鄭 棟

【摘要】新課程理念的探究教學(xué)是一種有效的和操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的合作意識(shí)，交流欲望達(dá)到傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)情感三方面的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；探究教學(xué)

1深刻理解探究教學(xué)的內(nèi)涵及意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。所謂探究教學(xué)，是指在課堂中能激活學(xué)生的思維。使學(xué)生主動(dòng)參與而獲得思維發(fā)展和情感體驗(yàn)的教與學(xué)的活動(dòng)。具體說(shuō)就是教師在充滿民主和諧氛圍的課堂環(huán)境中，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提。以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自主探究、收集和處理信息，由個(gè)人、小組、集體的研究和討論，最終解決問(wèn)題，將自己所學(xué)知應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。其目的就是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自我探究自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程物理教學(xué)的探究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢?下面以物理選修3-1《電阻定律》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。

2.1提出問(wèn)題。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，在教學(xué)中，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象人于，提出驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)的，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)。如本節(jié)課我們從介紹每年發(fā)電廠損失的電能開(kāi)始引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考輸出線上電能的損失是由于什么原因造成的，如何減小電能的損失?將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，明確下一步要探究的目標(biāo)。

2.2設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行建構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)可行的探究方案，并能有所創(chuàng)新。如在定量探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，教師提供了兩組固定在平直木板上的電阻絲，一種足同種材料，不同橫截面積的電阻絲；還有一組是橫截面積相同，材料不同(銅絲、康銅絲、鐵絲、電爐絲、鎳鉻合金)的電阻絲。另提供一個(gè)接觸式數(shù)字瞅姆表，可直接讀出所測(cè)電阻的電阻值。學(xué)生根據(jù)所提供的器材，在熱烈討論后，提出了種種設(shè)計(jì)方案，最終確定采用控制變量法研究材料、長(zhǎng)度、截面積三個(gè)變量的關(guān)系，學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2.3數(shù)據(jù)的收集與處理。學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的收集和處理數(shù)據(jù)的習(xí)慣：設(shè)計(jì)好表格，分類(lèi)記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理，最后得出結(jié)論，并將結(jié)果向全體同學(xué)公布，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。學(xué)生間的相互能夠引發(fā)新問(wèn)題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)及探究所得出的結(jié)論或解釋這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)。本節(jié)課中，利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)輸入后，比較容易地得到物理量問(wèn)的關(guān)系曲線，這樣學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)很容易就將正確的假說(shuō)(猜想)變?yōu)榻Y(jié)論，幫助學(xué)生在自己的頭腦里建構(gòu)起科學(xué)知識(shí)。

3開(kāi)展探究性教學(xué)的注意點(diǎn)

3.1探究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的探究活動(dòng)，并不是完全放開(kāi)，盲目嘗試。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充，同時(shí)，教師應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題情境。

3.2探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)，接受中有探究，探究中有接受，二者不是對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)，而搞探究惟一，事實(shí)上探究活動(dòng)存在著計(jì)劃性差，探究過(guò)程長(zhǎng)，耗時(shí)多的不足，而且有些教學(xué)內(nèi)容也不適用探究式學(xué)習(xí)方式，所以我們要從接受學(xué)習(xí)中挖掘探究因素，盡量去利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生去探究。

綜上所述，新課程理念下的探究教學(xué)是一種有效的和操作性較強(qiáng)的教學(xué)方式。通過(guò)物理探究教學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的合作意識(shí)、交流欲望。達(dá)到傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)情感三方面的教育目標(biāo)，只要我們積極探索，勇于實(shí)踐，持之以恒，將探究教學(xué)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就一定會(huì)收到預(yù)期的效果。