王瓊

（浙江金融職業(yè)學院 國際商務系，浙江 杭州310012）

高職英語聽力教學行動研究

王瓊

（浙江金融職業(yè)學院 國際商務系，浙江 杭州310012）

行動研究鼓勵教師研究課堂上出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。本文運用行動研究理論對所教班級進行了英語聽力教學實踐，結果證明行動研究能夠有效地幫助教師解決學生在聽力學習中出現(xiàn)的問題,從而提高教學質量。

行動研究；英語聽力教學；教學質量

一、行動研究的定義及其特點

行動研究這一概念最早出現(xiàn)在美國，是由約翰·科利爾(John Collier)提出的[1]。什么是“行動研究”?專家學者們有各自不同的定義?！靶袆友芯俊北籖apoport,R.定義為“行動研究的目的是做出兩大貢獻：一是對所處疑難情景中的人們的實踐關注；二是通過相互接受的倫理框架中的共同合作達到研究社會科學的目的。”[2]Mckeman對行動研究的界定是:“行動研究是對某一個問題領域進行反思的過程，通過反思來提高實踐質量或加深個人對問題的理解，這種探究是由實踐者進行的……行動研究是系統(tǒng)的自我反思的科學探究活動，由實踐者實施以改進實踐?！盵3]通過對眾多學者所界定的行動研究的內涵進行比較和綜合，行動研究具有參與性、合作性、系統(tǒng)性和實驗性等特征。張正東教授總結闡述了行動研究的四個特點：一是研究的對象限于自己的學生或自己的教學活動，一般不挑選被試者；二是研究內容主要是研究者在教學中或自身發(fā)展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設計者，實施者和評估者;四是研究方法主要屬于內省、反思核準實驗法。[4]概括地說，教師的行動研究，事實上是一種螺旋式自我反思的行為過程模式，即初始想法→發(fā)現(xiàn)事實→行動計劃→行動實施→觀測反思→修改計劃→其他步驟，最終形成螺旋式上升的循環(huán)模式。

二、行動研究在高職英語聽力教學中的應用

本次行動研究對象為浙江金融職業(yè)學院金融專業(yè)、會計專業(yè)和計算機專業(yè)3個班級共計135名學生。使用教材為《新視野大學英語視聽說教程》第一冊。行動研究時間為2010年2月至2010年6月。

（一）問題實質

在經過第一學期的聽力教學后，教師發(fā)現(xiàn)有多達80%的學生對英語聽力課缺乏興趣，缺少足夠的重視。在接受聽力訓練時，大部分學生表情漠然，在書本上隨便勾個答案了事。還有一些同學憂心忡忡、情緒緊張，雖然能認真進行訓練，但由于沒有掌握科學有效的聽力方法和技巧，準確率堪憂。這和大學英語教學大綱“培養(yǎng)較強的聽說能力”的要求相差甚遠。而且，對于高職院校的學生來說，他們可選擇的應用能力A、B級和大學英語四、六級英語測試中，聽力部分在試卷中占30%-35%，分值比重較大。然而，學生在這一部分失分率較高。

（二）問題分析

筆者對自己的聽力教學進行了反思，并通過和其他任課教師間的探討及教學觀摩，對學生聽力普遍較差這一問題進行假設性分析。（1）由于高職院校學生生源的不同，一部分是普高畢業(yè)生，一部分是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生，造成學生英語基礎懸殊，尤其是聽力水平參差不齊，“課堂差異”現(xiàn)象十分顯著，嚴重影響了英語聽力課的質量，增加了英語聽力課的難度。（2）學生對語音、詞匯、語法方面的基礎知識掌握不扎實。語音語調不正確、詞匯量少，對英語聽力理解造成很大的障礙。（3）學生對于聽力材料的文化背景知識了解不夠，制約了對聽力材料的理解。（4）教師的教學方法有待改進。

為了證實以上假設，筆者對所授三個班級學生的聽力狀況進行了問卷形式的調查。調查結果如下表所示:

聽力狀況 所占比例對自己聽力成績不滿意 95%對聽力課不感興趣 81%教材太難，不適合自身的聽力水平 52%課外主動練習聽力 5%對聽力有著"焦慮"情緒，害怕英語聽力 91%課堂氣氛過于沉悶，希望營造輕松的氛圍 90%希望老師能多補充相關聽力材料的文化背景知識 100%希望教師能教一些語音知識和聽力技巧 100%

調查結果表明，（1）絕大多數學生對自己目前的聽力成績不滿意，但很少有學生能利用課余時間主動進行聽力訓練。（2） 有超過90%學生缺乏聽力興趣，并對聽力有焦慮心理，這是影響學生聽力進步的一大障礙。（3） 聽力材料的難易度、聽力題型的設計對學生也有影響。（4）從近期的過級要求和長遠的發(fā)展考慮，所有的學生都希望老師能多傳授聽力技巧和補充文化背景知識，提高聽力水平。這些都要求教師在教學方面做出相應地調整。

（三）實施行動研究方案

1.激發(fā)學生聽力興趣，克服焦慮心理。心理學研究表明，記憶效果的好壞直接與活動狀態(tài)有關。狀態(tài)積極,效果就好，反之則差。因此，筆者認為學生聽力要取得進步的最重要條件是充分調動學生聽力的積極性，提高其學習興趣，克服焦慮、厭倦的情緒。

