方進博 李繼平
(四川大學華西醫(yī)院護理部/系,四川成都610041)
專升本《護理管理學》網(wǎng)絡精品課程建設的探討
方進博 李繼平
(四川大學華西醫(yī)院護理部/系,四川成都610041)
網(wǎng)絡 精品課程 建設 護理管理學
Key wordsNetwork Boutique course Construction Nursing management中圖分類號:R471文獻標識碼:A文章編號:1002-6975(2010)18-1655-03
護理專升本教育是培養(yǎng)護理本科人才的重要手段,是護理人才成長的重要途徑。我國護理專升本教育除“全日制”脫產(chǎn)學習模式外[1],更多地采用了通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的不脫產(chǎn)學習模式。因而,結合網(wǎng)絡教育課程建設的具體實際,打造護理網(wǎng)絡教育的精品課程,成為本科護理教學改革與質量工程的重要內容之一?!蹲o理管理學》作為網(wǎng)絡教育護理專升本課程的核心之一,在提高學生利用管理學理論和知識解決實際問題上占有重要位置。我院自2001年開始招收網(wǎng)絡教育護理專升本學生,承擔了數(shù)屆網(wǎng)絡教育《護理管理學》課程。自2009年更是參與國家級和四川大學的《護理管理學》網(wǎng)絡精品課程的申報和建設工作。鑒于網(wǎng)絡教育特點,筆者將本門課程在建設中的措施和存在問題報告如下。
在網(wǎng)絡《護理管理學》課程建設中,著重于如下四方面:即教育思想和理念建設、課程內容與學習資源建設,學習活動建設以及教師隊伍建設。
1.1 教育思想和理念方面建設 《護理管理學》課程是護理專升本專業(yè)核心課程,本課程的建設思路和理念體現(xiàn)以理論聯(lián)系實際,學以致用的原則,突出護理管理能力在護理專業(yè)中的重要性,著重培養(yǎng)學生將護理管理理論和原理應用于臨床實踐和解決臨床問題的能力。這種教育的思想和理念在整個本門精品課程的建設中都應牢牢把握和嚴格貫徹,對各位主講教師加以強化,并且也是課程內容和學習資源、學習活動和教師隊伍建設的指南。
1.2 課程內容與學習資源的建設
1.2.1 課程內容選取 課程按照管理職能的主線展開,主要內容包括:管理概述、管理原理和原則、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、控制、溝通與沖突、信息管理、護理質量管理、護理相關法律法規(guī)。此外,本課程從內容上對知識結構進行了整體融合,根據(jù)管理發(fā)展趨勢增加最新相關知識,使管理理論體系更加系統(tǒng)完整。特別要考慮到網(wǎng)絡學生的特點,在課程內容選擇上盡最大努力使學習者置身于相關的管理環(huán)境中,從當前和未來的管理者的角度列舉在管理活動中需要面對的問題和機會,以強調對管理學知識的實際應用。
1.2.2 學習資源建設 學習資源建設分為基本學習資源和擴展學習資源。在教材建設上強調思想性、先進性、適應性、科學性、啟發(fā)性,重視學生綜合能力的培養(yǎng)?;緦W習資源建設主要包括教材、教學大綱、各章節(jié)PPT、各章節(jié)教案、各章節(jié)導學、各章節(jié)知識點測試等。擴展學習資源建設包括課程論壇、視頻資料、考試大綱、考試模擬題、參考文獻庫等。此外,還有每一個章節(jié)都配有相應案例,并且將這些案例組建成案例庫,作為教學的重要補充,以滿足學生個性化學習的需求。所有學習資源都通過網(wǎng)絡在網(wǎng)上發(fā)布,學生利用自己的學號和密碼進入后能順利下載,非常適合學生的學習。
