李月娟

【摘要】中外聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)面；影視教學(xué)，再現(xiàn)歷史精彩瞬間；模擬歷史情境，親身走進(jìn)歷史；貼近生活，感受歷史；“談古論今”，探索現(xiàn)實(shí)；借鑒易中天的Q版歷史教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，說起歷史，就好像故紙堆里的一位老學(xué)究，呆板毫無生氣，令人望而生畏。歷史中那一個(gè)個(gè)鮮活的形象在人們頭腦中全是一些模糊的面影，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面都是干澀枯燥不甚清晰的棱角。所以往往出現(xiàn)學(xué)生喜歡歷史，但對(duì)歷史課望而生畏的現(xiàn)象。我覺得，歷史課不應(yīng)該給學(xué)生形成歷史是遙不可及的感覺，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生用情感“走人”歷史、用心靈體驗(yàn)歷史、感受歷史跳動(dòng)的脈搏，從而學(xué)史致用并喜歡歷史課。以下是我在歷史教學(xué)中的一些嘗試性教學(xué)。

1中外聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)面歷史是有血有肉、多姿多彩的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是堆砌許多抽象的概念、名詞、數(shù)字，不見任何精彩情節(jié)和過程，成年人讀了尚且會(huì)感到枯燥乏味，更何況十幾歲的中學(xué)生呢?我們不仿進(jìn)行一些中外對(duì)比教學(xué)，增加學(xué)生好奇性。比如：我在教學(xué)《中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，把我在《歷史學(xué)家茶座》上看到關(guān)于“日本高中歷史教師出的歷史考題”信息告訴學(xué)生：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中中方戰(zhàn)敗，為此中方賠款幾何，割地幾許?而日本考題是怎樣的呢?他們的教師給高中生布置了這樣的一道題：日本和中國一百年打一次仗。19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本和中國開火，你認(rèn)為是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么方面?輸了是輸在什么條件上?分析之。我把這個(gè)信息告訴同學(xué)們后，學(xué)生們興趣大發(fā)，馬上好奇地問我日本學(xué)生是怎么答的?接著聚精會(huì)神的聽我介紹日本學(xué)生的答案。我說：“有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺(tái)灣回到中國以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國，中國會(huì)把基隆與高雄封鎖，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊。這樣，就會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海。這是石油生命線，中國政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會(huì)從東海開始。從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷是2015年至2020年之間?！蔽艺f完后，整個(gè)班群情激昂，憤憤不平，76個(gè)同學(xué)都成為憤青了，都向老師表決心：他們一定會(huì)參戰(zhàn)，一定要打敗小日本。結(jié)果整節(jié)課以教師非常滿意、學(xué)生意猶未盡中結(jié)束，課后學(xué)生強(qiáng)烈要求我以后多講這種信息。這就是中外聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)面的效果。當(dāng)然，我也希望我們的歷史教育是自由開放的，不該是死記硬背教科書上那些歷史數(shù)字、史料，而是教會(huì)學(xué)生會(huì)去想、敢去想將來如何如何?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的現(xiàn)狀和并不遙遠(yuǎn)的未來都極為重要的認(rèn)識(shí)，能解決現(xiàn)實(shí)和未來的問題的教育。(因?yàn)椋杭偃鐚碚娴某霈F(xiàn)日本學(xué)生所分析的結(jié)果，人家豈不是又比我們?cè)鐪?zhǔn)備了幾十年?)

2影視教學(xué)，再現(xiàn)歷史精彩瞬間

每個(gè)學(xué)期學(xué)校讓學(xué)生評(píng)價(jià)各科組老師的教學(xué)時(shí)，我們歷史組的老師的評(píng)價(jià)都不錯(cuò)，其中學(xué)生最喜歡的歷史課是邊放影像資料邊教學(xué)課本知識(shí)的課堂?；脽簟㈦娪?、電視等教學(xué)手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件與事物·而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動(dòng)有趣睞，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，我在教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)的感性經(jīng)驗(yàn)，光講課文往往感到枯燥無味。于是我在上課時(shí)播放了電影《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》有關(guān)愛國將領(lǐng)們與日本侵略者戰(zhàn)斗的精彩場(chǎng)面，讓學(xué)生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學(xué)生對(duì)愛國將領(lǐng)丁汝昌壯烈殉國的壯舉深受感動(dòng)，對(duì)日本帝國主義的侵略極端憤慨，也更深刻認(rèn)識(shí)到清政府的腐朽是中國戰(zhàn)敗的根源，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國主義思想教育，也在群情激昂中完成教學(xué)任務(wù)，真是一箭雙雕?？梢娪耙暯虒W(xué)，再現(xiàn)歷史精彩瞬間，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的重要方式。