首先，教師不要給學生施加壓力，也不要急于求成地給他們設定一個很高的目標。英語學習的過程本來就是一個循序漸進的過程，教師應多鼓勵學生，努力構造和諧的師生關系。其次，教師要改變單一、呆板的放錄音、聽錄音、做練習，最后對答案的傳統(tǒng)聽力課教學模式，這種方式無形中將聽力教學變成了聽力測試，導致課堂氣氛緊張。教師在課堂上應適時地與學生進行互動，要充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生進行討論，并根據學生討論的情況，掌握學生對材料理解的程度，及時地調整教學內容。同時可以選擇時機，適當插入一些鮮活的材料，比如原版的英文電影對白，時尚的英文歌曲來激發(fā)學生參與聽力教學的興趣，盡量使學生在課上一直能保持飽滿的精神狀態(tài)，讓聽力學習變成一項趣事。

2.傳授學生語音知識和聽力技巧。在聽力課教學中,教師應幫助學生掌握基本的語音知識,讓學生了解連讀、弱讀、同化、省音等知識點。充分利用現(xiàn)代化的語音設備，讓學生邊聽邊跟讀模仿，同時教師可以監(jiān)聽學生發(fā)音，注意糾正學生的錯誤發(fā)音,并讓學生掌握區(qū)分一些易于混淆的音。

教師可以根據每個班級的不同情況合理安排教學內容，每個單元精講精練一個聽力技巧或策略，循序漸進，引導學生既從宏觀上把握住整體，又從微觀上抓住細節(jié)。要求學生養(yǎng)成正確良好的聽力習慣，比如在聽力的過程中記筆記。記筆記可以讓學生集中注意力，記住某些關鍵詞、與題目有關的重要信息,避免聽完了也忘完了的情況。同時，記筆記的過程還可以幫助學生提高對信息的理解，正確區(qū)分信息的主次，提高快速記憶與反應速度,培養(yǎng)總結概括的能力。

3.重視文化背景知識的導入。中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，在風俗習慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在很大的差異。聽懂聽力材料并非完全取決于個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識。由于大部分高職學生對英美國家的歷史、地理、民族風情，生活習慣等背景知識了解甚少，從而造成了聽覺認知上的障礙。教師在聽力授課前，可以提煉本單元相關的文化內容，設計形式多樣的情景活動，利用項目教學讓學生參與到文化背景知識的學習，不但可以增強學生的文化敏感性，也可以提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

4.利用自我評價機制督促學生課外聽力。每周兩課時的課堂訓練，對于提高學生聽力理解能力是遠遠不夠的。因此，聽力理解的課外補充訓練就顯得格外必要和重要。學生課外聽得越多，說得越多，對單詞和詞組及句型結構就越熟悉，聽力的速度就會變快,理解力就會增強，進而形成課內外聽力相互促進的良性循環(huán)。在自我評價機制中，學生作為評價的主體，他們可以根據自身的情況制定課外學習計劃，設定學習目標，根據近階段學習情況進行自我評價，明確是否已經達到階段目標，從而加深對聽力學習的體驗，不斷改進學習方法。教師作為指導者和督促者、不但要為學生提供聽力資源，更應關注評價過程，指導評價活動，收集自我評價結果。通過學生的自我評價，可以逐步培養(yǎng)學生自我督促、自我管理的課外學習習慣，可以增進師生間的相互溝通，做到相互了解，有利于保障整個聽力學習過程的效果。

（四）反思行動結果

經過為期5個月的英語聽力教學的行動研究，筆者認為新的聽力教學模式突出了學生在教學過程中的主體地位，提高了學生的參與度，極大調動了學生聽力學習的興趣和熱情。通過教師課內指導，學生課外練習相結合的形式，提高了聽力教學效率，使學生的聽力水平有了較大提高。他們不再懼怕聽力，而是對自己的階段目標有了更明確地認識和把握，有了更多的信心，由“要我聽”轉變?yōu)椤拔乙牎?，經常有學生將他們認為比較好的資料與大家一起分享和交流。聽力課的氣氛也逐漸變得輕松、活躍，不再是“鴉雀無聲”。

通過把教學行動研究理論應用于高職英語聽力教學中,不僅增強了學生的聽力能力，也促進了教師自身的發(fā)展與完善。行動研究對開展教學改革，提高教學質量，促進英語教師專業(yè)發(fā)展起著不可低估的作用。正如王薔教授所總結的那樣，行動研究“是一種對于具體的教學環(huán)境中的具體的問題的研究，也是一種教師的教學研究，它有利于理論與實踐的結合，有利于促進課堂教學的改進和提高?！盵5]筆者堅信這種靈活、實用的研究方法能為高職英語聽力教學注入新鮮的活力，能促進聽力教學改革的進一步發(fā)展。

[1][5]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]Rapoport,R.N.Three dilemmas in action research.Human Relations，23，(6):499.

[3]Mckeman J.Curriculum Action Research-A Hand-book of Methods and Resources for the Reflective Practitioner[M].London.:Kogan Page Limited,1991.

[4]張正東.外語教育的研究方法[M].北京:人民教育出版社，2001.

[責任編輯：賀春健]

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：1671-6531（2010）06-0132-02

2010-10-17

王瓊，女，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學院國際商務系講師，研究方向為語言學與應用語言學。