案例教學(xué)法，選取實際工作和生活中的典型資料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)置大量能提高學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的課后練習(xí)和課后實訓(xùn)課題，以直觀形象的方式提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生從多方面觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題、提高操作能力，培養(yǎng)學(xué)生強烈參與意識和創(chuàng)新思維能力。實習(xí)完成后可以由教師進行點評指導(dǎo)，將優(yōu)秀的作品上傳到學(xué)校的網(wǎng)站上。如計算機硬件的組裝實習(xí)，就可以采用分組方式，學(xué)生之間可以共同探討，研究解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4.3 “5+1”教學(xué)模式的實施結(jié)果

課程結(jié)束后，我們對采用“5+1”教學(xué)模式的顯示實驗班級和普通班級的學(xué)生分別進行了教學(xué)情況抽樣調(diào)查，調(diào)查方式為問卷表及學(xué)生綜合測試的形式，得到教師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如表1所示。調(diào)查顯示，在教學(xué)方法和自覺能力的提高上，學(xué)生認為“很好”的比例占40%以上，采用“5+1”教學(xué)模式班級測試成績優(yōu)秀率也高出普通班級10%以上，“5+1”教學(xué)模式的教學(xué)效果非常明顯。

表1 “5＋1”教學(xué)模式實施效果

5 結(jié) 語

對中職《計算機基礎(chǔ)》進行的“5+1”教學(xué)模式改革，并運用于教學(xué)實踐中，為中職《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革做出了有益的嘗試。

[1]邵國霞，等.課程設(shè)計教學(xué)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（6）.

[2]溫泉徹，黎瓊.《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的研究[J].湛江師范學(xué)學(xué)報，2005（6）.

[3]法涯.高職計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育，2007（13）.

[4]萬德年，朱偉.高職計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].中國科技信息，2006(6).

[5]李寶敏，對文科大學(xué)計算機基礎(chǔ)課體系的探討[J].西安工業(yè)大學(xué)高教研究，2006(3).

[6]萬德年.高職“計算機基礎(chǔ)”考試改革與實踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2007(12).

[7]萬德年.計算機基本操作技術(shù)課教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育，2008(18).

[8]邢茹，王行恒.高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育調(diào)查研究 [J].計算機教育，2005(11).

責(zé)任編輯 王榮輝

Reform and Practice of Computer Basic Courses for Non-computer Majors in Secondary Vocational Schools

PENG Zhengyuan
(Chongqing Tianfu Skilled Workers Training School,Chongqing 400704，China)

By combining students’conditions in secondary vocational schools with problems raised in the Computer Basic courses,this thesis puts forward“5+1”teaching model.In accordance with the conditions of students and teaching,the“5+1”teaching model will heighten effects through teaching practice.

students in secondary vocational schools;computer basic course;model;practice

G710

A

1674-5787（2010）03-0133-03

2010-03-22

彭正媛（1968—），女，重慶市天府技工學(xué)校，講師，主要從事數(shù)學(xué)及計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)及研究。