◆樸美玉

(北京青年政治學院對外漢語教學部)

“字本位”理論與商務漢語詞匯教學
——以《商務漢語考試大綱》中的詞匯教學為例

◆樸美玉

(北京青年政治學院對外漢語教學部)

詞匯教學是商務漢語教學中的重要環(huán)節(jié),商務漢語詞匯在概念的表達上強調(diào)準確性和時代性,構詞上呈現(xiàn)出簡潔、凝練的特點。通過對“字本位”理論和商務漢語詞匯特點的分析,提出基于“字本位”理論的教學方法符合商務漢語詞匯特點,應在“分 -合 -分”的循環(huán)中,占據(jù)主導地位。

字本位 字組 商務漢語 詞匯教學

一、引言

漢語的基本結構單位是“字”還是“詞”?這是長期以來爭論不休的問題。徐通鏘先生在上個世紀 90年代初,在對現(xiàn)當代中國語言學研究進行反思的基礎上,提出了“字本位”理論,其主要研究成果集中體現(xiàn)在 2005年出版的《漢語結構的基本原理——字本位和語言研究》一書中。

“字本位”和“詞本位”的爭論源于漢語的特殊性——“字”。漢語的“字”是形、音、義相結合的最小的語言單位,“字”具有很強的組合能力。正因為漢字三位一體的特點,部分漢字具有印歐語中“word”的功能,因此,漢語“詞”概念的界定顯得不如“字”那么簡單。

找出漢語的基本結構單位,是漢語研究的關鍵問題,也是對外漢語教學中亟需解決的問題。本位的認定,決定教師對教學法的選擇,進而影響教學的效果。近幾年,隨著對外漢語教學的深入發(fā)展,專門用途漢語,尤其是商務漢語越來越受到國際學生的青睞,國家最新研發(fā)的商務漢語考試也從一個側(cè)面反映商務漢語熱。那么商務漢語的教學中,哪種理論的應用更為有效呢?本文將從商務漢語詞匯教學的角度,對“字本位”理論及其應用方式進行深入的分析,并以此論證“字本位”理論的有效性。

二、字本位理論概述

字本位理論從“字”出發(fā),闡述了漢字的理據(jù)性、核心字和字組的生成方式、字組的語法性意義及漢語語句的結構基礎等內(nèi)容,系統(tǒng)建構了區(qū)別于印歐語研究框架的字本位理論體系。其中,與商務漢語詞匯教學關系最為密切的是關于字和字組的論述,分析商務漢語詞匯的特點與教學之前,本文先就這一部分內(nèi)容進行簡要的概述。

1.漢字的結構具有理據(jù)性,漢字的識別以字形編碼為主

漢字是根據(jù)字義的理據(jù)創(chuàng)制書寫的文字。漢字的結構具有理據(jù)性,漢字形聲體系的理據(jù)載體就是形與聲,從兩者的組合關系中襯托字的理據(jù),因而對它的研究需要講求“文字的變化和構造”,“注重構造化合的原則”,換句話說,就是研究語言基本結構單位的構造原則 (徐通鏘,2005)。語言研究首先要研究字形和字義,探求其理據(jù)性,傳統(tǒng)的語文教學從識字開始,也是基于漢字具有理據(jù)性的特點。

漢字研究的重要性在語言習得研究中得到了有利的印證。根據(jù)彭聃齡(1997)等人的研究,兒童對漢字的識別以字形編碼為主,整體識別先于部件識別。對外漢語教學界在長期實施詞本位教學之后,對教學法進行了反思,張朋朋(1992)對當時對外漢語教學中的詞本位教學法提出了異議,并在字本位教學方面,進行了有益的嘗試。著名漢學家白樂桑 (1997)曾經(jīng)呼吁,應在教材編寫和課程教學中,正確處理中國文字和語言特有的關系,否則,漢語教學將會面臨危機。

2.核心字和字組的生成:“向心”、“離心”和“同心”

字在漢語編碼體系中具有兩種作用,即既可以獨立表達一個概念,也可以和其他的字相組合表示一種語義特征。漢語的大部分字都兼有這兩種功能(徐通鏘,2005)。漢語可以用少量的字組配生成大量的語匯,能生成的字組越多,生成能力就越強。從漢語字、詞的發(fā)展軌跡來看,先有獨體字,后有合體字;先有單音節(jié)詞,后有雙音節(jié)和多音節(jié)詞,字、詞所表達的概念經(jīng)歷了從簡單到復雜、從寬泛到具體的過程。

