沈愛蓮

(浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車制造及自動(dòng)化系,浙江 臨海 317000)

當(dāng)前幾乎所有的高職院校都在盛行課程改革創(chuàng)新,一般專業(yè)課程與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,按照職業(yè)崗位的任職要求和工作過程構(gòu)建專業(yè)課程體系,已經(jīng)開辟出一條富有職業(yè)教育特色的道路[1].雖然如此,但專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革力度還是不夠,究其原因,是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)方案中的地位和作用把握不當(dāng),比如:如何把握“理論夠用,實(shí)踐為重”中“夠用”的程度;如何創(chuàng)建融“教、學(xué)、做”于一體的情景教學(xué)等,前者就是對(duì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重組構(gòu)建問題,后者就是對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革問題.這里以高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例,闡述如何進(jìn)行基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新與探索.

1 高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生良莠不齊

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高職院校機(jī)械、機(jī)電、汽車和計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課.該課程的一些基本知識(shí)與高中物理緊密相連,比如靜電場(chǎng)、磁場(chǎng)、直流電路、交流電路等概念.高中理科的學(xué)生都已講授過,而文科學(xué)生學(xué)得很少,這些文科類學(xué)生在學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程時(shí)遇到了很大的困難,可謂“心有余而力不足”.學(xué)生上課聽不懂,作業(yè)不會(huì)做,產(chǎn)生了厭學(xué)心理,這種現(xiàn)象普遍存在.

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏難

當(dāng)前,高職院校選用的《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材側(cè)重于基礎(chǔ)理論的傳授,偏難偏深.比如放大電路的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)分析,復(fù)雜電路的戴維南定理,疊加原理以及磁路分析等內(nèi)容就是一副本科教學(xué)內(nèi)容的壓縮版.教師教得“深”,學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻很“差”,這正是“理論夠用”中“夠用”的“度”沒有把握好.

1.3 教學(xué)方法單一

由于高職教育起步較晚,教師在教學(xué)上更多地沿襲了普通高校學(xué)歷教育的教學(xué)方法,偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生在“做中學(xué)”,教師在“做中教”的良好方法.正是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)往往“滿堂灌”,而致使課堂教學(xué)枯燥乏味,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而就使學(xué)生缺乏參與意識(shí),從而難以發(fā)揮學(xué)生的智力潛能[2,3].

1.4 理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際.不僅要重視電工電子基本理論、基本原理的分析,更要重視學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合.就目前而言,這兩者的結(jié)合存在脫節(jié)現(xiàn)象,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提升.

1.5 考核方式與學(xué)生素質(zhì)提高的要求不相適應(yīng)

當(dāng)前,高職院校的考核方式比較單一,往往重視理論知識(shí)的考試,忽視應(yīng)用能力的考核;重視結(jié)果的考試,忽視過程的考核;重視閉卷的考試,忽視開放性的考核.這種考試評(píng)價(jià)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng).

2 高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的實(shí)施

2.1 以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位

高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革什么,就是該課程的準(zhǔn)確定位問題,要考慮到該課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和職業(yè)性.所謂基礎(chǔ)性就是指要能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);實(shí)踐性要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;職業(yè)性就是要自始至終為培養(yǎng)高技能人才服務(wù).基于這種認(rèn)識(shí),我們要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)任職要求,參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),要構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系,設(shè)計(jì)融“教、學(xué)、做”于一體的情境教學(xué),使學(xué)生掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí),具有嫻熟的實(shí)踐操作技能、應(yīng)用能力以及分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)其創(chuàng)新潛能.實(shí)踐證明,學(xué)生應(yīng)用能力的形成不僅是教師講授的結(jié)果,更是學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程中形成的[4].

2.2 充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性

要在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性,就必須將該課程的內(nèi)容進(jìn)行重組,并進(jìn)行教學(xué)方法、手段的改革,實(shí)行校企合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地.

