□郭紹青 權(quán)國龍 趙 健

促進教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習的研究*

□郭紹青 權(quán)國龍 趙 健

為了提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的有效性,促進教師教育技術(shù)能力提升,本文論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習,分析了教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習的特征,提出了從價值收益取向的學習初體驗、設(shè)計參與式學習活動、融入學習指導的LAMS學習活動序列、意見領(lǐng)袖引領(lǐng)的深度交流和自我反思等方面促進教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習的策略.

在職老師;有效學習;學習活動序列;意見領(lǐng)袖;自我反思

近年來,在教育信息化的大背景下,我國各地的教育教學網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施和資源建設(shè)已有相當規(guī)模.在硬件、軟件建設(shè)和資源建設(shè)達到一定水平后,教師就成為推動教育信息化進程的關(guān)鍵因素,起核心作用---最終真正能使教育信息化投入發(fā)揮作用的是教師專業(yè)能力的水平,教師的信息化教學水平的高低直接影響教育信息化進程.

現(xiàn)在,針對中小學教師教育技術(shù)能力培訓項目已為數(shù)不少,有些已持續(xù)開展了很多年.但從投入和培訓的實效看,并不能讓人滿意,尤其是信息化程度偏低的鄉(xiāng)村和山區(qū),教師教育技術(shù)能力的提升非常困難.那么究竟該如何保證培訓效果?一個關(guān)鍵的問題就是:如何保障教師在在職培訓中進行了有效學習呢?本文擬對教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習及其特征進行論述.

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習

(一)有效學習

對于有效學習的界定,文獻中大體有三種取向.第一種是從學習過程和結(jié)果進行定義.這種類型的定義強調(diào)學習者在態(tài)度上"想學"、過程中"能學"并以"學會"為結(jié)果[1].第二種是從學習的水平和層次進行界定.有的將除"記住"、"理解性學習"之外的第三個層次的"適應(yīng)性學習"視為有效學習,即"在理解性學習的基礎(chǔ)上,更加強調(diào)學習者的主動性,更加注意學習的遷移,幫助學習者達到不僅學到知識,而且學會學習,能對自己的思維加以思考(元認知)的境界---強調(diào)有效學習的結(jié)果是舉一反三,能在不同的情境中解決實際問題"[2];有的認為在"shallow learning"和"deep learning"中后者更加有效[3].第三種認為學習者要在興趣、體會(經(jīng)驗)、思考、活動、再創(chuàng)造等要素上有所達成,才是有效學習.這三種取向的定義都認為或隱喻,有效學習一定是新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)已有的觀念之間建立實質(zhì)性聯(lián)系,都強調(diào)學習的實效,即會學和能解決實際問題.

有效學習是學習者具有內(nèi)在的學習傾向、能運用所學解決實際問題,并最終學會學習、形成新的行為或思維習慣的過程.其核心有兩點:①以知識信息的準確性為依據(jù),通過推導出正確的結(jié)論,或綜合、分析知識信息等批判性的加工信息,使"認知結(jié)構(gòu)"不斷變化與成長,進而用以處理新的信息,即學習中"有所思".②在行動上,學習者能有意識地將所學恰當遷移到相似情境中的問題解決上,能將知識技能內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)和能力當中,形成新的行為或思維習慣,即"學以致用".

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習

本文中認為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學習者圍繞學習內(nèi)容或問題,積極地通過探究、協(xié)作或自主的方式、充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源和工具對信息進行批判性、創(chuàng)新性地加工,最終提升知識與技能水平,形成自我發(fā)展的能力.

所謂態(tài)度決定一切,學習者積極主動,學習將有一個成功的開始;學習者能善假于物,善于思考,善于交流與協(xié)作,在解決問題過程中提高知識技能,就能達成有效學習.