3模擬歷史情境。親身走進(jìn)歷史歷史是永遠(yuǎn)的過去，有些離我們很遙遠(yuǎn)，有些又離我們很近。怎樣才能更好地讓又遙遠(yuǎn)又很近的歷史教學(xué)既生動(dòng)又有趣呢?我的辦法是讓學(xué)生“身入其境”，學(xué)生自己模擬過去歷史的片斷，才能更好地理解課本知識(shí)。比如我在教學(xué)“唐朝的開國和盛世”時(shí)。使用的就是情景教學(xué)法。我讓歷史科代表當(dāng)唐太宗，其他學(xué)生當(dāng)唐太宗時(shí)的大臣(提前幾天布置)，以下是學(xué)生模擬上朝的情景：

皇上：“眾愛卿，平身。有本上奏，無本退朝”。

房玄齡：“皇上，臣以為，要鞏固唐朝統(tǒng)治，必須重用人才，俗話說‘為政之要，惟在得人，隋煬帝就是因?yàn)闉E殺人才而滅亡”。

皇上：“房愛卿說得極是，朕定當(dāng)‘廣開耳目，求訪賢哲”。

杜如晦：“啟稟皇上，卑臣以為，要鞏固大唐江山，必需把隋朝選拔人才的科舉制發(fā)揚(yáng)光大，才能得到天下人才為大唐獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。”

皇上：“朕也有此意，朕還要增加考試科目，并且以進(jìn)士、明經(jīng)兩科為主”。

魏征：“啟奏皇上，微臣覺得，隋朝之所以短命，原因之一是重徭重役重刑，造成民不聊生，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，建議皇上‘輕徭薄賦，勸課農(nóng)桑，戒奢從簡(jiǎn)”。

皇上：“隋朝滅亡，朕深有感觸，以后不準(zhǔn)修建庭臺(tái)樓榭，禁止地方官員進(jìn)貢珍奇寶貨，違者罷官；要減免租稅、多修水利，凡地方農(nóng)業(yè)大發(fā)展，朕要大大獎(jiǎng)賞”。

房玄齡：“起秉皇上，小臣認(rèn)為，為了防止中央各部門工作拖拉扯皮推諉，應(yīng)學(xué)習(xí)隋朝的三省六部制，提高工作效率。并要具體分工”。

皇上：“此主意甚好，那就這樣分工：中書省負(fù)責(zé)草擬和頒發(fā)詔令，門下省負(fù)責(zé)審核政令和駁回，尚書省負(fù)責(zé)執(zhí)行政令?！?/p>

李靖：“稟告皇上，東突厥經(jīng)常南下騷擾邊疆，應(yīng)出兵教訓(xùn)之，以安邊疆，江山方能永固”。

皇上：“很好，李愛卿，你負(fù)責(zé)此事，但不可侮辱其民族，東突厥乃我大唐子民”。

大臣：“皇上，吐蕃多次向大唐求婚，皇上是否同意?”

皇上：“如果吐蕃使者能回答我的三個(gè)問題，我就把文成公主嫁給吐蕃首領(lǐng)”。

學(xué)生們?yōu)榱四M這個(gè)情境，提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)、揣摩角色、理解角色，課堂上體驗(yàn)角色、進(jìn)入角色，憑借這種身臨其境的感覺。生動(dòng)形象理解掌握了知識(shí)，熱烈的情緒充盈整個(gè)課堂。

