梁兆暉 廣東省中醫(yī)院（510120）

何嘉莉 陳 媛 龔隆勤 楊 植 廣州中醫(yī)藥大學人文社科學院（510405）

中醫(yī)專業(yè)英語教育需求調查

梁兆暉 廣東省中醫(yī)院（510120）

何嘉莉 陳 媛 龔隆勤 楊 植 廣州中醫(yī)藥大學人文社科學院（510405）

目的 調查在校中醫(yī)專業(yè)本科生對學習中醫(yī)專業(yè)英語的需求，促進師生互動，提高中醫(yī)英語教學質量。方法 對修完中醫(yī)專業(yè)英語課程的中醫(yī)和中西醫(yī)結合專業(yè)大學二年級本科生開展課堂問卷調查，內容包括開設中醫(yī)英語專業(yè)課程的必要性，不同專業(yè)英語技能的重要性，中醫(yī)專業(yè)英語和公共英語的差異等。共調查191人，其中七年制學生91人，五年制學生100人，在課程結束后當場回收問卷。統計分析方法包括描述性統計，對等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗。結果 受訪學生對課程設置基本持肯定態(tài)度，但對專業(yè)英語與公共英語的教學目的及要求區(qū)分不明確。學生對學校中醫(yī)英語專業(yè)課程的教學水平基本表示肯定，其中對專業(yè)聽力和閱讀最感興趣，通過學習，在專業(yè)詞匯和閱讀方面有較大的提升。結論 中醫(yī)專業(yè)英語教育需要學生具有較好的英語基礎，對專業(yè)英語的學習需求和學生的專業(yè)背景知識有關，學習語言技能和專業(yè)背景知識對于本科階段學生而言同樣重要。

中醫(yī)英語；醫(yī)學英語；專業(yè)英語；課堂調查

英語教育，尤其是專業(yè)英語技能培訓，是高等院校各層次人才培養(yǎng)計劃中的必要組成部分，其教學質量對培養(yǎng)全面、高素質、國際化的專業(yè)技術人才具有重要意義。合理、先進的專業(yè)英語課程設計能夠更新觀念，提高教學質量，增進學習效果。筆者對廣州中醫(yī)藥大學近200名本科生開展中醫(yī)專業(yè)英語課程課堂問卷調查，以求從開設課程的必要性、不同專業(yè)英語技能的重要性，以及專業(yè)英語和公共英語的差異等方面，了解在校學生的看法，以對現行中醫(yī)專業(yè)英語教育的完善提供參考意見。

1 資料與方法

調查對象為廣州中醫(yī)藥大學修完中醫(yī)專業(yè)英語課程的中醫(yī)和中西醫(yī)結合專業(yè)大學二年級本科生，其中七年制學生91人，五年制學生100人，共發(fā)出課堂問卷191份，在課程結束后當場回收問卷，回收率為100%。

調查內容包括以下三個方面：開設課程的必要性、專業(yè)英語和公共英語的差異，以及不同專業(yè)英語技能的重要性。

全部數據采用SPSS 16.0統計軟件建立數據庫進行管理和分析。統計分析方法包括描述性統計，對等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗。

2 結果與分析

2.1 中醫(yī)專業(yè)英語課程開設的必要性 在課程開設方面，七年制學生中認為“十分必要”或“必要”的占88.4%，五年制學生占89%，可見在受訪學生中，絕大部分學生對中醫(yī)專業(yè)英語的開設持肯定態(tài)度。

表1 學習專業(yè)醫(yī)學英語的必要性 [n(%)]

2.2 專業(yè)英語與公共英語的比較 對兩種英語課程的理解而言，七年制學生中認為兩者有相似之處的占80.2%，覺得基本相同的有8.8%，認為無相似之處的占5.5%；而在五年制學生中，76%認為兩者有相似之處，10%認為基本相同，7.0%認為無相似之處。不同年制學生的意見經秩和檢驗提示不存在差異，提示受訪學生對專業(yè)英語與公共英語的教學目的及要求區(qū)分不明確。

表2 和公共英語課程教學要求比較 [n(%)]

2.3 學生對開設專業(yè)英語課程情況的評價 受訪學生對課程設置基本持肯定態(tài)度，但對專業(yè)英語與公共英語的教學目的及要求區(qū)分尚欠明確。學生對學校中醫(yī)英語專業(yè)課程的教學水平基本表示肯定，其中對專業(yè)聽力和閱讀最感興趣，通過學習，在專業(yè)詞匯和閱讀方面有較大的提升。具體如下：

2.3.1 最感興趣的內容 關于對課程最感興趣的內容，七年制學生選擇的順序依次為專業(yè)聽力（36.3%）、專業(yè)閱讀（22.0%）、專業(yè)寫作（18.7%）、專業(yè)交流（16.5%）、專業(yè)翻譯（6.6%）。五年制學生基本相同，即專業(yè)聽力（42.0%）、專業(yè)閱讀（25.0%）、專業(yè)寫作（19.0%）、專業(yè)交流（7%）、專業(yè)翻譯（7%）。本題反映了受訪學生的需求基本一致，對專業(yè)聽力和閱讀最感興趣，而對專業(yè)寫作與交流則不太感興趣。

