王愛蘭,刁永鋒

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川 南充 637002)

頭腦風(fēng)暴法在W ebquest教學(xué)模式中的應(yīng)用

王愛蘭,刁永鋒

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川 南充 637002)

介紹了頭腦風(fēng)暴法在W ebquest教學(xué)模式中的融合流程,通過對(duì)W ebquest教學(xué)流程的分析,在參照頭腦風(fēng)暴法與W equest應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上,總結(jié)出融入頭腦風(fēng)暴思想后W ebquest的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以高效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,為教學(xué)效果的改善以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力保障。

W ebquest;頭腦風(fēng)暴;創(chuàng)造性思維

1 W ebquest與頭腦風(fēng)暴簡介

1.1 W ebquest簡介

W ebquest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士于 1995年創(chuàng)建的,是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立起來的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式。作為一種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng),W eb-quest的中心任務(wù)是要讓學(xué)生應(yīng)用他們?cè)械闹R(shí)建設(shè)性地解決真實(shí)問題[1]。首先,由教學(xué)目標(biāo)出發(fā),教師對(duì)相關(guān)資源網(wǎng)站進(jìn)行整合,并向?qū)W習(xí)者提出一個(gè)有探究意義的開放性的學(xué)習(xí)主題;然后,再有目的的安排問題與規(guī)劃任務(wù),幫助學(xué)生針對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行分析、整合、評(píng)價(jià)和思考,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此主題進(jìn)行探索了解,以避免學(xué)生在多元的全球資源網(wǎng)絡(luò)中盲目瀏覽和接觸不適宜的資源;同時(shí),又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、探究精神和創(chuàng)意思考,讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的步驟開展探究活動(dòng),通過網(wǎng)絡(luò)資源幫助,以及學(xué)生的思維活動(dòng),完成所要求的任務(wù)。

1.2 頭腦風(fēng)暴簡介

頭腦風(fēng)暴法 (B rainstorm ing)又被稱為智力激勵(lì)法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學(xué)家阿歷克斯·奧斯本于 1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法,是一種通過小型會(huì)議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”,最后對(duì)提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)的分析,找出解決問題的“黃金”方案[2]。其理論依據(jù)是模仿了人類大腦神經(jīng)元發(fā)散型的結(jié)構(gòu),使人的思維形成一個(gè)思維地圖,就好像一棵大樹,分出無數(shù)的枝杈,這些枝杈就是神經(jīng)元的樹突,樹突越多,就越容易和其他神經(jīng)元相連,人也就越聰明。“頭腦風(fēng)暴法”符合人類自然的記憶模式,同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)邏輯性,可以幫助我們記憶信息、激發(fā)靈感。將這種方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中,可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。

2 W ebquest教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

2.1 給予并限制自由

給學(xué)生充分的自由,又要限制他們運(yùn)用這些自由,這是W ebquest最重要的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)W ebquest的目的就是要學(xué)生充分利用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面,在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具完成W ebquest賦予的任務(wù)時(shí)給予其充分的自由;而另一方面,我們又要限制其上網(wǎng)的權(quán)限,以求提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.2 有效組織學(xué)習(xí)過程

教師設(shè)計(jì)的W ebquest存在于特定情境中,可以通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及角色扮演的方式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并要求學(xué)生扮演的各個(gè)角色通過網(wǎng)絡(luò)來完成他們的合作(如 E-m ail、BBS等)。

2.3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

從深度上來看,多數(shù)的W ebquest都基于課本而又高于課本。通常來說,教師在編制自己的W ebquest的時(shí)候,都是出于某種教學(xué)需要的驅(qū)使,而不會(huì)脫離課本去設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)。

2.4 考查學(xué)科綜合能力

從廣度上來看,W ebquest是對(duì)各學(xué)科的綜合,是對(duì)學(xué)生能力的一種挑戰(zhàn)。教師在制定W ebquest的時(shí)候,往往希望學(xué)生能夠超越課本和教室的范圍,開拓更廣闊的學(xué)習(xí)視野,獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。因此, W ebquest通常覆蓋了多個(gè)學(xué)科,在解決問題的過程中要求學(xué)生自主地創(chuàng)造各個(gè)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,并將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,運(yùn)用各種技能完成任務(wù)。