4貼近生活。感受歷史為了能讓歷史貼近生活，我嘗試性地設(shè)開放式的研究性課題，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。比如：我教學(xué)“中國民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展”時(shí)先展示了一段紅色資本家“榮氏家族百年篇”(多媒體展示圖片和人物)：1900年6月，榮德生途經(jīng)香港，看到碼頭工人在裝卸英國輪船上面粉，一打聽才知道這是運(yùn)往中國內(nèi)地的。他凄涼地想到：“堂堂中國，有幾億農(nóng)民勞作，有無際的農(nóng)田，有不計(jì)其數(shù)的稻麥，但吃的面

粉居然要從外國進(jìn)口，這太不可思議了。為何我們國人就不能為之呢?”“今后我國欲圖富強(qiáng)，非使國家迅速走上工業(yè)化不可!”兩年后，他們創(chuàng)辦了自己的第一家面粉廠，到1919年，榮氏羔豢總公司已擁有12個(gè)面粉廠和4個(gè)紡織廠，其中面粉產(chǎn)量占到當(dāng)時(shí)全國面粉總產(chǎn)量的29％，資本：總額達(dá)1200萬元以上，擁有億萬家產(chǎn)，1949年新中國成立時(shí)，毅然留在大陸為新中國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)做貢獻(xiàn)，1956年把家族企業(yè)帝國交給政府，1979年在鄧小平的支持下創(chuàng)辦中信有限公司，現(xiàn)在已成為中信集團(tuán)，投資涉及不少行業(yè)(展示其在香港的總部大夏)。指出這是身處逆境卻努力謀求生存發(fā)展至今的為數(shù)不多的民族品牌之一，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國資本家為實(shí)業(yè)救國而加大投資近代企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育；最后：我設(shè)計(jì)了一道開放式的研究性課題：如果你是一戰(zhàn)期間的一位武漢商人且手中積攢了幾萬兩白銀，你會(huì)不會(huì)在家鄉(xiāng)投資興辦近代企業(yè)?請(qǐng)說出至少四點(diǎn)理由。學(xué)生們的答案充分顯示開放式課題活躍之處，學(xué)生積極討論發(fā)表意見。投資的理由有：一戰(zhàn)期間，第二次工業(yè)革命已經(jīng)完成，資本主義發(fā)展是不可阻擋的世界潮流，而且歐洲帝國主義暫時(shí)放松對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)侵略；由于二十一條的簽訂，人民提倡國貨抵制日貨運(yùn)動(dòng)提供國內(nèi)市場(chǎng)；武漢是省會(huì)城市，人口集中，消費(fèi)市場(chǎng)廣闊；位于長(zhǎng)江邊，交通便利，周圍是江漢平原，物產(chǎn)資源豐富；洋務(wù)派在武漢曾創(chuàng)辦了近代企業(yè)，打下一些基礎(chǔ)；武漢是通商口岸并與南京相鄰，便于與外商打交道等等。也有不少同學(xué)旗幟鮮明地表示不會(huì)，其理由是：當(dāng)時(shí)封建勢(shì)力仍然很強(qiáng)大，投資辦廠阻礙重重；作為內(nèi)陸城市，從外國引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，在資金、技術(shù)、管理、交通方面困難多多；自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，民眾的購買力有限；內(nèi)陸地區(qū)，老百姓思想保守，商品意識(shí)淡薄；對(duì)軍閥混戰(zhàn)、政局動(dòng)蕩的國情擔(dān)心。這些答案，證明我這節(jié)課的教學(xué)效果達(dá)到了。所以，開放式的研究性課題教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。貼近生活，也培養(yǎng)了各種歷史能力，還避免滿堂灌的教學(xué)模式。

5“談史論今”，探索現(xiàn)實(shí)

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)勝于關(guān)心歷史。提倡實(shí)行“談史論今”，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”“升華”，而且把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，把了解過去與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)乃至預(yù)見未來聯(lián)系起來，使歷史教學(xué)更貼近時(shí)代，以顯現(xiàn)歷史課程的實(shí)用性和應(yīng)用性。我在教學(xué)“羅斯福新政”時(shí)，先讓學(xué)生了解新政背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等知識(shí)，然后聯(lián)系2008年以來由于美國次貸危機(jī)引發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生概括兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的共同點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事介紹自己了解的這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。學(xué)生有的說：“我哥從廣東回來了，因?yàn)楣S倒閉了。”有的說：“報(bào)紙上報(bào)導(dǎo)‘中國出口減少了，出現(xiàn)出口負(fù)增長(zhǎng)”有的說：“美國很多白領(lǐng)下崗了，胸前掛個(gè)牌子找工作。”有的說：“為了緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的破壞，政府實(shí)行家電下鄉(xiāng)，我家買了一臺(tái)五菱面包車，省了五千多塊錢?！薄瓕W(xué)生們說得盡興、學(xué)得開心。這節(jié)“談史論今”的歷史課堂，既加深理解課本，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。把課本死的知識(shí)變成生活中活生生的切身體會(huì)，增強(qiáng)了歷史知識(shí)的現(xiàn)代感，增強(qiáng)了學(xué)生課堂主人翁作用，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面。

