陳世林

CAI(計算機輔助教學)課件是目前較為先進的教育載體，它與傳統(tǒng)的教學相比，具有許多優(yōu)越性，如快速重復性、準確性、大容量等。能夠?qū)W生手、腦、眼等感覺器官進行全方位的刺激，提高學生的學習興趣與學習效率，更關(guān)鍵的是多媒體教學通過動畫、視頻等表現(xiàn)形式將宏觀微觀知識可視化，抽象過程形象化，多層次、多角度地描述了知識的發(fā)現(xiàn)過程，揭示了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。使學生易掌握知識的核心本質(zhì)并融會貫通，舉一反三。因此CAI目前已得到社會各界一致認可，無論是專家講學，教師匯報課、示范課、觀摩課等，大家都在不惜人力、物力地進行CAI課件制作。

那么是不是所有學科所有課程都有必要制作CAI課件呢?在此略談一些本人的見解，與同行們探討。

1CAI課件適用領(lǐng)域需要模擬的微觀宏觀世界、難度較大的實驗或較抽象的推導，通過CAI可以呈現(xiàn)仿真環(huán)境，重演自然現(xiàn)象，模擬人類智能，形象逼真地再現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程。

如生物教學中，植物的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，胚胎發(fā)育的全過程，教師用語言難以描述，但利用CAI插播一段植物生長的影片剪輯，就可以在很短時間內(nèi)非常形象地演示完事物發(fā)展的全過程。

化學教學中，講授“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)時，用CAI來模擬硫酸工業(yè)制法的流程圖，將整個設備與生產(chǎn)流程真實地、動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在新奇、愉悅的觀感中主動地接受了知識；講授“共價鍵”一節(jié)，在“HCI的形成”這一令人費解的微觀過程教學中，無法利用其它媒體有效地表現(xiàn)“原子的結(jié)合”，這時我們利用計算機動畫技術(shù)予以形象地表達，可以較成功地進行難點突破。

小學數(shù)學《平行四邊形的面積》一節(jié)，我們知道，平行四邊形的面積公式由長方形面積的公式推導而來。利用CAI課件，可先復習長方形的面積公式，然后展示平行四邊形與長方形關(guān)系：觀察長方形圖形，利用切割、移動圖形的方法將長方形變?yōu)槠叫嗡倪呅?，最后?lián)系長方形的面積公式推導平行四邊形的面積公式。

語文教學中，毛澤東詩詞《沁園春·雪》一課，生活在北方的學生對于北國“雪”的鋪天蓋地、壯闊浩渺已司空見慣。而生活在南方的學生則很難想象詩中所描繪意境；《七絕·觀潮》一課，海邊的孩子，借助其切身的體驗足以產(chǎn)生共鳴，內(nèi)陸的學生，要他們理解錢塘江海潮襲來時的波濤洶涌恐怕是一件很難的事。這時利用CAI課件播放一段有關(guān)內(nèi)容的影片剪輯，即可形象地使南方學生觀看到北方雪，內(nèi)陸學生觀看到海之潮。目前熱播的百家講壇，何以能吸引如此眾多的觀眾?除了學者們的講學風采外，CAI的功勞當屬首位?？嫡鸾淌谥v蘇軾，講他的詩詞，僅靠語言講述不一定會打動每位觀眾，但配以動態(tài)的文字，美妙的背景音樂，加之學者繪聲繪色的朗誦，就把觀眾們帶到了夢一般的詩境中。易中天品三國，講趙子龍過五關(guān)，斬六將以及走麥城，配以圖片、聲音，完全把你帶進了一場場戰(zhàn)斗的情境中。

2CAI課件不適用領(lǐng)域并不是所有學科的所有內(nèi)容。都適合做或CAI課件搬上課堂。如果CAI的作用僅僅是用屏幕替換了黑板、鼠標代替了粉筆，教學思路和傳統(tǒng)教學一般無二，在突破難點上無任何作用。那么我覺得花費一定的時間、精力制作這樣的課件，還不如空出時間在傳統(tǒng)教學上下工夫。

如數(shù)學教學中，推導。點斜式”公式，若將大量的板書和推導過程寫入CAI課件，在屏幕上演示，學生不但印象不深。不易吸收，還可能因為看得太累而昏昏欲睡，倒不如教師在黑板上一邊講解一邊書寫推導過程的效果好。

化學教學中。講解“堿金屬——鈉”一節(jié)時，鈉與水的反應、鈉與鹽的反應等，若做成CAI課件，學生只能去想象生成物的氣味，甚至質(zhì)疑反應過程的真實性，從而缺乏真實感，弄巧成拙，倒不如在實驗室中進行，學生親眼觀察，親身感受，更具有說服力。還有的課件不但沒有起到應有作用，反而誤導了學生，一教師在講物理課的“平拋運動”時，課件中演示了平拋運動模擬實驗，但落體的運動軌跡僅是勻速率的一條拋物線，這與運動軌跡是勻加速率的拋物線不一致，更不要說滿足關(guān)系式S-I／2gt2了。殊不知學問首先要講究真實性，這樣錯誤的課件絕不能做，我們完全可以用實物去演示或讓學生去想象。

3CAI課件不適用人員在應用CAI課件輔助教學時，我們要考慮到教師的實際操作能力和他們對計算機的實際熟練程度。不會使用任何多媒體軟件制作CAI課件或不能熟練使用計算機的人員，建議不使用或少使用CAI課件進行教學。

盡管可以聘請專業(yè)人員制作課件，但需知，多媒體課件制作人員未必精通本學科知識，從而導致制作出的課件不能完全表達主講者的意圖。

還有人為了上好一節(jié)觀摩課，專門請一位操作人員協(xié)同主講老師進行操作，這樣往往出現(xiàn)課件演示和講解內(nèi)容不能同聲同步的現(xiàn)象，置主講人于被動、尷尬的境地勢必分散主講人的心思，影響講授質(zhì)量。

鑒于此建議教師最好親手制作CAI課件，這樣方能正確表達你的意圖，且使用起來得心應手。

4準確定位，處理好CAI,課件在課堂中的角色CAI是“助教”，而不是“代教”，其作用再大，也不可能超越有直覺、有思想、有感情的教師的講授。所以運用CAI時切忌喧計算機之賓，奪傳統(tǒng)教學之主，教學時；既要利用傳統(tǒng)教學的長處，也要借助CAI的優(yōu)勢，達到課堂教學優(yōu)勢互補之目的。

總之，CAI能夠很好地幫助師生提高教學效率，但必須合理使用，否則就可能弄巧成拙，起不到應有的作用。