1.2.3 資源提供方式 按照《護理管理學》階段性導學計劃的設計思想采取分步式提供,通過章節(jié)-知識點-模塊三級進行,分布在整個教學過程,同時又能形成一個完整的自學課件,突出實用性、新穎性、有針對性的特點。此外,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術以及計算機多媒體的功能,在資源表現(xiàn)形式上通過視頻、圖像、圖片、動畫以及文字等媒體形式,更加直觀的表現(xiàn)教學內容。例如,在激勵章節(jié)中我們錄制病房護士長如何對護士激勵的錄像資料,在護理質量管理章節(jié)時到病房錄制了基礎護理操作質量控制的錄像,這些方式均使得學生容易理解和激發(fā)興趣,并且充分與臨床實踐結合,符合自考學生特點和學習的需要。
1.3 學習活動建設 考慮到《護理管理學》網(wǎng)絡教學的特點,在學習活動設計中充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為中心的教育思想,采用混合式教學模式,例如采用網(wǎng)上學習和面授教學、實時教學和非實時教學、過程教學和案例教學、以及自主學習與協(xié)同學習相結合的教學模式,充分利用交互技術開展協(xié)同學習、討論式學習,加強師生交流及學生間的交流,共同營造網(wǎng)上學習的氛圍。
1.3.1 學習活動過程 我們將教學內容按照知識的內在邏輯結構分為若干相對獨立的學習模塊,然后再細化為相應的章節(jié)以及知識點,制作階段性導學計劃,突出學習章節(jié)的重點、難點,提出建議學習量(內容和學時),配置相應的學習資源,根據(jù)教學內容的需要,穿插案例教學,激發(fā)學生的探索性學習動機和學習潛能。在教學模塊間通過加入按知識點為單位的測試題設置自我測評環(huán)節(jié),根據(jù)學生的學習情況提出進一步建議。在模塊結束時,設置綜合練習,進行模塊測評和效果反饋。所有模塊學習完畢,進入課程的復習、總測評,然后給出課程學習總的評價和建議。通過以上方式,有助于網(wǎng)絡學生的學習。
1.3.2 學習活動形式 《護理管理學》網(wǎng)絡課程由于是利用網(wǎng)絡進行學習的,我校護理部/系與網(wǎng)絡學院進行了合作,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術,采用豐富的基于互聯(lián)網(wǎng)的各種學習活動形式。例如創(chuàng)建了網(wǎng)上自主學習空間、自測練習、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學習小組討論、基于網(wǎng)絡的交互式學習(課程論壇、電子郵件、QQ、答疑)等形式的網(wǎng)絡教學活動,取得了良好的效果。
1.3.3 學習評價方式 通過網(wǎng)上章節(jié)自我測評和課程考試相結合,對所學到的課程知識進行檢測和評價,最終的課程學習成績的評定目前仍然以期末考試為主。目前,我們正在考慮今后在該課程的網(wǎng)絡教學實踐中是否可以通過網(wǎng)上作業(yè)、課程論壇、網(wǎng)上學習小組活動等的參與情況與最后的期末考試筆試成績共同作為學習的評價方式。這種結合基于網(wǎng)絡的新的教學評價方式應該更加合理和客觀,在一定程度上也督促了學生的學習。
1.4 教師隊伍建設
1.4.1 課程負責人遴選 在精品課程建設中嚴格把握課程負責人的資質要求。負責人原則上要求具備教授以上職稱,能承擔本課程的教學,且教學經(jīng)驗豐富,教學效果好,能把握本學科的發(fā)展前沿和相關課程改革的動態(tài)及趨勢,有較強的改革與創(chuàng)新意識,并有明確的教學改革和課程建設思路和目標,能有效地組織和協(xié)調完成教學團隊承擔的教學任務與科研任務,在教學內容、課程體系、教學方法和手段的改革方面起主導作用。