2.5 充分發(fā)揮想象力

W ebquest能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生甚至教師的興趣和想象力。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)中,在各種資源的支持和啟發(fā)下,針對(duì)亟待解決的任務(wù),學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力,提出各式各樣的解決方案,而不會(huì)受到課本或是課堂的約束。

3 頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施原則

3.1 沒有形成性評(píng)價(jià),只有總結(jié)性評(píng)價(jià)

在活動(dòng)進(jìn)行期間,最初顯得不可行的觀點(diǎn)有時(shí)在被修正后可能就是最佳觀點(diǎn)。為了不影響參與者的積極性,對(duì)所有觀點(diǎn)不予評(píng)價(jià),直到會(huì)議結(jié)束再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.2 鼓勵(lì)提倡大膽、夸張的觀點(diǎn)

給予參與者充分的自由發(fā)揮個(gè)人的想象力,往往一些狂熱不現(xiàn)實(shí)的想法更能刺激并形成新的思維模式。因此,即使是看起來十分荒誕不現(xiàn)實(shí)的想法都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),以激發(fā)參與者的想象興趣,進(jìn)而在得到有效解決問題方案的同時(shí)又能鍛煉參與者的高級(jí)思維能力。

3.3 注重量而非質(zhì)

“三個(gè)臭皮匠,抵得上一個(gè)諸葛亮”,通過整合許多個(gè)小觀點(diǎn)來產(chǎn)生一個(gè)好觀點(diǎn)更容易。提出的觀點(diǎn)越多就越有創(chuàng)造性,進(jìn)而產(chǎn)生高質(zhì)量解決方案的幾率就越高。

3.4 在個(gè)人自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持合作原則

“頭腦風(fēng)暴法”是通過積累最廣泛的思想來解決問題的。創(chuàng)造是建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,任何一個(gè)有創(chuàng)造力的人都是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在會(huì)議進(jìn)行中采納和改進(jìn)他人的觀點(diǎn)跟生成一系列觀點(diǎn)的最初想法一樣有價(jià)值。

3.5 在整個(gè)議程中,每個(gè)人和每個(gè)觀點(diǎn)都有均等的價(jià)值

這個(gè)原則可以提高參與者的自信度,確保所有參與者都能自信地、自由地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力,保證頭腦風(fēng)暴會(huì)議最終能夠呈現(xiàn)出最佳的解決方案。

4 頭腦風(fēng)暴法與W ebquest教學(xué)模式的融合

W ebquest教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程沒有嚴(yán)格的格式,其靈活的結(jié)構(gòu)是它最吸引人的特點(diǎn),再加上其模塊化結(jié)構(gòu)在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),越來越受到教師和學(xué)生的喜愛。其設(shè)計(jì)流程大致歸納為以下步驟,如圖 1所示。

圖 1 傳統(tǒng)的W ebquest教學(xué)流程圖

由于W ebquest教學(xué)模式和頭腦風(fēng)暴法都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因此在W ebquest教學(xué)模式過程中融入頭腦風(fēng)暴的實(shí)施思想,可以為進(jìn)一步高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供更為可靠的保證。其教學(xué)流程如圖 2所示:

圖 2 融入頭腦風(fēng)暴思想后W ebquest教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

4.1 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

由教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并提出問題,激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。W ebquest要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多樣化、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,并闡明可探究的實(shí)際問題,要求所探究的問題是那些沒有既定答案,有多種可能解決途徑的問題,并且使學(xué)生明確通過這次討論解決什么問題,同時(shí)不要限制可能的解決方案的范圍。這一強(qiáng)烈的外部刺激,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn),并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣更能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.2 確立目標(biāo)與任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)散性和獨(dú)創(chuàng)性

W ebquest給學(xué)生提供的任務(wù)必須是有趣的、可行的,明確的。并且提出的問題都是學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無法全部解決的,也不是簡單地通過收集、整理信息來回答的[3],而是需要進(jìn)一步探索和研究,對(duì)信息進(jìn)行一定程度的加工,概括出主要問題,并進(jìn)行比較、判斷和綜合,為將來能夠在討論過程中提出最佳解決方案提供可能性,這大大發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