(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師有效學習所具備的特征

在參與、開展過許多項目研究后,我們體會到,教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習具備如下特征:

●教師有(深入)學習當前內(nèi)容的需要,或者其興趣或好奇心被當前學習內(nèi)容激發(fā).前者可稱為需求型---出于教學需要或自身能力發(fā)展需要而學習;后者可稱為導向型---沒有這種需求意識,但通過吸引教師,讓其了解、學習后發(fā)現(xiàn),這對自己有好處,并且這些新的內(nèi)容能夠很好地融到自己的教學中去.

●教師利用學習工具和資源,通過交流協(xié)作或自主學習進行探索,真正將學習材料、資源吸收,融入已有的知識體系.這里的"吸收"強調(diào)批判性、創(chuàng)新性地加工,即對學習材料和資源及相關(guān)知識信息進行綜合、分析、推理,重新組合或是邏輯上的梳理,或是融入新的元素等,而絕對不是簡單地理解和記憶.

●教師能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行監(jiān)控和調(diào)整,對自己和同伴的學習進行正確的評價,學習中的問題得到一定程度上解決,這體現(xiàn)著學習結(jié)果的有效性.

●教師的能力得以發(fā)展.在提升教師教育技術(shù)能力的培訓或?qū)W習中,主要體現(xiàn)在三方面:作為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力、作為核心的信息化教學能力、作為自我發(fā)展保證的教研能力.在不同內(nèi)容、類型的學習中,各種能力有主次地會有不同程度的變化.這種能力的變化需要一定的時間才能在實踐與練習中形成.

二、促進教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習的策略

自1999年至今,我們陸續(xù)參與、開展了許多項目,一直以來的關(guān)注點之一就是"提升教師能力、促進其自我發(fā)展".而這依賴于教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習的質(zhì)量,即有效的學習是關(guān)鍵環(huán)節(jié).基于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習的認識和對諸多項目的研究發(fā)現(xiàn),促進教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習可從以下幾個方面著手:

(一)價值收益取向的學習初體驗

從教師的切身利益出發(fā),從價值收益的角度入手,使教師在心理上獲得良好的學習初期體驗.

快速學習新事物最好的辦法,就是先擱置已經(jīng)模式化的思維和行動方式,在完全理解吸收新事物的精髓后,再將新事物與原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用---這樣的好處在于,不會在學習之初便產(chǎn)生抵觸、抵制的心理;而且通過比較、問題發(fā)現(xiàn)和解決更有利于學習.順著這樣的思路,在項目中,我們結(jié)合教師的教學實際"設(shè)問---引導",通過由"教學應(yīng)用"、"視頻課例"和"擴展資源"等模塊構(gòu)成的靜態(tài)專題學習網(wǎng)站向教師介紹典型案例、展示實際的效果,讓教師有全新的體驗,切實了解新的教學觀念和方法真正的效果,并認識到這樣的培訓和學習有利于自己解決教學實踐中的一些問題,有益于自己專業(yè)技能的提高,有助于自己在職業(yè)發(fā)展的道路上獲得更大的利益.

這種"價值收益"取向的做法易于讓教師從內(nèi)心產(chǎn)生想學的愿景,至少是一種心理傾向.就像一位教師深切感受到的"價值規(guī)律和利益驅(qū)動是參與的原動力",這將為后面的學習打下心理基礎(chǔ),也為培訓后的思想轉(zhuǎn)變奠定基石.

(二)融入學習指導的參與式學習活動設(shè)計

從教師的需求與興趣出發(fā),依據(jù)學習理念設(shè)計能解決教師教學之憂或引起其興趣的實用課程和典型且貼切的教學資源,使教師能主動、有效地學習,這是一個重點.

1.基于參與式學習活動的課程內(nèi)容

"……僅僅提供學習內(nèi)容,并不足以保證有效學習的發(fā)生;要使在線學習有更好的學習效果,需要設(shè)計有交流、有互動的學習活動,讓學習者不僅瀏覽內(nèi)容,而且在學習內(nèi)容的同時利用多種學習工具參與和內(nèi)容密切相關(guān)的學習活動……"[4].在Moodle課程中,我們把學習內(nèi)容按需求分階段地設(shè)計成多個學習活動.活動過程一般有感知、學習、任務(wù)三個步驟,包含活動目標、要求、知識點有關(guān)的圖文和視頻案例(資源)、討論、測驗、上傳、Wiki、作業(yè)、互動評價等活動形式.尤其是小組討論和設(shè)計創(chuàng)作(教學設(shè)計與教學資源)體現(xiàn)著教師的主體參與性.

