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        社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究

        2010-09-20 01:02:52王德強(qiáng)
        文教資料 2010年10期
        關(guān)鍵詞:維度問(wèn)卷心理健康

        王德強(qiáng)

        (河套大學(xué),內(nèi)蒙古臨河015000)

        社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究

        王德強(qiáng)

        (河套大學(xué),內(nèi)蒙古臨河015000)

        目的:研究社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康的影響,為做好大學(xué)生心理健康教育與就業(yè)工作提供相關(guān)理論依據(jù);方法:采用整群隨機(jī)取樣法,選取某高校968名學(xué)生為研究對(duì)象,利用肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評(píng)定量表、汪向東修訂的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、陳仲庚等翻譯修訂的艾森克人格問(wèn)卷(EPQ-R5C)進(jìn)行問(wèn)卷;結(jié)論:社會(huì)支持程度對(duì)大學(xué)生心理健康有顯著影響,建立多層次、立體化的大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),有利于維護(hù)和促進(jìn)高校畢業(yè)生的心理健康。

        社會(huì)支持大學(xué)生心理健康

        關(guān)于社會(huì)支持尚無(wú)統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為,社會(huì)支持對(duì)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù),即對(duì)應(yīng)激起緩沖作用,另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要意義。社會(huì)支持從性質(zhì)上可分為兩類[1],一類為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持。包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與,這類支持獨(dú)立于個(gè)體的感受,是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。另一類是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持,是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中受尊重,被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度,與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。對(duì)這兩類支持的重要性,一般認(rèn)為感受到的支持比客觀支持更有意義,因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí),但“被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí),而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的(中介)變量影響人的行為和發(fā)展”。[2]人的應(yīng)對(duì)方式和精神癥狀之間存在選擇性相關(guān),總體評(píng)價(jià)是尋求社會(huì)支持有利于身心健康。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體,目前其主要壓力源排在首位的是就業(yè)壓力。而就業(yè)對(duì)于當(dāng)前處于人生轉(zhuǎn)折期的大學(xué)生來(lái)說(shuō),是關(guān)系到其前途與命運(yùn)的重大事件,造成其心理波動(dòng)十分顯著,很容易導(dǎo)致各種不良的應(yīng)激反應(yīng),對(duì)他們身心健康的形成有不良影響。本文就社會(huì)支持程度對(duì)大學(xué)生心理健康影響進(jìn)行調(diào)查分析,以了解大學(xué)生心理健康狀況,這對(duì)做好大學(xué)生就業(yè)工作,維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康,構(gòu)建和諧社會(huì)有十分重大的意義。

        一、對(duì)象與方法

        1.對(duì)象

        采用整群隨機(jī)取樣法,選取某高校968名學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試,由心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任主試,量表當(dāng)場(chǎng)發(fā)放,當(dāng)場(chǎng)收回。在對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量審核的基礎(chǔ)上,剔除無(wú)效問(wèn)卷68份,收回有效問(wèn)卷900份,有效調(diào)查率是92.98%。在所調(diào)查的大學(xué)生中,按生源分高職藝術(shù)生270人,高職文科生170人,高職理科生230人,高職職高生230人。其中男生456人,占50.67%;女生444人,占49.33%;城市287人,占31.89%,農(nóng)村613人,占68.11%。

        2.方法

        (1)依據(jù)肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評(píng)定量表[3],結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中社會(huì)支持的情況,編訂了社會(huì)支持問(wèn)卷。社會(huì)支持問(wèn)卷分為:主觀支持、客觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。主觀支持主要指大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中感受到的被支持、被理解、受尊重的情感體驗(yàn)和滿意程度,包括9項(xiàng)(Cronbachα=0.876)。客觀支持是指客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持,包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與,包括9項(xiàng)(Cronbachα=0.867)。對(duì)社會(huì)支持的利用度是指大學(xué)生對(duì)社會(huì)資源的主動(dòng)尋求與利用,包括9項(xiàng)(Cronbachα=0.856)。社會(huì)支持問(wèn)卷27個(gè)項(xiàng)目,全部采用5級(jí)評(píng)分“非常不符合”為1分,“非常符合”為5分,內(nèi)部一致性度Cronbachα=0.886。(2)采用汪向東修訂的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4]。該量表共90個(gè)條目,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子。采用5級(jí)評(píng)分制(1分=無(wú)、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重,以≥2分為陽(yáng)性,≥3分為中度以上需要幫助的心理問(wèn)題)。(3)采用陳仲庚等翻譯修訂的艾森克人格問(wèn)卷(EPQ-R5C)[5]。該問(wèn)卷包括4個(gè)分量表,E量表測(cè)量?jī)?nèi)外向維度;N量表測(cè)量神經(jīng)質(zhì)維度,也稱情緒性;P量表測(cè)量精神質(zhì)維度;L量表主要測(cè)量被試的掩飾性。