表3 學生對課程最感興趣的內容 [n(%)]

2.3.2 最迫切想提高的技能 在最迫切想提高的專業(yè)英語技能方面，受訪學生均集中在專業(yè)閱讀和交流這兩個方面，七年制學生中56%迫切希望提高專業(yè)英語技能，27.5%希望提高專業(yè)交流水平；五年制學生中對這兩者的需求各占59.0%和25.0%。

表4 最迫切想提高的醫(yī)學英語技能 [n(%)]

2.3.3 最不感興趣的內容 在最不感興趣的內容方面，七年制和五年制受訪學生均表示為專業(yè)閱讀，比例分別為34.1%和29.0%，而寫作、聽力、交流、翻譯等均有不同數量的受訪學生選擇。

表5 學生對課程最不感興趣的內容 [n(%)]

2.3.4 通過學習掌握和提高的技能 在學習過程中掌握的技能方面，七年制和五年制的學生均表示能掌握一定數量的專業(yè)詞匯，比例分別達到78.0%和60.0%，在專業(yè)閱讀方面確實得到提高，比例分別為71.4%和84.0%。其次，兩個年制學生中分別有42.9%和50.0%的受訪學生表示基本掌握了專業(yè)表達技能。另外，在專業(yè)知識、寫作和翻譯方面，也有所涉獵，但專業(yè)交流、聽力方面則收獲較少。

表6 通過學習掌握和提高的技能 [n(%)]

表7 完成專業(yè)中醫(yī)英語學習后獲得較大提高的技能 [n(%)]

2.3.5 課程對專業(yè)英語水平的提高程度 對課程的評價上，絕大多數學生持肯定意見，在受訪的191名學生中，只有一名學生認為沒有幫助，認為“有一定幫助”或“較大幫助”的學生占半數以上。

表8 上課對提高醫(yī)學英語應用水平的幫助 [n(%)]

*經秩和檢驗，Z=-2.089，P=0.037＜0.05

3 對策與建議

3.1 明確專業(yè)英語特色 公共英語是醫(yī)學專業(yè)英語的基礎，兩者均屬于語言教學，但醫(yī)學英語更多關注的是培養(yǎng)學生獲取專業(yè)信息與專業(yè)知識的能力，強調專業(yè)詞匯、醫(yī)學術語的積累，以及對邏輯嚴密的專業(yè)表達方式的熟習[1]。只要讓學生明確專業(yè)英語的培養(yǎng)目標和側重點，才能利于課程的優(yōu)化與設置，以便學生在日后的工作中能夠自如地應對醫(yī)療及科研活動。

3.2 豐富課程教學形式 現代語言教學模式強調兩個方面：其一是運用多種教學手段輔助教學；其二是鼓勵學生參與到課堂教學中[1]。在教學實踐中，應切合學生的需求，合理有效地運用視聽材料，適時講解醫(yī)學英語知識點，引導學生嘗試閱讀醫(yī)學科普文章或專業(yè)文獻等方式，提高教學的實用性，激發(fā)學生學習積極性，讓學生在聽、說、讀、寫各方面均有提高。

因此，在中醫(yī)專業(yè)英語課程的設計上，應注重運用多種手段相結合的方式，從不同方面對學生進行語言輸入，如詞匯、閱讀、寫作、聽力、口語交流、翻譯等均需要有所涉及。從本次調查來看，專業(yè)詞匯和閱讀是學生比較想掌握的專業(yè)英語技能，表明上述兩方面是學生在學習過程中最迫切需要解決的問題，也與大學低年級學生的知識結構情況相吻合。

3.3 中醫(yī)專業(yè)英語課程的特點 與醫(yī)學英語相比，中醫(yī)專業(yè)英語尤其顯著的特點即中醫(yī)的專業(yè)概念大部分源于中醫(yī)，在現代醫(yī)學里面沒有完全對應的概念，因此，比對翻譯成為中醫(yī)專業(yè)英語的重要特征。但回到中醫(yī)專業(yè)英語教學上，翻譯并非學生最迫切需要的技能。因此，公共英語的一般方法，如強調學習需求分析和溝通技能的交際法，仍適用于中醫(yī)專業(yè)英語的教學。課程內容的設計應與學生的專業(yè)水平掛鉤。如在本次調查中，涉及的學生正處于專業(yè)知識的學習階段，知識背景較薄弱，因此對專業(yè)詞匯、閱讀的興趣較大，而對高層次學術交流所需要的口語、翻譯、論文寫作等方面的需求則較少。

4 小結

本次調查表明，中醫(yī)專業(yè)英語教育需要學生具有較好的英語基礎，對專業(yè)英語的學習需求和學生的專業(yè)背景知識有關，學習語言技能和專業(yè)背景知識對于本科階段學生而言同樣重要。

[1] 成艷萍,邱服斌,侯曉荷.我校醫(yī)學英語教學中存在的問題及改進策略[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),2008,10(6):735.

10.3969/j.issn.1672-2779.2010.10.055

1672-2779（2010）-10-0064-02

2010-03-20）