徐先生的研究首先著眼于在漢語的結構中占有重要地位的二字組,作為考察的參照點的字就被稱為核心字。漢語的單字表達抽象、籠統(tǒng)、寬泛的概念,只有跟另外一個字組合,才能使意義具體化。核心字在字組中的位置可前可后,位于前,表“義象”,限制和支配后字的意義范圍;位于后,表“義類”,含義抽象、寬泛、籠統(tǒng)。

“字本位”理論借用布隆菲爾德的“向心”和“離心”的概念,分析字義的組配規(guī)則,以漢字在字組生成中以少馭多的功能為依據(jù),從核心字的統(tǒng)一視角梳理出漢語的語匯系統(tǒng)。字組生成過程中,核心字為已知項,與之相組配的開放的集中的字為未知項,未知限定已知的字組為向心 (如白水、活水、廢水等),已知支配未知的是離心結構 (如水表、水井、水路等)。除了”向心”和“離心”之外,還有已知和未知語義指代關系相同的“同心”結構。

三、商務漢語詞匯的特點

目前,對外漢語教學中普遍認同的觀點是,商務漢語的教學對象應為具有一定漢語基礎的商務人士,即商務漢語教學的起點是初級以上漢語水平。

商務漢語與通用漢語不同,商務漢語作為較正式的語體,首先,要求使用者用詞精準、簡練,強調(diào)用詞的準確性。其次,隨著中外經(jīng)濟貿(mào)易領域的交流日益頻繁、深入,商務領域出現(xiàn)了順應時代需求和變化的新詞新語。因此,商務漢語詞匯在功能上,突出實用性和時代性。

然而,我們在商務漢語教學中發(fā)現(xiàn),同聲異義字的誤用、近義詞的混用現(xiàn)象時常發(fā)生,而這種貌似簡單的錯誤,很容易引起商務交流中的誤解,從而影響商務活動的預期效果。

1.準確性

商務場合包括商務交際、商務談判以及各種層次的會晤,要求參與者用詞精準、簡練。系統(tǒng)功能語言學家韓禮德提出“語域 (registers)”的概念,以此解釋語言使用中由于場景、交際者、方式等語言環(huán)境的改變而引起的語言變異。商務漢語作為專業(yè)用途漢語,屬于特定的語域,要求語言使用上的精確性。以《商務漢語考試大綱》的《商務漢語常用詞語表》為例,2457個詞由 500個左右的漢字組成,由同一個核心字組成的一組詞之間的差異雖然不大,但在語體、語義、語用上均不可混用。以“?！弊譃槔?《商務漢語常用詞語表》中,以該字為首字的詞和詞組有“保存、保修、保修單、保修期、保障、保質(zhì)期、保額、保費、保價、保稅區(qū)、保險、保險箱、保有量、保證金、保證人、保值”等 16個,其中“保額”和“保費”之間,“保價”和”保值”之間的差異有語義的,也有語體上的,使用準確與否全在對一字之差的把握中;而“保修期”、“保修單”中的“期”、“單”等則只取了“期間”、“單子”中的核心字,達到了用詞凝練的效果。

2.時代性:外來語和縮略語

商務漢語的詞匯系統(tǒng)不是一成不變的,跟整個語言系統(tǒng)一樣,是開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,那些反映新事物、新概念的新詞新語應運而生?！渡虅諠h語考試大綱》中就有不少這一類的新詞,如外企、網(wǎng)上交易、性價比、退稅、人力資源、軟著陸、貿(mào)促會、道瓊斯指數(shù)、納斯達克指數(shù)、因特網(wǎng)等。仔細考查其構詞特點和語源特點可知,這些具有時代特點的詞匯當中有縮略語,如外企、貿(mào)促會等;有外來語和漢語詞的合成詞,如道瓊斯指數(shù)、納斯達克指數(shù)、因特網(wǎng)等;還有以舊語素組合出的新概念,如退稅、軟著陸等;還有直接借用英文結構,用漢語固有成分表示新的概念的,如性價比、人力資源等。