根據(jù)教師對培訓的體會,如"通過觀摩視頻案例,初步體會協(xié)作教學法在課堂教學中的作用", "通過觀看教學案例和專家的點評,了解課堂中設(shè)計支架的基本方法;掌握支架式教學法在課堂中的具體應(yīng)用和設(shè)計支架時應(yīng)注意的問題;通過具體案例的設(shè)計,掌握在課堂中進行支架式教學的具體應(yīng)用方法."可以看出,課程設(shè)計是成功的.活動樣例見圖1.

重要的一點是:學習內(nèi)容資源只有通過學習者的精加工---把新知識與已有知識聯(lián)系起來,通過補充、翻譯轉(zhuǎn)換、類比等方法,建構(gòu)新知識的意義---才能真正為學習者擁有,才能產(chǎn)生實質(zhì)性的學習.所以在活動中,強調(diào)與教師多年的學科教學相結(jié)合,讓教師自己參與設(shè)計、討論,在活動和實踐中形成自己的作品.學習內(nèi)容和過程與教師的已有經(jīng)驗、興趣和目標聯(lián)系越緊密,學習效果越好.

2.融入學習指導的LAMS學習活動序列

在開放、自主的學習環(huán)境中,使用開放源碼的Learning Action Manage System(LAMS),有助于學習真正發(fā)生.LAMS是一個具有設(shè)計、管理和發(fā)布在線合作學習活動的工具,將之與Moodle相整合,對課程重要的、核心內(nèi)容的學習非常有幫助---在課程的設(shè)計與學習過程中它以活動的形式出現(xiàn).它的特點在于必須遵循一個線性序列進行,學習者得完成前面的學習步驟才能進行下一步學習;需要完成設(shè)定的學習步驟,此學習活動方才結(jié)束.也可以中途退出,下次繼續(xù)接著學習.這就在一定程度上迫使教師一次或多次完成必學的內(nèi)容,對教師掌握諸多教學法在課堂中的具體應(yīng)用和細節(jié)問題十分有利.

在LAMS中,在學習的序列安排和針對具體內(nèi)容問題的學習形式上做有利于教師理解、掌握和思考的設(shè)計,就是學習指導的體現(xiàn).

根據(jù)有關(guān)"計算機提示在元認知和問題解決中對遠遷移所起到的作用"的研究[5],學習活動序列中,比較多地利用了過程性提示和結(jié)果性提示,引導學習者觀察、解釋和思考方法的應(yīng)用,以促進學習.圖2和圖3展示了一個完整的LAMS學習活動序列"協(xié)作教學法在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學應(yīng)用".

學習活動序列中,通過提示和問題對學習步驟做了"規(guī)定性"的設(shè)計.在學習方法上,通過觀看教學案例、專家點評、回答問題、討論、前后比較等方法讓學習者逐步明白,協(xié)作教學法究竟在傳統(tǒng)教學中是如何應(yīng)用的,討論在其中到底起到了什么作用.學習中必須完成之前的步驟才能進行、完成后續(xù)的學習,這使得學習很完整、很緊湊;學習者的注意力也很"集中".這種融入指導的學習活動序列設(shè)計從操作層面保證了教師有效地掌握學習內(nèi)容.

可以將序列設(shè)計成"分支"結(jié)構(gòu),使其能滿足更多教師的需要.教師完成LAMS活動的情況可以利用監(jiān)測工具跟蹤,作為學習評價的依據(jù).