4.3 提供背景資料與過程,建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

W ebquest給學(xué)生提供的資源必須是極其豐富真實(shí)的,學(xué)生可以接觸到各式各樣、方方面面的信息,甚至可以直接與專家、數(shù)據(jù)庫、最新報(bào)道發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生帶著教師的任務(wù)閱讀教師提供的相關(guān)背景資料,在吸取信息過程中可以建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)為培養(yǎng)其發(fā)散性思維也提供了廣闊的空間。另外,通過組織協(xié)作學(xué)習(xí),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還便于其按照自己的情況自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí),也有利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。另外,為了讓學(xué)生進(jìn)行高水平的思維和認(rèn)知, W ebquest為學(xué)生提供了建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”,讓其經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過程。

4.4 實(shí)施頭腦風(fēng)暴探討解決方案

組織學(xué)生探討解決問題的方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)過程由教師組織,盡量給學(xué)生創(chuàng)造一種自由的氛圍,讓學(xué)生大膽地展開想象,盡可能地提出獨(dú)創(chuàng)性的想法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn),教師在及時(shí)記錄的同時(shí)可給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或引導(dǎo),同時(shí)作為組織者,教師要注意鼓勵(lì)性格比較內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生多發(fā)表意見,提示學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)也是一種創(chuàng)新。

4.5 總結(jié)評(píng)價(jià),尋求最佳方案

討論結(jié)束后,針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分類整理、評(píng)價(jià)、篩選、最終歸納總結(jié)出最佳的創(chuàng)意結(jié)果。篩選的過程要慎重,不要遺漏任何有價(jià)值的信息。整個(gè)過程可由教師和參與討論的學(xué)生一起協(xié)作完成,學(xué)生在判斷、分析過程中,可以培養(yǎng)自己的判斷能力。

5 頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用效果

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法,有助于打破學(xué)習(xí)者的習(xí)慣性思維,變換角度,開拓視野,使人的創(chuàng)造力得到更充分的發(fā)揮。例如:廣東省佛山市高明第一中學(xué)的李歡顏教師表示,在他的生物教學(xué)過程中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法,不僅在歸納小結(jié)、例子、事實(shí)、想法、感受和學(xué)習(xí)方法交流等方面對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得良好成效,而且在研究型學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都取得了成功[4];另外,承德醫(yī)學(xué)院的趙淑彥、張燕俠在其英語教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法后,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表示:頭腦風(fēng)暴法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段相比,“能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,產(chǎn)生富有創(chuàng)見性的思想[5]”。

使用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例還有很多,但是任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都有其局限性。當(dāng)今社會(huì),如何培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造性思維,已成為社會(huì)的熱點(diǎn),在開發(fā)人的創(chuàng)造力上雖然頭腦風(fēng)暴法確實(shí)是一種簡單易行的方法,但由于它自身的特征以及本身的不成熟性,在利用w ebquest進(jìn)行教學(xué)的過程中融入頭腦風(fēng)暴思想,還需要教師謹(jǐn)慎使用,并可以與其他方法交叉靈活使用,但教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)原則,以便達(dá)到理想的效果。

[1]柳株譯.什么是 W ebquest?[EB/OL].惟存教育,2001-12-2

[2]A.F奧斯本.創(chuàng)造性想像[M].王明利,譯.廣州:廣東人民出版社,1987

[3]陳祎.如何在W ebquest發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力 [EB/ OL].惟存教育,2001-07-08

[4]李歡顏.“頭腦風(fēng)暴法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué),2006,22(5):10-11

[5]趙淑彥,張燕俠.大學(xué)英語教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用的探討[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25(2):216

App lica tion of bra in storm in the webquest teach ingm odel

W ang A ilan,D iao Yongfeng
(D epartm en t of Educa tion,Ch inaW estN orm a lUniversity,Nanchong 637002,China)

This paper describes the p rocess of in tegrating brainsto rm into the w ebquest teaching model.By analyzing thewebquest teaching p rocess,consu lting brainsto rm ingm ethod and the app lication p rincip lesofwequest,the paper sum sup the teaching design p rocessafter integrating brainstorm ing ideas intow ebquest.The survey found thatapp lication of integrating brainstorm ing into the p rocessof c lassroom teaching can noton ly enhance students’interest in learning,but also efficiently imp rove their creative thinking ability,which p rovides a powerfulguarantee for imp roving teaching effectivenessand cultivation of innovative talents.

webquest;brainstorm ing;creative thinking

G40-057

A

:1004-5287(2010)02-0129-03

2009-11-13

王愛蘭 (1984-),女,河南鶴壁人,碩士,主要研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。