四、字本位理論在商務漢語教學中的應用

如前所述,漢字具有理據(jù)性,是形、音、義的結合體,漢語有單音節(jié)詞,也有雙音節(jié)和多音節(jié)詞,雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞,都是以核心字為中心,以“向心”、“離心”或“等心”的方式組合而成。商務漢語詞匯在概念的表達上,凸顯準確性和時代性,要求使用者語言簡練、精準、得體。鑒于這些特點,商務漢語詞匯教學應改變之前只講詞義、不講字義的教學法,探索從字到字組,再到語用的新的教學方法。

1.雙音節(jié)詞的教學

雖然“字本位”理論已經(jīng)得到學界廣泛的認可,但是翻開商務漢語教材,不難發(fā)現(xiàn),詞匯部分還是以詞義講解和詞語搭配為主,還沒有一本書是真正從“字本位”理論出發(fā),深入分析字義的。漢字核心字的構詞能力較強,一個字可以組成幾個或幾十個字組。如果不分析這些組合中的字,學生就會混淆這些具有共同成分的字組。教學中,我們經(jīng)常遇到學生只記得雙音節(jié)中的一個字,或者一個字對,另一個字錯的情況,這也符合第二語言學習者的認知特點。因此,對于雙音節(jié)詞,我們要進行逐字講解,并與具有同一個核心字的其他字組進行比較。如講授“退稅”一詞時,講解“退還”之義外,還要強調(diào)“稅”的語義,以免學生在使用中,只記“退”字,或與“退款”、“退貨”等詞相混淆。

2.新詞新語的教學

如本文第三部分所述,新詞新語有的完全來自外來語,有的是外來語和漢語固有詞的組合,有的來自舊詞新義,有的則是縮略語。無論屬于哪一種情況,教學中對字的分析必不可少。如道瓊斯指數(shù)、納斯達克指數(shù)、因特網(wǎng)等,是三音節(jié)以上的詞,如果不分析其中的成分,學生很難記憶,更不用說正確使用了。講授這些詞時,要將外來詞部分和漢語固有詞分開,其中“斯”、“特”等是漢語借用外來詞時常用的成分,無特殊意義,是外來詞中約定俗成的用字,因此,我們也要對此進行講解,以免在書信往來中產(chǎn)生混用的情況。

縮略語的教學更應突出“字本位”教學,如不分析字義,即便是母語者,也無法理解詞義。如外企、外貿(mào)、貿(mào)促會等詞,首先要講解“外”、“企”、“貿(mào)”、“促”等字的詞義,再講解其構詞法及詞義。

3.對構詞能力較強的核心字的講解

有些漢字構詞能力極強,如本文提到的“保”字,僅《商務漢語考試大綱》所列詞匯中,就有 16個以“?！睘槭鬃值淖纸M,還有以其為第二個字的“參保、承保、擔保、投保、投保人、投保書、退?！钡?7個字組,共組合成 23個“?！弊纸M。

對于構詞能力較強的字,首先要分析其義項,并逐個舉例,向?qū)W生展示這些義項組成的字組,還要分析這些字組的組合關系,如“向心”、“離心”或“同心”,揭示這些字組的形成規(guī)律,進而培養(yǎng)學生分析生詞、猜測詞義的能力。

五、余論

商務漢語詞匯和其他通用漢語詞匯不同,強調(diào)使用上的準確性和時代性。商務漢語詞匯中每個組成部分都有其特定涵義,商務漢語詞匯要求使用者用詞凝練、精準。商務漢語詞匯系統(tǒng)中還有大量的新詞新語,以賦予舊語素以新義或緊縮的方式生成。商務漢語詞匯的這些特點,凸顯語素在構詞上的重要性,因此,以“字”為“本位”的教學方法行之有效。如果說“字本位”教學是“分”的教學,“詞本位”則是“合”的教學,對外漢語教學中,“合”的教學不可避免,尤其是在初級階段,本來就以單音節(jié)詞為主,過分地強調(diào)“分”,反而會分散學生的注意力。但是,隨著學生漢語水平的提高,學生的語言表達應漸趨精準,因此,在“分 -合 -分”的循環(huán)中,“分”始終應該處于主導地位,即“本位”。

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