王寶英，袁 勇，盧 靜，毛小群

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

新評價體系推動數(shù)字電路課程教學(xué)改革

王寶英，袁 勇，盧 靜，毛小群

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

介紹了高職學(xué)校在新理念下教學(xué)方法的改革，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以數(shù)字電路課堂教學(xué)為例建立新的教學(xué)評價體系并以此驅(qū)動教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和教學(xué)過程中的主體性。

數(shù)字電路；評價體系；教學(xué)改革

《數(shù)字電路》是工科諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課程 ，在很多專業(yè)的課程體系中起著承前啟后的作用 ，學(xué)好這門課有助于提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，因此，理論課堂的教學(xué)難度較大 。我們教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識 ，更重要的是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)甚至走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

1 改革依據(jù)

1.1 教育理念的深化

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，這就要求實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑——教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，教學(xué)過程中必須著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重知識、重技能、重綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這個素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個要素構(gòu)成，一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力；二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本素質(zhì)；三是職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性；四是在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新精神和開拓能力等。

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育還處于改革的摸索嘗試階段，大多沿用的是原有本科教學(xué)模式，教學(xué)評價體系多采用試卷形式，導(dǎo)致學(xué)生的高分低能。教育部教高育16號文件為高職教育指明了方向，那么在工學(xué)結(jié)合，以學(xué)技能為主的理論指導(dǎo)下，原有學(xué)時要分一半左右上實(shí)訓(xùn)課，在學(xué)時壓縮的情況下如何上好每堂理論課，讓學(xué)生學(xué)有所獲，成了當(dāng)前高職教育面臨的一個難題。

1.2 教育目標(biāo)的變化

分析和研究教學(xué)對象是實(shí)施有效教育、提高教育效果的前提。目前，大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。因此，教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，加大了教育難度。我國高職教育的生源類型繁雜，包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。

學(xué)生素質(zhì)差異導(dǎo)致的教育難度大，其本質(zhì)是“管理難導(dǎo)致的教學(xué)難”。 因此如何充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，鍛煉其獨(dú)立思考問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力成了教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念要求每個學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，僅靠課堂提問是無法實(shí)現(xiàn)的，這就需要建立一種行之有效的評價機(jī)制。

1.3 評價體系現(xiàn)狀

教學(xué)評價體系應(yīng)包括兩部分：教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。學(xué)校長期以來對學(xué)生的評價是 “一份試卷定成績”，并把這 “成績”作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這會使得教師在上課時只注重理論知識的灌輸和訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生其他方面技能的培養(yǎng)；也會使得學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽講，考前突擊，死記硬背，考后忘得很快，不利于知識的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，也不能真實(shí)地反映學(xué)生的專業(yè)水平 。

這種課程的教學(xué)評價體系必須改革，引導(dǎo)教學(xué)改革順利進(jìn)行?？己藨?yīng)該是一個全面的、綜合的、動態(tài)的評價過程。不僅單純考察學(xué)生記住多少知識，更應(yīng)該考查學(xué)生的動手能力、分析、解決問題的能力以及創(chuàng)造性等。因此，傳統(tǒng)的考評方案必須改革，對于不同的內(nèi)容提倡采用多種考核方法，各種方式占一定比例，綜合評定專業(yè)課成績。

2 實(shí)施方案

2.1 評價體系總體框架

高職學(xué)生雖然自我約束能力較差，對自身要求不高，但不缺乏集體榮譽(yù)感，根據(jù)這一特點(diǎn)此評價體系應(yīng)在分組情況下建立，課堂分組評價體系構(gòu)成如表1所示，各組成員發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，最后得到相同成績。分組時力求做到各組成員素質(zhì)能力的均衡。要提高本組成績每個成員都要努力，這樣能力強(qiáng)的同學(xué)就可以帶動差一點(diǎn)的學(xué)生，達(dá)到互學(xué)的目的，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

表1 課堂評價體系構(gòu)成

為了消除各組成員“吃大鍋飯”的心理，課程結(jié)束時以個體為單位進(jìn)行綜合考核，可包括實(shí)訓(xùn)技能考核、理論知識考試等，最后結(jié)合課堂評分給出最終總評成績。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.2.1 出勤

參考企業(yè)管理模式嚴(yán)格考勤，將出勤考核也在分組基礎(chǔ)上實(shí)施，各組成員之間相互監(jiān)督。以此只需在課間休息時采用舉報方式由周組長報告其他組成員遲到曠課情況，根據(jù)實(shí)際情況為有遲到曠課組整體扣分。