        3.所有數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

        二、結(jié)果

        1.大學(xué)生社會(huì)支持程度的比較

        分析顯示,男生對(duì)社會(huì)支持的利用度明顯低于女生,P<0.01;農(nóng)村學(xué)生主觀支持和支持總分2項(xiàng)高于城市學(xué)生,P<0.01;低年級(jí)學(xué)生客觀支持分低于高年級(jí)學(xué)生,而利用度高于高年級(jí)學(xué)生,學(xué)生身體健康狀況良好者的客觀支持、主觀支持、利用度和支持總分均高于身體健康狀況一般及較差者,P<0.05或P<0.01。不同專業(yè)學(xué)生在社會(huì)支持的利用度上基本一致,但在客觀支持、主觀支持和支持總分上差異均有統(tǒng)計(jì)意義,P<0.01,其中體育類學(xué)生的客觀支持分最高,其社會(huì)支持程度與其他專業(yè)比較雖然有差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但是各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)均高于其他專業(yè)學(xué)生(表1)。

        表1 不同專業(yè)學(xué)生在社會(huì)支持評(píng)分(-x±s)

        2.大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康狀況的關(guān)系

        大學(xué)生社會(huì)支持與SCL-90相關(guān)系數(shù)均為負(fù)值。除利用度與敵對(duì)和恐怖兩因子無(wú)顯著相關(guān)性外,社會(huì)支持的各維度與SCL-的其他各因子均呈顯著負(fù)相關(guān)(表2)。

        表2 大學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持的相關(guān)分析(n=900)

        3.大學(xué)生社會(huì)支持與人格特征的關(guān)系

        EPQ人格維度中,除L維度(掩飾性)外,P維度(精神質(zhì))、E維度(內(nèi)外向)和N維度(情緒情)與社會(huì)支持4項(xiàng)指標(biāo)均存在顯著相關(guān)關(guān)系。其中E維度與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān),而P和N維度與社會(huì)支持各項(xiàng)指標(biāo)則呈顯著負(fù)相關(guān)(表3)。

        表3 社會(huì)支持與人格特征的相關(guān)分析(n=900)