6借鑒易中天的Q版歷史教學(xué)方式在央視的《百家講壇》嶄露頭角的易中天。他們也同樣是歷史老師，但為何會(huì)通過某個(gè)平臺(tái)成為學(xué)術(shù)明星，有那么多忠實(shí)的擁護(hù)者呢?關(guān)鍵在于易中天教授在講歷史時(shí)盡量不用專業(yè)術(shù)語和文言，而是以自己的語言風(fēng)格翻譯正史，塑造出了劉邦、韓信、晁錯(cuò)、袁盎等一系列鮮活的人物形象，他是在“妙說”歷史，就是歷史其里，文學(xué)其表，既有歷史真相，又有文學(xué)趣味，這不失為歷史創(chuàng)新教育的一種方法。我們不禁要問：歷史還可以這么講?的確，只要不違背歷史史實(shí)。他的講法是新穎的，可以說他開創(chuàng)了新的史學(xué)風(fēng)格，我們不妨稱這種風(fēng)格為：Q版歷史，這是時(shí)下許多年輕人特別推崇的方法，所以產(chǎn)生了許多“乙醚”，“意粉”。我們厲史教育者為何不能在有些方面借鑒一下呢?當(dāng)然我們不需要成名，但是他們的講史方法給我們歷史老師什么啟發(fā)呢?下面摘錄一些易中天妙說歷史的語錄：“那時(shí)候江東的老百姓都稱孫策為“孫郎”，稱周瑜為“周郎”。郎，就是小伙子，有贊美的意思。所以，“孫郎”就是“孫帥哥”，“周郎”就是“周帥哥”……帥哥都是喜歡美媚的，所以孫策和周瑜分別娶到了當(dāng)時(shí)最漂亮的兩個(gè)女孩子大喬和小喬……可以說這時(shí)的周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)、官場(chǎng)、情場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意……反正我是很羨慕!“所謂的空城計(jì)也是編出來的……諸葛亮搬個(gè)琴，擺個(gè)香爐，召兩個(gè)小孩子，在城樓上唱卡拉OK”……

這么妙說歷史，叫學(xué)生不喜歡都不行啊!下面是我借鑒Q版歷史教學(xué)法的一些做法。我在教學(xué)“歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)時(shí)”說“知道嗎?西歐工人半年休假，剩下半年干什么嗎?不是罷工就是周游世界!半年休假，半年罷工或周游世界，多悠閑的日子啊!你上那鼓吹暴動(dòng)造反，你有病啊?!”，人人都有罷工的權(quán)力!知道人家誰罷工嗎?工人罷工、消防隊(duì)罷工、警察罷工!只好調(diào)空軍來滅火，海陸軍去管治安!“在教學(xué)”二戰(zhàn)后資本主義國家“經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因是說：“為什么資本主義國家的社會(huì)福利這么好?因?yàn)橛校头铺?、比爾蓋茨，人家掙的錢都捐了～這是什么?這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士!我們卻缺乏這種偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，所以我們的農(nóng)民只能”小病拖，大病挨，l臨死才往醫(yī)院抬”。這種調(diào)笑的語言，學(xué)生非常喜歡。

課堂教學(xué)方式是豐富多彩的，沒有固定的模式，但我想，激活學(xué)生對(duì)課堂的參與，讓歷史與學(xué)生的生活接軌。既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索，又利于學(xué)生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)_和發(fā)展，這樣，歷史課就會(huì)生機(jī)勃勃生機(jī)，才能培養(yǎng)出一批能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的未來?xiàng)澚褐拧?/p>