1.4.2 教師隊伍組成 一支高素質和充滿活力的教師隊伍是保證我校《護理管理學》網(wǎng)絡精品課程建設的關鍵。共有7位主講教師,都具有從事臨床護理管理和《護理管理學》課程的教學經(jīng)驗,甚至有教育部護理教學指導委員會委員、學術和技術帶頭人。主講教師大多數(shù)具備高級職稱(71.4%),年齡以40歲左右為主,且考慮到本門課程的可持續(xù)發(fā)展和學科建設,也特別注重了年輕教師的培養(yǎng)(表1)。
表1 主講教師的職稱、年齡、學歷結構n(%)
除主講的教師團隊以外,考慮到網(wǎng)絡課程的特點,同時也包括了由技術人員和教輔人員組成的團隊,這些成員負責本門課程的運行管理、學習平臺設計及軟件開發(fā)、界面設計、媒體制作以及視音頻編導、攝像等,與主講教師相輔相成,保證了本門課程網(wǎng)絡教學順利和優(yōu)質進行。
1.4.3 教師隊伍培養(yǎng) 在進行精品課程建設中特別注重對主講教師的培養(yǎng),在整個精品課程中,既注重提高她們的業(yè)務能力,也注重提高她們的綜合素養(yǎng)。鼓勵和幫助青年教師積極參與科研活動,利用教研活動促進教學,開展護理管理教學改革,互相交流,取長補短。通過派出年輕教師外出學習培訓,鼓勵老師積極參加各類講課比賽來更新專業(yè)知識,提高教學水平。在主講教師團隊中,多人獲得了院級以及校級優(yōu)秀教師、骨干教師、網(wǎng)絡教育優(yōu)秀教師等榮譽稱號,而這些又反過來促進了《護理管理學》網(wǎng)絡課程的良好進行,保證了教學質量。
2.1 通過網(wǎng)絡與學生互動不足 互動不足主要是兩方面的問題:一方面來自學生學習的積極性不高,平時工作家庭事務干擾,以及自身對網(wǎng)絡的利用能力受限等各種因素;另一方面來自教師不能很好地把握網(wǎng)絡教學特點,把學習資源掛在網(wǎng)上,而對教學活動和過程考慮較少;此外,對學生層次和特點沒有充分估計等。因而,如何在網(wǎng)絡環(huán)境中將教學資源、教學過程、教學活動、教學管理等因素整合運用于教學,是目前網(wǎng)絡精品課程建設面臨的難題。
2.2 自主學習資源開發(fā)不足 網(wǎng)絡精品課程的一大特色是學習者自主學習,學習者通過網(wǎng)絡自主學習,實現(xiàn)精品課程的資源共享[2]。由于學生能力和知識水平不一樣,這就要求在自主學習資源的開發(fā)上要下功夫,才能滿足學生個性化和自主學習的需要。目前在本門課程的建設中有了案例庫、參考資料等資源,但對于自主學習資料的及時更新、不斷開發(fā)、促進自主學習資源的全面性以及各類資源和案例與臨床實踐的密切結合上還不夠,仍需要努力。
2.3 評價與反饋系統(tǒng)不夠完善 主要表現(xiàn)在兩方面:一是對學生的成績評價形式較為單一,以期末考試筆試成績?yōu)橹鳎瑢е铝藢W生對網(wǎng)絡資源利用的不重視和不足;另一方面,更多的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業(yè)和考試),很少考慮學習者對授課教師的授課方法、教材適用性和網(wǎng)絡教學過程與活動的評價。目前,我們正在考慮建設多樣化的對學生的評價體系以及對教師的考核,以利教學相長。
[1] 蘇春年,王利群.對全日制“專升本”學歷教育的思考[J].中國醫(yī)藥指南,2007,5(9):40-41.
[2] 周海英.高校網(wǎng)絡精品課程建設的研究與實踐[J].廣西教育,2009,5(6):29-31.
2010-03-24)
方進博(1974-),女,貴州貴陽,博士,副教授,研究方向:護理教育,內科護理
李繼平