        三、討論

        自1999年起,我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模,全國(guó)高校招生數(shù)從擴(kuò)招前1998年的108萬(wàn)人,一路飆升到2008年的600萬(wàn)。經(jīng)過(guò)10年擴(kuò)招,中國(guó)高等教育毛入學(xué)率從擴(kuò)招前的8%迅速達(dá)到23%,擴(kuò)招累計(jì)招生約為4010萬(wàn),占改革開放30年以來(lái)招生總數(shù)的75%,實(shí)現(xiàn)了由精英教育階段到大眾化教育階段的跨越。目前高等教育在校學(xué)生總規(guī)模超過(guò)2700萬(wàn),實(shí)現(xiàn)了高等教育總規(guī)模位列世界第一的業(yè)績(jī)。然而盡管我們是世界高等教育大國(guó),但遠(yuǎn)不是高等教育強(qiáng)國(guó),伴隨擴(kuò)招而來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。相當(dāng)一部分學(xué)生在付出高昂學(xué)費(fèi)獲得大學(xué)畢業(yè)生身份之后,找不到理想工作,巨大的心理壓力,使他們對(duì)自己讀大學(xué)是否值得產(chǎn)生了懷疑。同樣的問(wèn)題也上移至碩士生和博士生。與此同時(shí),畢業(yè)生就業(yè)工作中還存在著一些長(zhǎng)期累積的困難和問(wèn)題,結(jié)構(gòu)性矛盾突出;一些地方和高校對(duì)就業(yè)工作的重視不夠,工作不到位,機(jī)制不健全;一些地方限制畢業(yè)生就業(yè)的政策性、體制性障礙還沒(méi)有完全破除,不能形成有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。本研究結(jié)果表明:由于目前我國(guó)缺乏有效的大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng),在就業(yè)過(guò)程中大學(xué)生會(huì)遇到種種不公與就業(yè)歧視,而他們依靠自身的力量難以改變處境。加之部分大學(xué)生本身在身心素質(zhì)上的脆弱性,使得他們適應(yīng)社會(huì)的心理壓力高于一般社會(huì)群體,造成了部分人在心理上的高敏感性,使他們覺(jué)得自己是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者,或者感到自己被社會(huì)所拋棄。他們有比較嚴(yán)重的相對(duì)剝奪感和較為強(qiáng)烈的受挫情緒,在社會(huì)生活中缺乏社會(huì)支持感,而“具有較低社會(huì)支持感的人對(duì)他人的評(píng)估比較消極;對(duì)自己本身,則產(chǎn)生人際交往無(wú)能、焦慮及社會(huì)排拒感”[6],在心理上容易產(chǎn)生不滿、苦悶、焦慮、急躁情緒,難以自我調(diào)適,在心理上具有高度敏感性。不同專業(yè)大學(xué)生在社會(huì)支持水平上的差異,可能是專業(yè)特色的反映。在性別方面,女生表現(xiàn)出在支持利用度上的優(yōu)勢(shì),可能與性別角色、傳統(tǒng)觀念和社會(huì)期望有關(guān)。在研究中發(fā)現(xiàn),在社會(huì)支持方面,女生對(duì)社會(huì)支持的尋求顯著高于男生,遇到就業(yè)壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式也不同。男生越來(lái)越集中注意力或變得孤立、沉默,對(duì)提升感覺(jué)的需求與女生不同,男生借助解決問(wèn)題來(lái)讓自己感到減輕就業(yè)壓力;而女生比男生更傾向于主動(dòng)尋求和利用各種途徑的支持,并借助談?wù)搧?lái)使自己感到減輕就業(yè)壓力,多喜歡向自己親密或信任的人傾訴,尋求情感支持,需要理解和關(guān)愛,也許對(duì)方不能解決她的壓力,但只要能夠用心去聽,她們就會(huì)產(chǎn)生滿足感。而且她們?cè)谡務(wù)搲毫r(shí)往往談?wù)摼蜆I(yè)的詳細(xì)經(jīng)過(guò),任何一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)記起并愿意說(shuō)出來(lái),這樣她們會(huì)感到自身的壓力得到極大地舒解,而往往這時(shí),男生就會(huì)覺(jué)得不耐煩,就會(huì)急于出主意想辦法,女生當(dāng)然也需要解決問(wèn)題,但談?wù)摼蜆I(yè)壓力的過(guò)程會(huì)讓她們感到心情變好。因此,在提供社會(huì)支持時(shí),要注意針對(duì)男女生的不同心理,有針對(duì)性地開展大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作。高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)交往更為廣泛,這使得他們從社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中獲得的客觀支持更多。但由于獨(dú)立意識(shí)和自立能力的逐漸增強(qiáng),他們往往更愿意依靠自己,而容易拒絕他人提供的幫助,這可能是造成他們高客觀支持度和低利用度的原因。農(nóng)村學(xué)生的高主觀支持得分,表明他們對(duì)獲得的社會(huì)支持有著更多的積極情感體驗(yàn)和更高的滿意度。研究證明,學(xué)生獲得支持越少,其心理健康問(wèn)題越多,反之則相反。社會(huì)支持一方面為應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù),即對(duì)應(yīng)激起緩沖作用,另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要意義,社會(huì)支持的這種心理保健功能已得到公認(rèn)。個(gè)性外向的學(xué)生較易獲得社會(huì)支持,并且對(duì)支持有良好的情感體驗(yàn),能獲得較好的滿意度和利用度;而具有精神質(zhì)和情緒不穩(wěn)定傾向的學(xué)生則社會(huì)支持不良。

        隨著全球金融海嘯的爆發(fā)和我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇轉(zhuǎn)型,大學(xué)生就業(yè)難累積的問(wèn)題日益凸顯,對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生難以估量的沖擊,已成為影響社會(huì)穩(wěn)定與社會(huì)發(fā)展的重要風(fēng)險(xiǎn)因素之一,并且引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此,能否有效地解決大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)支持問(wèn)題,不僅關(guān)系大學(xué)生的身心健康,而且事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家的長(zhǎng)治久安,關(guān)系到中國(guó)能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期高效有序的發(fā)展。因此,只有建立多層次、立體化的大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),從政策和制度上解決大學(xué)生的社會(huì)支持,才能維護(hù)大學(xué)生的心理健康,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

        [1]Kessler R C.The Effects of Stressful Life Events on Depression.AnnualReview ofPsychology.1997:48:191-211.

        [2]Lazarus R S.From Psychological to the Emotions:A History of Changing Outlooks.Annual Review of Psychology. 1993,44:2-19.

        [3]肖水源.社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000,(1):114.

        [4]汪向東,王希林,馬弘等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表[M].北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999.127-129.

        [5]陳仲庚.艾森人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版(EPQRSC)的使用冊(cè)[M].北京:北京大學(xué)心理學(xué)系,1998,1.

        [6]李強(qiáng).社會(huì)支持與個(gè)體心理健康.天津社會(huì)科學(xué),1998,(1).

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