◆車勇鶴 王一瓊

(北京化工大學(xué)北方學(xué)院;牡丹江師范學(xué)院商務(wù)英語系)

“i+1”理論指導(dǎo)下的分層教學(xué)研究

◆車勇鶴 王一瓊

(北京化工大學(xué)北方學(xué)院;牡丹江師范學(xué)院商務(wù)英語系)

一、引言

20世紀(jì)六七十年代以來,第二語言習(xí)得理論不斷出新,但以“i+1”輸入假說為主要內(nèi)容的克拉申假說一直是最具代表性的理論之一。時(shí)至今日,教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容的不斷更新,使大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大理的言語輸入信息,但大理的輸入量并沒有對(duì)學(xué)生言語能力的提高起到變革性的作用。對(duì)此,筆者從北京化工大學(xué)北方學(xué)院 2009級(jí)中隨機(jī)抽取六個(gè)自然班173名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究,結(jié)果顯示:對(duì)于老師上課所教授的內(nèi)容,只有 7.8%的學(xué)生可以完全理解消化;35.6%的學(xué)生能理解大部分教學(xué)內(nèi)容; 53.4%的學(xué)生只能理解教學(xué)內(nèi)容的一半;而剩余 3.2%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本不清楚。造成這樣結(jié)果的原因主要有兩個(gè),其一教師對(duì)學(xué)生已習(xí)得的“i”的理的把握不夠精準(zhǔn);其二是教師對(duì)學(xué)生所能接受的“+1”的量沒有根據(jù)已習(xí)得“i”的理的不同進(jìn)行變化分級(jí),造成了學(xué)生沒有真正的學(xué)得自己能力范圍所能習(xí)得的“1”的量。由此可見,在“i+1”理論指導(dǎo)下的分級(jí)教學(xué)是我們解決目前學(xué)生成績(jī)良莠不齊的一個(gè)有效途徑。

二、研究理論——克拉申的“i+1”輸入假說

二十世紀(jì) 70年代后期,克拉申在他的《第二語言習(xí)得理論與實(shí)踐》中提出了對(duì)后世影響力最強(qiáng)的一個(gè)理論——克拉申習(xí)得理論,輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。

克拉申認(rèn)為,人類習(xí)得語言的過程是可以接受并能充分領(lǐng)悟的,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他才能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的“i+ 1”公式?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn),這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供,只要習(xí)得者能理解輸入,而他又有足夠的量時(shí),就自動(dòng)地提供了這種輸入。

克拉申認(rèn)為,理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.可理解性 (comprehensibility)。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件,不可理解的 (incomprehensible)輸入對(duì)于習(xí)得者而言,只是一種噪音。

2.既有趣又有關(guān)聯(lián) (interesting and relevant)。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利,必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工,輸入的語言材料越有趣越有關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。

3.非語法程序安排 (not grammatically sequenced)。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要,而且不可取。

4.要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu),僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的,它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

其中克拉申特別強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的,這也就是說學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語言材料,而如果一旦這些材料過于復(fù)雜,那么學(xué)習(xí)者就會(huì)把注意力集中在語言的形式上,而無法集中在語言交流的意義上,這樣語言輸入也就在一定的程度上失去了其真正的目的。因此,這就要求教師們?cè)谡嬲慕虒W(xué)過程中必須對(duì)輸入量進(jìn)行合理地調(diào)整,從而滿足不同學(xué)生對(duì)言語輸入量的不同要求,這就是我們討論的分級(jí)教學(xué)模式。

三、實(shí)驗(yàn)步驟——分層教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)主要授課對(duì)象是北京化工大學(xué)北方學(xué)院 2009級(jí)六個(gè)自然班的173名非英語專業(yè)學(xué)生(注:某兩個(gè)自然班為一個(gè)授課班,其專業(yè)包括:會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、應(yīng)用化學(xué)、信息工程、人物、視覺)。分別根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況不同,結(jié)合學(xué)生成績(jī)水平,進(jìn)行三個(gè)不同層次的分層教學(xué)。主要授課教師為三位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。