2.2.1 更新和重組教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容必須與行業(yè)、企業(yè)的人才需求對(duì)接,要根據(jù)不同行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行重組、更新.部分教學(xué)內(nèi)容,如磁路及變壓器、常用半導(dǎo)體器件、集成運(yùn)放及應(yīng)用、數(shù)字電路基礎(chǔ)進(jìn)行重組后如表1.

表1 《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的重組

續(xù)表

通過表1對(duì)行業(yè)、企業(yè)的崗位任職要求的分析,轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)要求,高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:使學(xué)生重點(diǎn)掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)及用電安全知識(shí);電路分析中的基本知識(shí)、基本理論、基本分析方法;各種元器件的識(shí)別、檢測(cè)及應(yīng)用;常用電子儀器儀表的使用;會(huì)在實(shí)踐中正確選用元器件組成各種信號(hào)放大電路、正弦波振蕩器電路、串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路、功率放大電路,能用集成運(yùn)放器組裝簡(jiǎn)單的運(yùn)算電路,能進(jìn)行專業(yè)技能拓展,制作出各種實(shí)用的電子電路,并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與測(cè)試及解決在使用過程中出現(xiàn)的常見問題;具有一定的組裝、調(diào)試和維修設(shè)備的能力;為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力得到進(jìn)一步提高.同時(shí)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)品升級(jí)的變化,引入與本課程相關(guān)的前沿知識(shí)、技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課程的教學(xué)內(nèi)容既具有一定的知識(shí)廣度,又具有一定的實(shí)用性、前瞻性[5].

2.2.2 教學(xué)方法和手段的改革

為突出高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性,就必須對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的、封閉式的、灌輸式的方法進(jìn)行徹底的改革.要實(shí)行以學(xué)生為主體的、開放式的、探究式的、啟發(fā)式的教學(xué)方法,特別要注重理論與實(shí)際應(yīng)用一體化的教學(xué)方法.表2列出了部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和手段,突出教師做中教,學(xué)生做中學(xué).

表2 《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法和手段的改革

續(xù)表

2.2.3 建設(shè)電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,加強(qiáng)校企合作,共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

加大投入,建設(shè)電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室.如可到“天煌”、“天科”、“綠楊”等全國(guó)著名教學(xué)儀器生產(chǎn)企業(yè)參觀和學(xué)習(xí),參觀全國(guó)教學(xué)儀器展,了解和掌握最新教學(xué)儀器的性能和使用方法.加強(qiáng)校企合作共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地,由學(xué)校提供場(chǎng)地和師資,企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù),組織學(xué)生分組實(shí)訓(xùn),強(qiáng)化學(xué)生技能考核和電工考證實(shí)訓(xùn).充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將虛擬仿真和硬件試驗(yàn)相結(jié)合,先虛擬仿真,后硬件試驗(yàn).開發(fā)虛擬電子制作工藝、虛擬電工電子試驗(yàn).在開發(fā)的過程中,應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的趣味性、實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性.組織學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng),進(jìn)行電工電子產(chǎn)品設(shè)計(jì),著力培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí),科技產(chǎn)品開發(fā)能力.利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),組織學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題,開展電工、電子課題研究,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.2.4 改革課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式

為了檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià),不僅要注重終極性的評(píng)價(jià),更要注重形成性的評(píng)價(jià);既要有基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核,更要突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的考核,包含課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課外的電工電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作;既要重視結(jié)果性的考核,更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià),包括學(xué)生平時(shí)的課堂討論、小作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、小制作等.考核與評(píng)價(jià)更具有層次性,可以全面地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)掌握與運(yùn)用程度以及能力的形成與提升程度,從而檢驗(yàn)該課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)力度.

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育的課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn).我們對(duì)于《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的改革與探索還是初步的,要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn).

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:34-40.

[2]陳本炎.高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)的問題及對(duì)策研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,28(2):84-86.

[3]胡秉成.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的問題和對(duì)策探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,28(4):89-90.

[4]邢江勇.“電工電子技術(shù)”立體化教材建設(shè)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(8):68-70.

[5]方石銀.高職高專數(shù)控加工與編程課程的教學(xué)探索[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,29(3):102-103.