(三)深度交流與自我反思

教師學習的深入需要在反思和與同伴更廣泛地交流中來實現(xiàn).交流中可以整理思想,促進隱性知識的顯性化,使原有知識、經(jīng)驗和學習的內(nèi)容在交流中發(fā)生"熱反應(yīng)"."熱反應(yīng)"的關(guān)鍵在于交流針鋒相對,有深度,其中包括了對自己學習的梳理,對原有的和新內(nèi)容的質(zhì)疑,對新內(nèi)容的理解、應(yīng)用方面的思考,對問題解決的設(shè)想等等方面的溝通與討論.而反思則是在學習與實踐之后,對自己思維和行為的回顧、分析與評價,稱為"冷反應(yīng)"."冷反應(yīng)"對學習者的總結(jié)經(jīng)驗,認識自己的問題,改變策略以更好的發(fā)展,有著重要的作用.

1.學習群體中的"熱反應(yīng)"---深度交流

有深度、高質(zhì)量的交流可以促進教師學習反應(yīng)的發(fā)生.深入在于對問題的討論要準確、深入,對話過程中有分析、辨別、推理、比較等高階思維活動和人際情感聯(lián)系.高質(zhì)量在于過程的簡潔、效果突出、省時省力.

首先,有著深厚交流互動氛圍的環(huán)境是"熱反應(yīng)"的前提.認知建構(gòu)主義學習理論認為,知識既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個體在與環(huán)境交互過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果.因此,決定學習結(jié)果的重要因素之一是個體與環(huán)境的相互作用.由此看來,好的學習環(huán)境和氛圍是有效學習不可或缺的條件.良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境一般都有這樣的特點:功能實用,方便易用,讓人感覺很舒服、很人性化;參與者較多、活躍度很高.

在項目中,我們在"'三人行'教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺"中建立了以論壇、博客和QQ為主的交流環(huán)境,充分利用"討論區(qū)"、"群"、"討論組",開展人際溝通、提供支持、解答疑難等,使教師可以進行討論、解決問題、交流心得、聯(lián)絡(luò)感情,更能讓教師感覺到自己是群體中的一員.交流氛圍的建設(shè)關(guān)鍵點:一是初期交流的組織與引領(lǐng);二是初期對教師參與交流給予及時、有效回應(yīng),以維持其持續(xù)性參與;三是平臺環(huán)境易于使用;四是工具使用方便、實用.

其次,意見領(lǐng)袖引領(lǐng)深度交流.網(wǎng)絡(luò)中的交流常出現(xiàn)的問題是交流太過隨意、無序、凌亂,不能深入地進行思想的溝通.尤其是即時傳遞信息的QQ中的交流,要使其在學習中發(fā)揮良好作用,還需要兩個條件:一是有"主持人"角色,二是有深入、高質(zhì)量的要求.

在交流環(huán)境建立初期,培訓者、專家和積極分子往往起到"意見領(lǐng)袖"的作用.隨著穩(wěn)定的交流氛圍和網(wǎng)際關(guān)系的形成,積極、優(yōu)秀的教師將變成主要人物."意見領(lǐng)袖"的重要職責之一就是把握大家所議話題的范圍,引導問題的展開、深入,組織大家積極思考、各抒己見等,相當于"主持人".最重要的是,"意見領(lǐng)袖"要引領(lǐng)交流的深化.實踐證明, "意見領(lǐng)袖"在交流中起著帶動、促進交流的作用,使教師認可交流對自己學習的重要性,并積極參與進來.

在隨意性較大的網(wǎng)絡(luò)交流中,讓發(fā)起者充當意見領(lǐng)袖是一種很好的做法.在類似"誰發(fā)起討論誰組織"、"討論應(yīng)該有一個結(jié)果"等的約定之下,可以促進更多教師的有效參與和交流.項目中通過對互動的觀察也發(fā)現(xiàn):引領(lǐng)之下的深度、高質(zhì)量的交流能使認識更加清晰、理解更加到位、問題解決更加有效,這對學習效果的提高大有作用.