2.實(shí)驗(yàn)過程

對(duì)三位教師所教授的部分班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行了專門的講座和答疑。三位老師所教授的班級(jí)按照學(xué)生第一學(xué)期的期中、期末卷面成績(jī)分班,分為沖刺班、提高班和基礎(chǔ)班三個(gè)部分,從第二學(xué)期開始實(shí)行試點(diǎn)班級(jí)的分層教學(xué),將來逐步過渡到全校的分層教學(xué)。

教材選取:新編大學(xué)英語 2及新編大學(xué)英語視聽說 2。

教學(xué)手段:現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段,如多媒體、黑板等。

教學(xué)目標(biāo):對(duì)沖刺班學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求達(dá)到通過大學(xué)英語六級(jí)考試水平;對(duì)于提高班學(xué)生,要求達(dá)到通過大學(xué)英語四級(jí)考試水平;基礎(chǔ)班學(xué)生在考試方面不作硬性要求,但需盡量達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)大綱要求的水平。

教學(xué)內(nèi)容:由于沖刺班和提高班的同學(xué)在語法與詞匯上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)需側(cè)重語言交際能力的培養(yǎng)上,教學(xué)盡可能要實(shí)現(xiàn)全英文授課,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生討論與交流的能力;基礎(chǔ)班的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)方面仍有欠缺,并且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)不夠明確,教師要實(shí)施中英相結(jié)的教學(xué)方式,力求降低教材水平,結(jié)合反復(fù)刺激原則,使學(xué)生逐漸達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),從而增結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)方案:在使用同樣教材的基礎(chǔ)上,每位老師根據(jù)實(shí)際“i”的量進(jìn)行備課和制定不同的教學(xué)目標(biāo),即“+1”的量。主要采取言語交際式教學(xué)為主,即課堂教學(xué)中兩種主要的言語交際形式(教師引導(dǎo)的“師生對(duì)話”和鄰座學(xué)生的“倆倆對(duì)話”)。課后,教師以據(jù)學(xué)生語方知識(shí)的基礎(chǔ)有針對(duì)性地為學(xué)生選取能夠滿足其“自主學(xué)習(xí)”的材料,讓每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上最終都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

教學(xué)評(píng)估:教學(xué)評(píng)估是評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是否完成教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在參加全校組織的統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上,沖刺班與提高班的學(xué)生需分別參加以自身教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的加試口語與聽力考試,使評(píng)估過程做到全面、客觀、準(zhǔn)確,以更直觀地觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

第一學(xué)期期末成績(jī)與分析(分層教學(xué)之前)與第二學(xué)期期末成績(jī)與分析(分層教學(xué)之后)對(duì)比:

從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以明顯看出,在實(shí)施分層教學(xué)之后,六個(gè)自然班期中與期末成績(jī)均有了不同程度的提高,并且學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面也有了不同程度的提高。分層教學(xué)之后,學(xué)生在單詞記憶方面比以前更加準(zhǔn)確,對(duì)詞根、詞綴的用法更加清晰,尤其是聽力與書面寫作方面的效果頗為明顯,與實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果相符。

四、實(shí)驗(yàn)意義

分層教學(xué)作為一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué),主要是本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念,讓學(xué)生切實(shí)得到提高。同時(shí)從資源配置角度分析,英語分層教學(xué)實(shí)質(zhì)是在時(shí)間和空間上最有效地利用和分配英語教學(xué)資源,在空間上它試圖打破單一的編班形式,多維度地構(gòu)建多層次的教學(xué)組織體系,實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生分類組合。在時(shí)間上,它不拘泥于步調(diào)統(tǒng)一的時(shí)間安排,而是為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)進(jìn)度,給他們提供足夠多的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以使所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。

五、結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)以個(gè)別差異和因材施教理論,教學(xué)過程最優(yōu)化理論和學(xué)生主體性思想為依據(jù),以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)為指導(dǎo),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,在北京化工大學(xué)北方學(xué)院中進(jìn)行分層次教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索,以非英語專業(yè)本科生為個(gè)例研究對(duì)象,探討分層次教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中的運(yùn)用,構(gòu)建英語分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)策略,以期提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;并且為廣大從事獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的教師提供必要的理論幫助。

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