2.2.2 課前五分鐘

課堂教學(xué)目標(biāo)主要有兩個：一是知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本之外的知識、時事等。在開始上課前安排課前五分鐘環(huán)節(jié)，由教師在前一次課結(jié)束時布置任務(wù)，這個任務(wù)可以用一個關(guān)鍵詞表示，例如“全球氣候變化”，讓學(xué)生課后查閱資料，在本環(huán)節(jié)隨機(jī)抽一組學(xué)生進(jìn)行陳述，其他組對其進(jìn)行提問。該組能回答的則為該組加分，該組不能回答，為提問組加分，其他組學(xué)生打分。通過本環(huán)節(jié)有助于使學(xué)生走出學(xué)校深入社會，為將來適應(yīng)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2.3 學(xué)生試講

基于數(shù)字電路這門課相對比較簡單易懂，為了解決學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題，這里可以安排學(xué)生分組講課環(huán)節(jié)。輪流抽取某一組中的一名同學(xué)試講，時間為十分鐘左右，其他各組為其現(xiàn)場評價和評分，可達(dá)到如下一些效果：

（1）課前的充分準(zhǔn)備也就達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，提高學(xué)生自學(xué)能力；

（2）學(xué)生以“教師”的身份去學(xué)習(xí)的知識會更透徹；

（3）其他同學(xué)為了能夠公正的評價分?jǐn)?shù)就必須認(rèn)真聽講；

（4）學(xué)生走上講臺鍛煉了公眾面前講話的膽識，為將來應(yīng)聘工作崗位打下基礎(chǔ)。

本環(huán)節(jié)操作過程中必須注意隨機(jī)性，否則不能調(diào)動全體同學(xué)的積極性。

2.2.4 教師點(diǎn)評講解

對于學(xué)生沒有講清楚的內(nèi)容和本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在本環(huán)節(jié)要重點(diǎn)講解，這樣理論教學(xué)就做到了重點(diǎn)突出。

2.2.5 搶答環(huán)節(jié)

可以層層深入，步步設(shè)問，讓學(xué)生搶答，最后在輕松愉快的氣氛中結(jié)束教學(xué)。

2.2.6 課后作業(yè)/短板考試

根據(jù)授課內(nèi)容，每次課結(jié)束時由教師布置課后作業(yè)，及時批改后，為每組打出成績。此環(huán)節(jié)的操作以每組作業(yè)最差的同學(xué)的成績作為該組得分。一旦發(fā)現(xiàn)抄襲，則該組成績計(jì)零分。為了提高自己所在組的成績，各組成員勢必在課后優(yōu)生輔導(dǎo)差生，相互學(xué)習(xí)相互幫助，做到共同進(jìn)步。

3 結(jié) 語

這些評價體系的改革都是對教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)和對實(shí)踐體系的有力鞏固和印證。通過這一系列改革的實(shí)踐，教師不僅能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài) ，學(xué)生本身也能及時地提出學(xué)習(xí)中所遇到的困難和疑點(diǎn)，帶著目的和問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。實(shí)踐體系和評價體系是息息相關(guān)的，二者都是教學(xué)體系改革中不可或缺的重要部分，只有在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新才能使教學(xué)改革適應(yīng)社會需要。

[1]張佩旭.高職體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（10）.

[2]葛學(xué)鋒.高職院?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009(29).

[3]閆學(xué)斌.高職院校電子技術(shù)課教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2009（10）.

[4]毛波軍.論職業(yè)教育評價體系與職業(yè)技能鑒定的互通[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005(1).

責(zé)任編輯 王榮輝

A New Assessment System Driving Reform of Digital Circuit Course

WANG Baoying,YUAN Yong,Lu Jing,Mao Xiaoqun
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331，China）

This thesis introduces the reform of teaching method higher vocational colleges in the light of new conceptions.Combining the aims of personnel training and teaching process pushed by the new assessment system taking digital circuit course as an example,the students’innovation consciousness and subjectivity in the class should be cultivated.

digital circuit；assessment system；teaching reform

G641

A

1674-5787（2010）03-0104-02

2010-04-25

王寶英（1978—），女，碩士研究生，講師，研究方向：微電子技術(shù)應(yīng)用、電子類專業(yè)教學(xué)改革。