再次,實用主義和價值取向的交流是主旋律.網(wǎng)絡(luò)培訓和學習中的交流,要圍繞教師學習和教學中的需求或問題,與其個人知識背景密切聯(lián)系.根據(jù)需要層次理論,在交流能滿足教師的價值需求,為其專業(yè)成長帶來利益時,才能使他們持續(xù)參與.所以交流的主題內(nèi)容應(yīng)該以教師的學習需求和教學需要為主,以解決教學實踐問題和發(fā)展教學專業(yè)技能為主.換句話說,教師需要實用的、能帶來價值利益的培訓和學習.

2.個體內(nèi)部的"冷反應(yīng)"---自我反思

"冷反應(yīng)"在于對自己的思想和行為的反思是在學習與實踐之后,"冷處理"之后的審視會帶來不一樣的反思結(jié)果;它還在于無外界干擾的個體內(nèi)部對話.反思對教師專業(yè)成長的作用是受學界一致認可的.所以教師的有效學習不能沒有自我反思. Joseph A.Maxwell在其著作中寫到研究筆記是發(fā)展自己觀點的重要技術(shù),那么反思筆記為什么就不能作為促進個體學習的重要手段呢?比較好的經(jīng)驗是:一堅持寫日記、周記或事記;二是周期性回顧自己的反思記錄;三是嘗試與同伴分享、交流自己的反思.

(四)基于實踐的運用、遷移和成果共享

有效學習最終追求學以致用和解決問題.教師學習信息技術(shù)基礎(chǔ)課程和信息化教學法的目的就是要將信息化教學的理念、方法和技術(shù)應(yīng)用于教學,幫助解決教學實踐中的問題,提高教學效率和效果.實踐的應(yīng)用與遷移不僅能較好地將學習效果"顯性化",而且利于驗證學習效果.

為讓教師有一個實踐的平臺,充分展示成果,促進學習與共享,培訓團隊開發(fā)了專題學習網(wǎng)站生成系統(tǒng),使教師可以在具備基本上網(wǎng)操作經(jīng)驗的情況下快速建設(shè)起自己的網(wǎng)站,從而可以輕松地將課程設(shè)計、教學過程、效果與作品整合在網(wǎng)站中,更可以將教學的設(shè)計、過程和資源融入專題網(wǎng)站的建設(shè)中,使二者有機結(jié)合.教師既可以對專題網(wǎng)站進行資源整合性地運用,又可以把它作為信息化教學法的實踐陣地.

更重要的是,相對于傳統(tǒng)的教學,運用新的信息化教學方法和技術(shù)對于大部分教師是一個實踐探索的階段,促進這一階段教師對新教學方法和技術(shù)的應(yīng)用方式和經(jīng)驗的交流與共享,對教師快速掌握達到成熟顯得很必要.目前所建成的174個專題學習網(wǎng)站中,點擊次數(shù)達到萬次以上的網(wǎng)站有10個,5000次以上的網(wǎng)站有23個,1000次以上的網(wǎng)站有60個.其中點擊次數(shù)最高的是"三月丁香習作教學",點擊次數(shù)達到434027次.而作為專題研究網(wǎng)站范例的"'我們鄰近的國家和地區(qū)'專題研究網(wǎng)站"點擊次數(shù)達到34447次.

(五)多維多元的評價、反饋與激勵

教師在培訓與學習過程中,進行了很多閱讀、測驗、交流、討論及練習等學習活動,留下了很多測驗、作業(yè)、wiki、筆記、帖子等,還有自己的博客中所記述的學習體驗及以作品形式呈現(xiàn)的專題學習網(wǎng)站等等,多方面地記錄著教師的學習過程和情況.這是一個有"輸入、反應(yīng)、輸出"的過程,但是還不是一個完整的過程,需要對這些記錄內(nèi)容進行多元評價,并及時給予反饋,讓教師感受到、看到自己的學習狀態(tài)和進步,對提高學習的信心.圖4為反映教師網(wǎng)絡(luò)學習完整過程的示意圖.

