常霞玲

初中的英語教學(xué)既是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段,又在學(xué)生整個(gè)一生的英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。英語教學(xué)是一種雙向?qū)W習(xí)和互動(dòng)的過程。隨著2003年我國初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行,我國初中階段教育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育重視程度不僅是停留在口頭上,在實(shí)際教學(xué)過程中得到更多體現(xiàn),英語課更加的重視初中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提高。

一、初中學(xué)生的基本特點(diǎn)

根據(jù)初中生的年齡階段和自身特點(diǎn)分析,初中生具有極強(qiáng)的好奇心、抽象思維能力相對(duì)較弱、有意注意能力較差,自主學(xué)習(xí)能力低的特征。而要學(xué)好一門語言,學(xué)生必須掌握相當(dāng)數(shù)量的語言材料作為基礎(chǔ),并且進(jìn)行廣泛的切合實(shí)際的語言實(shí)踐才能獲得運(yùn)用英語的能力。長久以來,我們?cè)诮虒W(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而一味地讓學(xué)生在題海中埋頭苦干,導(dǎo)致許多學(xué)生死讀書、讀死書。這是非常不正確的。

作為教師,需要將語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生的身心特點(diǎn)和階段結(jié)合起來,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力提到教學(xué)日程上來。尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生,英語基本屬于入門階段,雖然學(xué)生由于年齡小而且好說好動(dòng),但是要利用他們對(duì)語言的新鮮感以及較強(qiáng)的記憶力和模仿能力,需要給其足夠的信心,創(chuàng)造更多的運(yùn)用和鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、新課程教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)的教學(xué)理念是“知識(shí)用于行動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)“語言應(yīng)用”,培養(yǎng)“創(chuàng)新、實(shí)踐能力”,發(fā)展“學(xué)習(xí)策略”。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是要求學(xué)生能熟練掌握英語基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練基本的聽、說、讀、寫技能,并能在不同的環(huán)境中運(yùn)用英語的實(shí)際能力,真正培養(yǎng)出能自主適應(yīng)社會(huì),具有創(chuàng)造力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才。

牛津初中英語是一種適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的新穎而實(shí)用性強(qiáng)的教材,雖然剛開始推行的過程中普遍感到不適應(yīng),例如單詞量和語法的編排,難度較大,但是通過推行,廣大師生逐漸體會(huì)到了它的優(yōu)越性。新教材的特點(diǎn)最突出的就是任務(wù)型教學(xué)原則的運(yùn)用,任務(wù)型教學(xué)使教學(xué)更有目的性和計(jì)劃性,避免盲目,加大了實(shí)踐活動(dòng)的比重,并且要求聯(lián)系生活、貼近實(shí)際,創(chuàng)造語境,增強(qiáng)語言的實(shí)用價(jià)值和使用頻率。語言的學(xué)習(xí)不再枯燥,同時(shí)也不再是孤立的,體現(xiàn)了階段性和整體性、分析性和綜合性的統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

衡量一堂英語課是否出色的標(biāo)志是看課堂的語言和教學(xué)氛圍是否熱烈,語言的實(shí)踐活動(dòng)是否豐富,與實(shí)際生活的聯(lián)系是否緊密。這其中滲透著的就是創(chuàng)新意識(shí)和能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

根據(jù)牛津系列教材聯(lián)系生活、貼近實(shí)際的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生真正的參與到語言的學(xué)習(xí)過程中來,例如學(xué)習(xí)“Whats this?”句式時(shí),完全可以讓學(xué)生利用身邊的事物充分聯(lián)系,如文具、衣服等,并且安排相鄰座位的同學(xué)合作對(duì)話,在他們說的同時(shí)也鍛煉了大家聽的能力。在輕松愉快的氛圍中接受文章的新內(nèi)容,并且在真實(shí)的情景中再現(xiàn),從而加深印象。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,可以利用實(shí)際生活場景,如獎(jiǎng)勵(lì)“Good”,道歉“Im Sorry!”等;可以利用身邊的圖片、模型等實(shí)物;可以利用多媒體等方式更加形象直觀的教學(xué),還原真實(shí)的異域生活和氛圍,提供原汁原味的英語,供學(xué)生模仿;利用課本內(nèi)容或者課本安排的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)鍛煉,充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(二)聯(lián)想與想象

學(xué)習(xí)不是點(diǎn)式的,要聯(lián)系起來,連成片,甚至形成立體結(jié)構(gòu),養(yǎng)成發(fā)散思維。語言的特點(diǎn)雖然基本組成很簡單,但是由簡單的字母或者詞組排列,就可以表達(dá)不同的意思。要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力,讓他們學(xué)會(huì)舉一反三,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。英語課堂學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的雙向教學(xué),為此,教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,遵循教學(xué)規(guī)律,采用實(shí)物演示和語言實(shí)踐相結(jié)合的方法來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

(三)培養(yǎng)質(zhì)疑精神

“于無疑處有疑”,質(zhì)疑精神是可貴的。在學(xué)習(xí)過程中,只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí),才能生疑,從而在解疑的過程中,得到知識(shí)的強(qiáng)化和能力的提高。因此可以說,強(qiáng)化問題意識(shí),是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)要進(jìn)行積極的思考,將不懂的地方勾畫出來,在閱讀或者寫作中發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,通過對(duì)課本和課外文章進(jìn)行精讀和粗讀,提高他們的理解能力,并最終上升為個(gè)人能力層面。

(四)注重反思與評(píng)價(jià)

“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)中尤其要注重學(xué)思的結(jié)合,根據(jù)新教材階段性和整體性的統(tǒng)一,可以將階段劃分得更細(xì),在每一個(gè)步驟或者階段完成之后,要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)。可以安排階段性測驗(yàn),在考試中考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)錯(cuò)誤進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的整體進(jìn)度有一個(gè)掌握。并且積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行反思,從而更好的開展下一階段學(xué)習(xí)。

結(jié)論:由于英語教學(xué)的特殊性,學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與思維鍛煉是同步進(jìn)行的,尤其是語言的學(xué)習(xí),在模仿與接受的同時(shí),更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的大幅提升,因此,在英語課堂教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)素質(zhì)全面的新型人才。