結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)學習的過程和我們對培訓和學習整體的架構(gòu),對教師的學習評價與反饋主要從以下幾個方面進行:

(1)自我學習過程的監(jiān)督

在自主、開放的學習中,監(jiān)督管理首先應(yīng)該靠學習者自己,要有對自己和自己的學習負責的態(tài)度. Moodle課程平臺中擁有"報表"和"成績"功能,分別能夠反映"在哪門課中誰在什么時間針對哪些活動做了哪些事情"和成績的細目.教師通過平臺系統(tǒng)記錄的個人的學習日志、課程學習和作業(yè)的完成情況對自己的學習狀態(tài)進行自我監(jiān)督,根據(jù)自己當前情況,重新做出計劃和目標,調(diào)整學習.

(2)來自系統(tǒng)和同伴的評價與反饋

培訓和學習中的許多活動是以小組活動形式展開的,使教師能在學習進度慢、具體學習任務(wù)沒完成、存有遺留問題或?qū)Ψ答仜]響應(yīng)時,得到來自平臺系統(tǒng)或小組成員的提醒.隨著學習和交流的深入進行,這種來自系統(tǒng)和同伴的評價與反饋將成為主要的部分.

(3)系統(tǒng)輔助的教師評價與反饋

培訓者也需要通過系統(tǒng)的功能了解教師的課程學習情況.通過論壇、博客空間和專題學習網(wǎng)站關(guān)注教師的需求、學習中的問題,還有教師自身能力的成長,需要根據(jù)教師的學習表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價或反饋.若不管不問,勢必會影響學習的氛圍,造成教師迷失學習方向、學習動力減弱、學習效果打折扣的后果.教師的學習效果主要體現(xiàn)在以下三個方面:系統(tǒng)中記錄的學習記錄和成績(主要是Moodle課程中系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù))、教師在博客、論壇中參與的情況和教師所建立的專題學習網(wǎng)站.

(4)綜合性的評價激勵機制

除了學習成績的綜合評價以外,我們還需要對學習者的學習過程和學習能力給予反饋.可通過積分衡定教師的綜合表現(xiàn),如對教師主動參與交流、幫助其它教師、發(fā)布共享資源等給予一定的積分;通過排行可反映其在社區(qū)教師中的情況,激勵教師;對不能按要求開展學習的教師要進行面對面的溝通和交流,給予更多的勸導、鼓勵.

三、結(jié)束語

教師的在職網(wǎng)絡(luò)學習一定需要與自身的教學需求相結(jié)合,才能真正朝解決教學中的問題、滿足教學需要的方向前進.結(jié)合親身實踐的學習和交流更有實際意義,而且也會吸引更多教師參與進來.與教學實際相結(jié)合地學習會促使教師在教學中進行應(yīng)用,在應(yīng)用中會有新的收獲和問題,而這會帶來新一輪的學習.

教師的在職網(wǎng)絡(luò)學習發(fā)展到一定時候,要采取多人、集體地協(xié)作或合作.在項目中,為了促進學校之間、學科之間、教師之間的交流與提高,我們積極引導基于網(wǎng)絡(luò)的"集體備課"和"集體研修"活動;通過培訓團隊提供支持的校際或團隊課題研究,讓教師在"學習、實踐、研究、學習"的生態(tài)過程中成長起來.更重要的是在此過程中形成一種良性循環(huán)的氛圍,促進教師的自我成長、發(fā)展.

[1]王惠珍.指導學生課堂有效學習的策略探討[J].湖北大學成人教育學院學報,2007,(3):68.

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[3]Tim McMahon.Teaching for more effective learning:Seven maxims for practice[J].The society and college of radiographers,2006,(12): 34,15.

[4]程罡,徐瑾,余勝泉.學習資源標準的新發(fā)展與學習資源的發(fā)展趨勢[J].遠程教育雜志,2009,(4).

[5]王陸.價值觀:影響學習的深層因素---訪哥倫比亞大學林曉東教授[J].中國電化教育,2010,(4).

責任編輯 華人

G451.2

B

1009-458x(2010)10-0049-05

甘肅省教育廳專項課題"利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式".

2010-03-25

郭紹青,教授,博士生導師,院長;權(quán)國龍,碩士研究生;趙健,博士研究生.西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院(730070).